第17课《散文二篇》教学设计 2026-2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《散文二篇》中议论性散文的生命主题，通过《永久的生命》探讨“生命为何永恒”，《我为什么而活着》阐释“生命因何值得活”。第一课时以生命演化短视频导入，第二课时复习衔接，搭建“个体与整体”“天道与人道”的学习支架，梳理两文互补的生命观。 该资料亮点在于比较阅读整合两文，设计表格对比核心观点与手法，小组合作探究“凋谢和不朽混为一体”等精警语句，结合抗战背景与罗素生平理解情感。体现思维能力（比较分析构建生命观）、文化自信（领悟生命价值思考人生），助力学生深化生命认知，教师可高效落实议论性散文教学目标。

《散文二篇》 （《永久的生命》《我为什么而活着》）教学设计 一、教材分析 《散文二篇》是统编版初中语文八年级上册第四单元的第三篇课文，包含严文井的《永久的生命》和英国哲学家罗素的《我为什么而活着》两篇议论性散文（哲理散文）。本单元选入《背影》《白杨礼赞》《散文二篇》《昆明的雨》等五篇散文，分别呈现写人记事、托物言志、议论说理和写景抒情等不同类型散文的特点，意在让学生全面感受散文文体的丰富多彩。 《永久的生命》是严文井1942年写的一篇带有哲理意蕴的散文，通过对生命的感悟，表达了对生命永不休止的歌颂，体现了作者豁达的胸怀。《我为什么而活着》是罗素《罗素自传》的序言，阐述了作者活着的三个理由：对爱情的渴望、对知识的追求、对人类苦难不可遏制的同情，展现了作者的高尚情怀。 两篇散文虽主题相近——都关乎“生命”，但角度不同：《永久的生命》侧重回答“生命为何能够永恒”，《我为什么而活着》侧重回答“生命因何值得活”。两文互为注解，相辅相成，让读者对生命的意义有了完整的认识。 二、学情分析 散文是中小学课文的大宗，学生接触较早，但对于议论性散文（哲理散文），学生接触较少。议论文的系统学习要到九年级才正式展开。因此，学生对“以议论为主的哲理散文”较为陌生，加之大多数学生的思维属于“直线思维”以及生活经验的缺乏，哲理散文中“精警语句”的理解是一个难点。此外，两篇文章涉及“生命的永恒”“人生的意义”等抽象命题，需要教师通过朗读品味、背景介绍、生活联结等方式引导学生深入理解。 教学中需注意： 通过朗读、批注等多种方式理清课文层次 用品读语言的方法，体会议论性散文的语言特点 通过背诵、摘录等方式，体会文中哲理，掌握作者观点 三、教学目标 （一）核心素养目标 素养维度 目标 语言运用 积累“臼齿、洗涤、不朽、牛犊、濒临、俯瞰”等重点词语；品味两篇文章各具特色的语言 思维能力 理清两篇文章的行文思路，把握中心观点；学习欲扬先抑、层层深入等写作方法 审美创造 品味文中精警语句，感受议论性散文情理交融的语言魅力 文化自信 领悟“生命的永久不朽”这一抽象概念和罗素对人类苦难的同情所蕴含的伟大情怀，思考自身人生价值 （二）具体教学目标 熟读课文，理清文章结构，把握文章内容。 品味赏析，学习欲扬先抑和层层深入地阐述道理的写作方法。 揣摩文中重要语句，理解其哲理意蕴。 感悟作者的情感变化，把握作者的感情基调。 认识个体的生命是短暂的，人类的生命是永久的，要用短暂的生命去创造永久的价值。 四、教学重难点 重点 感知作者的情感变化，把握作者的感情基调。 揣摩文章中重要语句，理解其哲理意蕴。 感受议论性散文在语言表达方面的特点。 难点 理解《永久的生命》中“生命的永久不朽”这一抽象概念。 理解议论性散文在语言表达方面的特点，品味两篇文章各具特色的语言。 通过比较阅读，建构对“生命观”的多维理解。 五、课时安排 2课时 第1课时：《永久的生命》（严文井） 第2课时：《我为什么而活着》（罗素）+ 两文整合比较 六、教学准备 教师准备 多媒体课件：作者简介、写作背景、重点字词、课文朗读音频，严文井创作背景（1942年抗战时期）、罗素生平及主要成就。 学生准备 预习课文，借助注释和工具书掌握生字词 思考：你认为生命是永久的吗？你活着是为了什么？ 七、教学过程 第一课时 《永久的生命》 （一）创设情境，导入新课 播放一段关于生命演化的短视频（从单细胞到人类文明的演进），引导学生思考：个体生命会消逝，但生命本身是否从未停止？引入课题。 知人论世：严文井（1915—2005），原名严文锦，湖北武昌人。1939年在延安鲁迅艺术学院文学系任教。主要著作有《严文井散文选》《严文井童话集》等。