3.1 坚强的领导核 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治九年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“坚强的领导核心”，阐释党的领导地位确立的历史与人民选择，连接前两课党史认知与价值认同，通过“一盘散沙”到“拧成一股绳”的历史对比导入，搭建从“为什么”到“怎么做”的学习支架。 以大单元项目式学习为特色，通过“历史与人民选择”辩论、小组探究“共产党为什么能”等活动，融入二十届三中全会等时政素材，强化政治认同与责任意识，助力学生内化知识，为教师提供结构化教学流程与丰富素材。

统编版九年级上册第一单元 第3课 第1框 《坚强的领导核心》教学设计 一、本课时基础信息 课题 统编版《道德与法治》九年级上册 第一单元 第3课 第1框 《坚强的领导核心》 授课年级 九年级 课时安排 1课时（45分钟） 教学方式 大单元教学设计 · 项目式学习融入 二、大单元整体设计 单元名称 第一单元 坚持党的全面领导 单元大概念 以“坚持党的全面领导”为核心大概念，引导学生从党的百年奋斗历程中认识党的领导是历史和人民的选择，理解党的初心使命，坚定拥护党的领导的政治认同。 单元知识结构 本单元共三课，呈“历史认知→价值认同→行动自觉”的递进逻辑。第一课“百年大党风华正茂”从历史维度展开；第二课“坚持以人民为中心”从价值维度展开；第三课“党是领导一切的”从制度维度展开——第一框“坚强的领导核心”阐释党的领导地位确立的历史逻辑和现实依据（为什么必须坚持党的领导），第二框“坚持和加强党的全面领导”阐释党的领导的内涵和要求（怎样坚持和加强）。本框是整个单元从“为什么”到“怎么做”的逻辑转折点。 单元核心任务 项目主题：“我心中的百年大党·主题展板设计” 驱动问题：“如何向同龄人讲好中国共产党的故事？” 本课时定位：学生在本课完成展板中“领导核心·制度保障”板块——梳理党的领导地位确立的依据，认识坚持党的领导的重大意义。 单元时政背景 2024年7月，二十届三中全会召开，对进一步全面深化改革作出系统部署，强调“坚持党的全面领导”是根本保证。2025年10月，党的二十届四中全会召开。2026年7月，庆祝中国共产党成立105周年大会召开，强调“坚持党的全面领导是坚持和发展中国特色社会主义的必由之路”。这些时代印记为“坚强的领导核心”提供了鲜活的时政支撑。 三、课标依据 对应核心素养 1. 政治认同 通过理解党的领导地位确立的历史逻辑和现实依据，引导学生认同中国共产党领导是中国特色社会主义最本质的特征，坚定拥护党的领导。 2. 责任意识 通过认识党的领导对国家和民族发展的重大意义，引导学生树立听党话、跟党走的信念，明确新时代青年的政治责任。 四、教材分析 教材分析 本框是九年级上册第一单元第三课的第一框，属于2026年秋季新教材。在完成第一课“党史认知”和第二课“价值认同”的基础上，本框引导学生进入“行动自觉”层面——理解党的领导地位的确立是历史和人民的选择，认识坚持党的领导的重大意义。本框为下一框“坚持和加强党的全面领导”奠定认知基础，是整个单元的认知转折点。 五、学情分析 学情分析 九年级学生通过前两课的学习，已初步认识党的百年奋斗历程、初心使命和人民立场，对“中国共产党为什么能”有了基础认知。但学生容易将“党的领导”视为抽象的政治表述，缺乏从历史和现实维度深入理解“为什么只有共产党能领导中国”的理性认识。因此，本课需要从历史和现实两个维度，帮助学生建立“党的领导是历史和人民的选择”的深层认知。 六、教学重难点 教学重点 理解中国共产党领导地位的确立是历史和人民的选择，认识坚持党的领导的重大意义。 