第2课《周总理，你在哪里》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦统编版九年级上册《周总理，你在哪里》，以“寻”字为线索梳理全诗结构，赏析呼告、反复、拟人手法，体悟人民对总理的怀念。通过播放30秒无声影像导入，以筹备“寻找——诗歌中的呼唤与回音”主题展为任务驱动，构建“梳理寻的路线—品味寻的手法—体悟寻的意义”学习支架。 该资料亮点在于任务驱动式教学，通过小组合作批注意象、设计朗读方案并互评，结合文化自信（感受总理鞠躬尽瘁精神）、语言运用（撰写展区解说词）、思维能力（思辨“他刚离去”与“就在这里”的情感张力）。学科特色体现在“以‘寻’立骨”的结构梳理与“回音式”艺术赏析，助力学生提升语言运用与审美创造能力，为教师提供清晰活动设计与评价量表，便于课堂实施。

统编版九年级上册《周总理，你在哪里》教学设计 教学目标 1.有感情地朗读诗歌，通过重音、停连、语速变化传达情感；准确辨析呼告、反复、拟人三种修辞手法，分析其表达效果。 2.以“寻”字为线索梳理全诗结构，绘制情感脉络图，理解询问、呼唤、回应、找到的抒情逻辑。 3.体会“回音式”结构的艺术匠心，感受革命浪漫主义与现实交融的美学风格。 4.体会人民对周总理的深切怀念与崇高敬意，感悟鞠躬尽瘁、死而后已的精神品质。 教学重难点 教学重点：以“寻”字立骨，梳理全诗在哪儿寻、如何寻、寻到没有、寻的意义的结构脉络；赏析呼告、反复、拟人手法在表达情感中的作用。 教学难点：理解“他刚离去”与“就在这里”之间的情感张力，体会寻找的过程本身就是对总理足迹的追寻这一深层意蕴。 教学过程 主问题：为什么一个人离开四十多年，人们还在寻找他？ 任务一：情境导入，确立“寻”字 活动1：导入新课，发布核心任务 教师播放30秒无声影像：周总理在田间、工厂、灾区与群众握手的黑白镜头，画面定格在总理微笑特写。随后轻声发问：如果一个人离开四十多年，为什么人们还在寻找他？邀请2至3名学生用一两个词说出对总理的印象。 教师顺势引入：今天我们就抓住一个“寻”字，走进柯岩的《周总理，你在哪里》，看诗人如何用一声声呼唤，完成一场穿越山河的寻找。班级正在筹备“寻找——诗歌中的呼唤与回音”主题展，我们班负责《周总理，你在哪里》展区。为了完成这个展区，我们需要完成三项工作：第一，梳理寻的路线；第二，品味寻的手法；第三，体悟寻的意义。最终完成展区解说词。 活动2：初读课文，何处寻 教师布置任务：请同学们自由放声朗读全诗，圈出诗人寻找所去的地点，以及每次寻找得到的回答。教师巡视关注学生是否注意到破折号与省略号的处理。 学生自由朗读，圈画地点与回应。初步感受一呼一应的节奏。 教师引导：诗歌中诗人去了哪些地方寻找周总理？学生回答后，教师借助板书卡片，师生共同完成寻找地图：高山、大地、森林、大海、天安门广场。明确：诗歌以“寻”为明线。 教师追问：诗人为什么选择这些地方？学生初步感知：高山象征高远的革命精神，大地象征扎根人民，森林象征关心基层，大海象征胸怀宽广。教师不做深究，留待精读环节。 师生合作朗读：教师读呼唤部分（我们对着高山喊：周总理——），全班学生读回应部分（山谷回音：他刚离去，他刚离去……）。初步感受一呼一应的节奏。 任务二：精读赏析，如何寻 活动1：核心概念精讲 教师讲解三种修辞手法：呼告，即在行文中直接呼唤文中的人或物，仿佛对方就在眼前。诗中示例为“周总理，我们的好总理，你在哪里啊，你在哪里？”其表达效果是拉近与总理的距离，使情感直接爆发，产生强烈的现场感与感染力。反复，即相同的词语或句子重复出现。诗中示例为“他刚离去，他刚离去”（连续反复）以及“我们对着高山喊……我们对着大地喊……”（间隔反复）。其表达效果是强化情感，层层递进，增强节奏感与音乐性。拟人，即赋予非人的事物以人的言行、思想或情感。诗中示例为山谷回音、大地轰鸣、松涛阵阵、海浪声声。其表达效果是使天地万物具有生命，天地同悲，表明总理精神遍布山河。 学生记录三种修辞手法的定义与表达效果。 活动2：小组合作，意象细读 教师布置任务：请同学们四人一组，每组任选一处寻找场景（高山或大地或森林或大海），完成批注任务。具体要求为：找出该场景中使用的修辞手法；回答中哪个细节最触动你，为什么；诗人为什么选择这个地点来表现总理的形象。 学生小组合作，圈画批注后全班交流。教师引导学生逐场景品析： 高山场景中，“我们对着高山喊：周总理——山谷回音：他刚离去，他刚离去，革命征途千万里，他大步前进不停息！”