第3课《我爱这土地》教学设计-2026-2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《我爱这土地》的意象象征与情感脉络，以“山河·家国”主题朗诵会情境导入，结合抗战历史影像与背景介绍，引导学生从初读感知结构到精读品悟意象，再到审美鉴赏与朗诵实践，构建完整学习支架。 此设计突出核心素养导向，通过“诗歌情感地图”梳理思维能力，小组合作分析意象培养语言运用，配乐朗诵实践提升审美创造，传承爱国情怀强化文化自信。情境任务驱动与多维度活动设计，助力学生深度理解文本，为教师提供高效教学路径。

《我爱这土地》核心素养教学设计 核心素养目标 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四个方面的核心素养要求，结合本文文体特点和单元教学要求，制定如下教学目标： 1. 语言建构与运用 有感情地诵读诗歌，把握诗歌的感情基调，读出重音、节奏和停连；品味诗歌凝练、富有表现力的语言，感受“嘶哑”“腐烂”等词语的表达效果。 2. 思维发展与提升 把握诗歌中的意象，理解“土地”“河流”“风”“黎明”等意象的象征意义；理清诗歌从“歌唱”到“死亡”再到“泪水”的情感发展脉络，体悟诗人情感由含蓄到直抒的递进过程。 3. 审美鉴赏与创造 通过诵读感受诗歌深沉忧郁的意境美和真挚炽烈的情感美；鉴赏“以鸟喻人”的独特构思和“个体生命的短暂与大地生命的永恒”之间的诗意张力。 4. 文化传承与理解 体会诗人对灾难深重的祖国深沉而炽烈的爱；了解抗战时期中国人民不屈不挠的斗争精神，传承爱国主义精神和家国情怀。 教学重难点 教学重点： 把握诗歌中的意象，理解其象征意义。诗中“土地”“河流”“风”“黎明”四个核心意象承载了丰富的象征内涵。引导学生通过“意象—特点—象征”的分析路径，准确理解每个意象的深层含义。 通过反复诵读感受诗歌深沉而真挚的爱国情感。本诗感情沉郁、节奏鲜明，最适合以朗读贯穿教学始终。通过多层次朗读，引导学生从读准字音到读出节奏，再到读出情感，逐步深入诗歌的意境。 教学难点： 理解“嘶哑的喉咙”与“歌唱”之间的情感张力。“嘶哑”意味着声音的沙哑、疲惫甚至濒临失声，而“歌唱”却是持续、主动的表达。学生需要理解：正因“嘶哑”才更显“歌唱”的艰难与执着——一息尚存仍歌唱不止，正是因为对土地爱得深沉。 理解诗中“生”与“死”的深刻意蕴及情感逻辑。诗人先写“生前的歌唱”，再写“死后的腐烂”，最后以“眼中的泪水”作结。学生需要理解：鸟儿活着时用嘶哑的喉咙歌唱，死后连羽毛也腐烂在土地里面——生为土地而歌，死为土地而腐，生死都与土地融为一体，这正是“爱得深沉”的最好注脚。 教学准备 多媒体课件、配乐音频、艾青相关影像资料、抗日战争历史图片 教学过程 第一课时 （一）创设情境，激发兴趣（8分钟） 情境任务导入： 教师播放一段抗日战争时期的历史影像（或展示相关图片），随后出示以下情境： 校团委“家国情怀”主题朗诵会邀请函 亲爱的同学们： 为纪念中国人民抗日战争胜利，校团委将举办 “山河·家国”主题诗歌朗诵会，现面向全校征集朗诵作品。其中一首必选篇目是艾青的经典诗作 《我爱这土地》 。 为了更好地呈现这首作品，校团委特邀你以 “朗诵指导” 的身份，深入研读这首诗，理解其中深沉的情感，掌握朗诵的技巧，最终完成一次打动人心的朗诵展示。 让我们用声音穿越时空，向那段烽火岁月中不屈的中国人致敬！ 教师板书课题，引出任务：“这节课，我们既要读懂这首诗，更要学会用声音传递情感，完成一次有温度的朗诵。” 补充背景： 教师讲述创作背景：1938年，抗日战争进入最艰难的阶段。10月，武汉失守。艾青和当时文艺界许多人士一同撤出武汉，汇集于桂林。面对国土沦丧、民族危亡，诗人满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨，写下了这首慷慨激昂的诗。