教学难点 帮助学生从历史逻辑和现实依据两个维度，理解“党的领导是中国特色社会主义最本质的特征”这一核心论断。 七、教学过程 （一）情境导入——从“一盘散沙”到“拧成一股绳”（5分钟） 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、 情境导入 【师】：“同学们，前两个单元我们学习了党的百年奋斗历程和初心使命。老师想追问一个问题——近代以来，无数仁人志士探索救国道路都失败了，为什么最终是中国共产党成功了？或者说，为什么中国需要共产党的领导？” （预设学生答1：）“因为共产党有科学的理论指导。” （预设学生答2：）“因为共产党代表了人民的利益。” （预设学生答3：）“因为共产党组织得比较好。” 【师】：“同学们说得都有道理。老师给大家看一个历史的对比。” 【师呈现素材】：“1921年之前，中国是一个什么样的状态？军阀混战、列强侵略、民不聊生——孙中山先生曾感叹：‘中国四万万中国人，一盘散沙而已。’而1921年中国共产党成立后，仅仅28年就建立了新中国。从‘一盘散沙’到‘拧成一股绳’——这中间发生了什么？中国共产党为什么能成为中国革命的坚强领导核心？” 【师追问】：“你觉得‘领导核心’是什么意思？一个团队如果没有核心会怎样？” （预设学生回应：）“核心就是主心骨”“没有核心就各干各的，形不成合力”…… 【师】：“今天我们就来学习——坚强的领导核心。” 1. 回顾前两个单元的核心内容。 2. 思考“为什么中国需要共产党的领导”。 3. 倾听“一盘散沙”与“拧成一股绳”的历史对比。 4. 在学案上写下自己对“领导核心”的理解。 5. 齐读课题。 以“一盘散沙”与“拧成一股绳”的历史对比导入，用强烈的反差激发学生的认知兴趣。从“为什么中国需要共产党的领导”这一问题切入，引出“领导核心”的概念，为后续从历史和现实两个维度论证党的领导地位奠定基础。 （二）任务探究一——历史的选择还是人民的选择？（10分钟） 【本环节活动形式：观点交锋】 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 二、 任务探究一 【师宣布辩题】：“关于党的领导地位的确立，有人说‘是历史的选择’——是历史的发展趋势决定了共产党的领导地位；也有人说‘是人民的选择’——是人民在比较中选择了共产党。今天我们来辩一辩——党的领导地位的确立，是‘历史的选择’还是‘人民的选择’更重要？正方：‘历史的选择’更重要——顺应历史潮流才是根本原因；反方：‘人民的选择’更重要——民心向背才是决定性因素。2分钟准备论据。” 【师主持辩论】：“正方一辩……反方一辩……自由辩论开始……” （预设正方观点：）“历史潮流不可阻挡，共产党代表了先进生产力的要求”“其他道路都失败了，说明历史选择了共产党”…… （预设反方观点：）“得民心者得天下，共产党得到了人民的拥护”“人民用选票和行动选择了共产党”…… 【师追问】：“老师发现正方强调‘必然性’，反方强调‘主动性’。那有没有可能——历史的选择和人民的选择本来就是统一的？历史选择了共产党，共产党又赢得了人民，两者缺一不可。” 【师归纳】：“同学们，党的领导地位的确立，既是历史的选择——顺应了历史发展的必然趋势；也是人民的选择——得到了最广大人民群众的拥护。这两者不是对立的，而是统一的。” 1. 根据立场选择座位区域。 2. 组内整理论据（2分钟）。 3. 正反方按流程辩论。 4. 在学案上写下“我的立场变化”。 5. 全班共同形成“历史选择与人民选择共识清单”。 通过“历史的选择还是人民的选择”的辩题，引导学生在观点碰撞中深入理解党的领导地位的确立是历史与人民选择的统一。辩题设计帮助学生认识到：历史的必然性与人民的主动性不是对立的，而是共同构成了党的领导地位的坚实基础。 （三）任务探究二——中国共产党为什么“能”？