运用了拟人（山谷回音）与反复（他刚离去）的手法。拟人赋予山谷以人的回应能力；刚离去的反复强调总理从未停歇的革命脚步；大步前进不停息塑造了总理坚定前行的革命者形象。高山象征总理高风亮节、令人景仰的精神品格。 大地场景中，“我们对着大地喊：周总理——大地轰鸣：他刚离去，他刚离去，你不见那沉甸甸的谷穗上，还闪着他辛勤的汗滴……”运用了拟人（大地轰鸣）与反复（他刚离去）的手法。大地轰鸣以宏大的声音呼应呼唤；沉甸甸的谷穗与辛勤的汗滴构成细节画面，表现总理深入田间、关心农业生产的形象。大地象征总理胸怀博大、扎根人民的品格。 森林场景中，“我们对着森林喊：周总理——松涛阵阵：他刚离去，他刚离去，宿营地上篝火红呵，伐木工人正在回忆他亲切的笑语。”运用了拟人（松涛阵阵）与反复（他刚离去）的手法。宿营地上篝火红营造温暖氛围，亲切的笑语表现总理平易近人、关心基层工人的形象。森林的松涛如人的低语，象征总理亲近群众、与人民心连心。 大海场景中，“我们对着大海喊：周总理——海浪声声：他刚离去，他刚离去，你不见海防战士身上，他亲手给披的大衣……”运用了拟人（海浪声声）与反复（他刚离去）的手法。亲手给披的大衣是极具画面感的细节，表现总理对战士的关怀无微不至。大海的辽阔象征总理胸怀宽广、心系国防。 教师引导学生发现：四个场景从高山到大海，覆盖了革命、农业、工业、国防四个领域，全面展现总理鞠躬尽瘁的形象。 教师追问：“他刚离去”中的“刚”能否删掉？学生讨论后明确：不能。“刚”字强调总理刚刚离开、足迹尚温，给人以总理并未走远的错觉，增强了寻找的急迫感和情感张力。 活动3：朗读设计展示 教师布置任务：各小组根据批注设计朗读方案，运用重音、语速变化展示询问、呼唤、回应、宽慰的情感变化。 教师示范指导：“宿营地上篝火红呵”需温暖舒缓，重读“篝火红”“亲切的笑语”。“你不见海防战士身上，他亲手给披的大衣”需深情而坚定，重读“亲手”“披”。 各小组设计朗读方案并展示，互评打分。教师出示评价量表：情感饱满度、重音准确度、团队配合，各3分。 任务三：合作探究，寻到了吗 活动1：思辨讨论 教师抛出问题：诗歌中诗人最终找到总理了吗？既然最后说“你永远和我们在一起”“你永远居住在太阳升起的地方”，为什么前面还要反复寻找、反复听到“他刚离去”？ 学生小组讨论3分钟，要求用诗歌中的句子佐证观点。教师参与小组旁听，引导关注最后两节“你就在这里”“你永远和我们在一起”与前面“他刚离去”之间的张力。 全班交流，教师引导明确：从“他刚离去”到“就在这里”并非矛盾，而是一种情感递进。“他刚离去”是寻找过程中的暂时回应，暗示总理无处不在；“就在这里”是情感升华后的确信。寻找的过程本身就是对总理足迹的追寻，答案在每一处山河、每一个人民心中。 教师点拨：诗歌的结构本身就是寻找、回音、找到、永恒的圆形抒情结构。前四节“他刚离去”是寻找过程中的短暂失落，后两节“就在这里”“在一起”是情感的升华与确信。寻找的过程，其实就是对总理精神的理解过程。 活动2：完成展区解说词 教师布置任务：请同学们结合本节课所学，为“寻找——诗歌中的呼唤与回音”主题展《周总理，你在哪里》展区写一段解说词。要求：概括寻的路线；点明修辞手法的运用；体现寻的意义；语言简洁有感染力，100字左右。 学生独立完成解说词写作。教师巡视，提供句式支架：《周总理，你在哪里》以“寻”字为线索。诗人对着________呼唤，每一次呼唤都得到____。寻的路线覆盖______。诗人运用_________手法，让天地万物共同回应。寻的结果是_________，寻的意义是_________。 请3至4名学生朗读自己的解说词。 课堂小结 教师指着板书总结：今天我们沿着一个“寻”字，走遍了高山、大地、森林、大海，最终回到了天安门广场。我们听到了山谷的回音、大地的轰鸣、松涛的阵阵、海浪的声声，每一声回答都在告诉我们：总理刚离去，但总理又无处不在。寻找的过程，就是对总理精神的理解过程；每一声呼唤，都是人民心中最深情的告白。 全班配乐齐读全诗，读出寻找的急切与找到的宽慰。 课后作业 必做作业：有感情地朗读全诗，录制朗读音频，下节课分享。要求：注意重音、停连与语速变化，读出寻找的急切与找到的宽慰；完成展区解说词，抄写在作业本上，不少于100字。 选做作业（二选一）：1.仿写练习，运用呼告与拟人手法，以“我寻找______”为开头，写一节4至6行的小诗，表达对一位你敬爱人物的思念。2.搜集一则周总理为民服务的小故事，写一段100字左右的感悟，谈谈你对“寻”字的理解。 学科网（北京）股份有限公司 $