《永久的生命》写于1942年，正值抗日战争最艰难的时期，作者在文中表达了对生命永不休止的坚定信念。 （二）朗读课文，整体感知 1. 听读感知 播放课文朗读音频（或教师范读），学生听读，注意字音和节奏。 2. 字词积累 词语 读音 释义 臼齿 jiù chǐ 口腔后方两侧的牙齿 洗涤 xǐ dí 冲荡，清洗 不朽 bù xiǔ 不磨灭 牛犊 niú dú 小牛 炫耀 xuàn yào 夸耀 茸毛 róng máo 动物身上细小的绒毛 遏制 è zhì 制止；控制 3. 自由朗读，找出中心句 学生自由朗读课文，勾画各段的中心句。 明确：第1段：“过去了的时间永不再回来。”（感叹生命易逝） 第2段：“人们却不应该为此感到悲观。”（转折，引出积极态度） 第3段：“感谢生命的奇迹，它分开来是暂时，合起来却是永久。”（揭示生命永恒） 第4段：“我的伙伴们，我们的心应该感到舒畅。”（呼应，深化主题） 第5段：“凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹。”（总结，点明主旨） 规律总结：中心句往往在段落首句或尾句。 （3） 梳理结构，把握情感变化 1. 划分层次 提问：根据各段中心句，文章可分为哪几个部分？ 明确：第一部分（第1段） ：感慨生命的短暂——欲扬先抑 第二部分（第2-4段） ：正面论说“永久的生命” 第三部分（第5段） ：赞美生命是奇迹 2. 把握情感变化 提问：作者对生命的情感经历了怎样的变化？圈出文中关键词。 明确：可怜 → 感动 → 感谢 → 赞美 “可怜” （第1段）：有限的岁月永远不会再返回，我们的力量是那样渺小，对于生命的流逝丝毫不能做主。“感动” （第2段）：生命流动着，永远不朽。“感谢” （第3段）：感谢生命的奇迹，它分开来是暂时，合起来却是永久。“赞美” （第5段）：让我们赞美生命，赞美那毁灭不掉的生命吧！ 3. 理解“欲扬先抑” 追问：作者为什么先写“可怜”，再写“赞美”？ 明确：文章开头说“可怜”，情感是悲观失望的，但这不是作者要表达的情感。因为岁月的流逝、青春的一去不复返，是客观存在的事实。作者先承认这一事实（“抑”），再引出更重要的观点——生命“充满了希望，永不休止地繁殖着，蔓延着，随处宣示它的快乐和威势”（“扬”）。这种先抑后扬的手法，使文章从一个较低平的起点渐进到崇高的思想境界。 （4） 品味语言，理解哲理 小组合作探究：选择文中你认为最富哲理的1-2个句子，从表达方式和哲理内涵两个角度进行赏析。 1. “感谢生命的奇迹，它分开来是暂时，合起来却是永久。” 明确：“分开来”指个体生命——每一个生命都有诞生和消亡，是暂时的，“合起来”指整个人类的生命长河——代代相传，生生不息，是永久的，这句话揭示了生命的辩证关系：个体有限，整体永恒 2. “凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹。” 明确：“凋谢”指个体生命的陨灭，“不朽”指生命现象的永存，个体生命在凋谢的同时，又汇入了人类生命的长河，实现了不朽，这正是生命的奇迹所在。 3. “它充满了希望，永不休止地繁殖着，蔓延着，随处宣示它的快乐和威势。” 明确：感叹生命的神奇，揭示生命的规律，暗含着一个意思：正义将战胜邪恶，戕害生命的暴君必将被充满生命力的人民打倒，联系1942年的抗战背景，这一句尤其有力量。 （5） 课堂小结与作业 小结：《永久的生命》采用先抑后扬的手法，从生命短暂的叹息写起，逐步引出生命永恒的主题，最终高唱生命的赞歌。作者告诉我們：个体生命虽短，人类生命永恒；我们要用短暂的生命，去创造永久的价值。 作业：背诵课文第3段（“感谢生命的奇迹……”至“随处宣示它的快乐和威势”）。 思考：严文井说生命是“永久”的，你认同吗？结合生活实际谈谈你的理解。 第二课时 《我为什么而活着》 + 整合比较 （一）复习导入 回顾上节课所学：《永久的生命》告诉我们生命为什么是永久的。那么，生命为什么值得活？人为什么而活着？这是一个永恒的哲学命题。今天，我们来聆听英国哲学家罗素的回答。 知人论世：罗素（1872—1970），二十世纪英国哲学家、数学家、逻辑学家、历史学家，也是上世纪西方最著名、影响最大的学者和和平主义社会活动家之一。1950年获得诺贝尔文学奖，以表彰其“多样且重要的作品，持续不断的追求人道主义理想和思想自由”。