（12分钟） 【本环节活动形式：小组探究】 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 三、 任务探究二 【师】：“辩论中大家提到‘共产党顺应了历史、赢得了人民’。那老师追问——中国共产党为什么能够做到这些？为什么别的政党做不到？我们通过几组材料来探究。” 【师呈现素材】：PPT展示三则材料—— 材料一：1945年毛泽东在《论联合政府》中写道：“全心全意地为人民服务，一刻也不脱离群众；一切从人民的利益出发，而不是从个人或小集团的利益出发。” 材料二：2024年7月，二十届三中全会强调“坚持党的全面领导，坚持人民有所呼、改革有所应”。 材料三：2026年7月，建党105周年大会指出：“中国共产党为什么能？归根结底是因为我们党始终代表最广大人民的根本利益，始终保持同人民群众的血肉联系。” 【师布置探究任务】：“各组在6分钟内完成：（1）从材料一来看，共产党与其他政党的根本区别是什么？（2）从材料二、三来看，今天的共产党是否还在坚持这个区别？（3）综合三组材料，你觉得中国共产党为什么‘能’？记录员将成果写在海报纸上。” 巡视各组，对卡壳小组追问：“想想近代中国尝试过的其他道路——洋务运动、戊戌变法、辛亥革命——为什么那些道路最终没有走通？” 【师组织展示】：“各组贴海报，发言人2分钟汇报。” 1. 4人一组快速分工。 2. 阅读材料，计时探究（6分钟）。 3. 按角色履行职责，完成海报。 4. 各组张贴海报，发言人汇报。 （预设汇报A：“共产党的根本区别是为人民服务，不是为少数人服务”） （预设汇报B：“二十届三中全会说‘人民有所呼、改革有所应’，说明还在坚持”） （预设汇报C：“共产党之所以能，是因为始终站在人民一边”） 5. 质疑官向其他组提问。 6. 全体投票（每人2票）。 以毛泽东1945年原文、二十届三中全会决定、建党105周年大会讲话为素材，构建“历史→现实→当下”的时间线索，引导学生在纵向对比中深刻理解“中国共产党为什么能”——始终代表人民利益、始终保持与人民的血肉联系。 （四）任务探究三——我眼中的“领导核心”（8分钟） 【本环节活动形式：学生成果展示】 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 四、 任务探究三 【师】：“通过辩论和探究，我们理解了党的领导地位的确立是历史和人民的选择，也明白了中国共产党为什么‘能’。现在轮到你们了——请用4分钟完成一项成果，表达你对‘坚强的领导核心’的理解或感悟。可以选择：（1）写一段200字左右的‘我眼中的领导核心’；（2）画一幅漫画或示意图；（3）准备一个2分钟的分享。” 【师展示范例】：“老师觉得，领导核心就像一支乐队的指挥——没有指挥，乐手们各自演奏，声音就是噪音；有了指挥，大家才能奏出和谐的乐章。中国共产党就是中华民族伟大复兴的指挥。” 巡视指导。 【师组织展示】：“随机抽取5位同学分享。” 1. 独立准备展示成果（4分钟）。 2. 被抽中或自愿的学生上台展示。 （预设展示A：“我画了一幅画——一艘大船，船上写着‘中国’，党旗在船头指引方向”） （预设展示B：“我觉得党的领导就像主心骨，有了它我们就不会迷失方向”） 3. 使用评价量表自评和互评。 4. 未展示的同学完成“我想对党说的一句话”。 将前两个环节的“理论认知”转化为个人化的“情感表达”，实现知识的内化与外显。“指挥与乐队”的比喻帮助学生形象理解领导核心的作用。 （五）项目推进——完成“领导核心·制度保障”板块（5分钟） 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 五、 项目推进 【师】：“现在请把今天学的内容放进我们单元的‘我心中的百年大党·主题展板设计’项目中。” 【师发布任务】：“3分钟内完成展板中‘领导核心·制度保障’板块——（1）用一句话概括为什么必须坚持党的领导；（2）写一个具体事例说明党的领导在中国发展中的作用；（3）写一句你对党的承诺。” 【师展示范例】：“概括：党的领导是历史和人民的选择，是中国特色社会主义最本质的特征。事例：在中国共产党的领导下，中国用几十年时间走完了发达国家几百年的工业化历程。承诺：永远听党话、跟党走，做新时代的奋斗者。” 1. 领取“主题展板·领导核心”模板。 2. 完成三个任务（3分钟）。 3. 同桌交换浏览，在对方写得好的地方画星。 将本课学习成果即时转化为单元项目成果。三个任务分别对应“认识—理解—行动”的认知逻辑。“画星”互评简单积极。 （六）总结升华——核心就是主心骨（3分钟） 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 六、 总结升华 【师呈现价值辨析】：“有同学说‘党的领导是国家的事，跟我一个中学生有什么关系’。你们认同吗？” （预设学生答1：）“不认同，国家的命运和我们每个人息息相关。” （预设学生答2：）“不完全认同，虽然我们还不是党员，但我们可以了解和学习。” （预设学生答3：）“确实感觉有点远。” 【师】：“老师想说的是——党的领导不是远在天边的事。你每天走的路、坐的地铁、上的学校、享受的医保——每一样都离不开党的领导。党的领导不仅决定国家的命运，也影响着每一个普通人的生活。了解党的领导、认同党的领导，是一个公民应有的政治素养。” 【师手指板书总结】：“今天我们通过辩论理解了历史选择与人民选择的统一，通过探究明白了中国共产党为什么‘能’，通过展示表达了对领导核心的认识。下节课我们将学习——坚持和加强党的全面领导。” 【师布置课后任务】：“完善项目成果‘领导核心·制度保障’板块；完成基础性作业。” 1. 举手回答“党的领导跟我有没有关系”。 2. 跟随教师回顾本课内容。 3. 在学案上写一句本课收获。 4. 记录课后任务。 以“党的领导跟我有什么关系”的价值辨析收尾，打通理论认知与个人生活之间的连接。用“你每天走的路、坐的地铁”等具体事例，让学生感受到党的领导不是遥远的概念，而是与每个人的生活息息相关。 八、板书设计 一、党的领导地位的确立 　1. 历史的选择——顺应历史发展规律 　2. 人民的选择——得到最广大人民的拥护 　3. 两者的统一——共同构成领导核心地位 二、中国共产党为什么“能” 　1. 始终代表最广大人民的根本利益 　2. 始终保持同人民群众的血肉联系 　3. 始终坚持真理、修正错误 三、坚强的领导核心（学生生成举例） 　① 主心骨——有方向不迷路 　② 指挥家——有引领不乱奏 　③ 火车头——有动力不停步 九、作业设计 基础性作业 用一句话概括为什么必须坚持党的领导；完成教材“拓展空间”相关思考题。 项目推进作业 完善“我心中的百年大党·主题展板设计”中“领导核心·制度保障”板块；收集一个体现党的领导作用的新闻事例，下次课分享。 十、教学评价 教学评价 过程性评价（辩论参与度、小组探究贡献、课堂发言质量）+成果性评价（“领导核心·制度保障”板块完成质量）。评价主体：学生自评30%+同伴互评30%+教师评价40%。 十一、教学反思 预设成功 与改进方向 预设成功：①“一盘散沙”到“拧成一股绳”的对比导入有冲击力；②“历史选择还是人民选择”的辩题有思辨深度；③毛泽东1945年原文→二十届三中全会→建党105周年大会的素材链条有历史纵深感。 改进方向：①辩论中部分学生可能对“历史选择”概念理解不深，需准备补充解释；②“党的领导跟我有什么关系”的辨析需要更多贴近学生生活的具体事例支撑。 学科网（北京）股份有限公司 $