代表作品有《幸福之路》《西方哲学史》《数学原理》等。《我为什么而活着》是《罗素自传》的序言。 （二）朗读课文，整体感知 1. 听读感知 播放课文朗读音频（或教师范读）。 2. 字词积累 词语 读音 释义 濒临 bīn lín 接近，靠近 俯瞰 fǔ kàn 俯视 呼号 hū háo 因极度悲伤或处境艰难而哭嚎 深渊 shēn yuān 比喻艰难的境地和险境 星辰 xīng chén 星的总称 井然有致 jǐng rán yǒu zhì 非常有条理 3. 自由朗读，把握结构 提问：文章采用了怎样的结构？请找出各段的中心句。 明确：总分总结构 第1段（总起）：提出本文要回答的问题——“我为什么而活着” 第2-4段（分述）：三个理由——对爱情的渴望、对知识的追求、对人类苦难的同情 第5段（总结）：总结一生，虽有遗憾，但值得活 （三）深入探究，理解“三个理由” 1. 梳理三个理由 提问：罗素认为，他为什么而活着？请用简洁的语言概括。 明确：三个理由——对爱情的渴望（第2段），对知识的追求（第3段），对人类苦难不可遏制的同情（第4段）。 2. 品析语言，感受情感 小组合作探究：三个理由分别表现了罗素怎样的情怀？文中哪些语句最打动你？ （1）对爱情的渴望 “爱情可以解除孤寂——那是一颗震颤的心，在世界的边缘，俯瞰那冰冷死寂、深不可测的深渊。” 明确：将“孤寂”比作“冰冷死寂、深不可测的深渊”，形象地写出了孤独的可怕；而爱情则是“解除孤寂”的力量，写出了爱情的温暖与珍贵。 （2）对知识的追求 “我渴望了解人的心灵。我渴望知道星星为什么闪闪发光。” 明确：两个“渴望”写出了罗素对真理的执着追求——“了解人的心灵”是对人类自身的探索，“知道星星为什么闪闪发光”是对自然世界的探索。从人类到宇宙，体现了罗素广阔的知识视野。 （3）对人类苦难的同情 “爱情和知识，尽其可能地把我引向天堂，但是同情心总把我带回尘世。” 明确：爱情和知识带给罗素“天堂”般的幸福，但同情心“总把我带回尘世”——他看到“饥饿的儿童”“被压迫者折磨的受害者”“被子女视为负担的老人”以及“孤独、贫穷、痛苦的整个世界”。一个“总”字，写出了同情心的不可遏制和对罗素生命的根本性影响。 3. 总结罗素的情怀 明确：罗素的一生，是追求爱、追求真理、心怀悲悯的一生。三个理由由个人（爱情）到理性（知识）再到人类（同情），层层递进，展现了一位伟大思想家的博大胸怀。 （四）两文整合比较 主问题：严文井和罗素，一个谈“生命永恒”，一个谈“活着理由”，两篇文章共同回应了什么根本问题？ 小组合作探究，完成下表： 比较项 《永久的生命》 《我为什么而活着》 作者 严文井（中国） 罗素（英国） 核心问题 生命为何是永久的？ 生命因何值得活？ 核心观点 个体生命短暂，人类生命永恒 为爱情、知识、同情而活 情感基调 从悲观到赞美（先抑后扬） 坦诚、真挚、深沉 主要手法 欲扬先抑、层层深入 总分总结构、直抒胸臆 侧重角度 宏观的生命规律 个人的生活体验 回答的维度 生命“是什么”（天道） 生命“该如何活”（人道） 讨论深化： 问题1：严文井笔下“永久的生命”之流，是否也承载了罗素所追求的“爱情、知识、同情”？ 明确：正是无数个像罗素一样追求爱、追求真理、心怀悲悯的个体生命，才汇成了人类“永久的生命”长河。个体的价值追求，正是整体生命得以“永久”的动力。 问题2：两篇文章对你有何启发？你打算如何度过自己的一生？ 引导结论：两文一重“天道”（自然规律），一重“人道”（精神价值），共同构建了积极、奉献、充满希望的生命观。 （6） 课堂小结与作业 小结：严文井告诉我们：生命是永久的——个体虽会消逝，但人类生命长河奔流不息。 罗素告诉我们：生命为何值得活——为了爱、为了真理、为了对人类苦难的同情。 两篇文章，一重“天道”，一重“人道”，共同回答了“生命的意义”这一永恒命题。希望同学们也能思考：我为什么而活着？ 作业：背诵《我为什么而活着》第2-4段中你最喜欢的一段。 以“我为什么而活着”或“我对生命的理解”为题，写一篇300字左右的短文，表达自己的思考。 八、板书设计 散文二篇——生命之思 一重“天道” 一重“人道” （生命是什么） （生命该如何活） 《永久的生命》 《我为什么而活着》 严文井 罗素 生命为何是永久的？ 生命因何值得活？ 个体有限 → 整体永恒 爱情 知识 同情 生命的意义： 在有限的生命中，创造永恒的价值 学科网（北京）股份有限公司 $