这首诗发表于同年12月桂林出版的《十日文萃》。 设计意图：以“主题朗诵会”为情境任务，将诗歌学习与真实的语言实践活动相结合，激发学习兴趣和使命感。背景介绍帮助学生理解诗歌创作的时代背景和情感基调。 （二）初读诗歌，整体感知（12分钟） 1. 作者简介 艾青（1910—1996），原名蒋正涵，号海澄，浙江金华人，中国现当代文学史上的著名诗人。1933年第一次用“艾青”的笔名发表长诗《大堰河——我的保姆》。其早期诗风格浑厚质朴，调子深沉忧郁，以“悲哀的诗人”自称。主要诗集有《大堰河》《火把》等。在中国新诗发展史上，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风并产生重大影响的诗人。 2. 字词积累 学生自主朗读诗歌，结合课下注释，读准下列字音： 嘶哑（sī yǎ）汹涌（xiōng yǒng）激怒（jī nù） 黎明（lí míng）腐烂（fǔ làn） 重点词语理解： 词语 含义 嘶哑 声音沙哑 汹涌 （水）猛烈地向上涌或向前翻滚 激怒 激动而愤怒 止息 停止、停息 腐烂 有机体由于微生物的滋生而破坏 3. 整体感知——梳理诗歌结构 任务驱动：作为“朗诵指导”，请你们在初读后完成一份 “诗歌情感地图” ，梳理诗歌的结构层次。 学生默读诗歌，思考并讨论： 层次 内容 表达方式 情感基调 第一节（前8行） 以鸟儿眷恋土地作比，歌唱土地、河流、风、黎明 间接抒情（借意象） 沉郁、悲愤、执着 第二节（后2行） 直抒胸臆，以设问表达深沉的爱 直接抒情 深沉、炽热 4. 明确抒情线索 教师引导学生思考：全诗的情感是如何一步步推进的？ 明确：全诗的情感脉络为 “歌唱→死亡→泪水” ——先写鸟儿生前的歌唱（间接抒情），再写鸟儿死后的腐烂（以死明志），最后以诗人的泪水直抒胸臆（直接抒情）。情感由含蓄到直白，由隐忍到奔涌，层层递进，最终喷薄而出。 设计意图：通过“情感地图”的绘制任务，帮助学生整体把握诗歌的结构和情感脉络，落实“思维发展与提升”的素养目标。 （三）精读品悟——任务驱动，深入探究（20分钟） 任务情境：作为“朗诵指导”，你们需要深入理解每一处意象和每一句诗背后的深意，才能准确传达诗歌的情感。让我们逐层深入，品读诗歌的妙处。 任务一：品读“鸟”的意象——理解“嘶哑的歌唱”（8分钟） 学生朗读第1—4行： 假如我是一只鸟， 我也应该用嘶哑的喉咙歌唱： 小组讨论： （1）诗人为什么把自己想象成“一只鸟”，而不是直接说“我”？ 明确：鸟儿自由飞翔、无拘无束，象征着诗人渴望冲破束缚、为祖国歌唱的愿望。同时，以鸟喻人，化抽象为具体，使情感表达更加形象生动。 （2）“嘶哑的喉咙”能否换成“清脆的喉咙”？为什么？ 重点突破（教学难点一） ： 引导学生思考： “嘶哑”意味着声音沙哑、疲惫，是长期歌唱的结果； 正因为“嘶哑”才更显“歌唱”的艰难——一息尚存仍歌唱不止，正是因为对土地爱得深沉； “嘶哑”呼应了抗战初期悲壮的时代氛围，也体现了诗人“悲哀的诗人”的特殊气质； 若换成“清脆”，则削弱了悲壮的色彩和情感的深沉度。 任务二：品读“歌唱的内容”——把握意象与象征（10分钟） 学生朗读第5—8行： 这被暴风雨所打击着的土地， 这永远汹涌着我们的悲愤的河流， 这无止息地吹刮着的激怒的风， 和那来自林间的无比温柔的黎明…… 小组合作完成意象分析表： 意象 修饰词/特点 象征意义 土地 被暴风雨打击 正遭受日寇侵略的、多灾多难的祖国 河流 永远汹涌着悲愤 中国人民心中无限的悲愤和抗争力量 风 无止息、激怒 人民心中对侵略者愤怒的呐喊与不屈的反抗 黎明 来自林间、无比温柔 人民为之奋斗的独立自由的曙光与希望 教师追问： （1）这四个意象的顺序能否调换？为什么？ 明确：不能调换。从“土地”（现实苦难）到“河流”“风”（抗争力量），再到“黎明”（未来希望），情感由沉郁到激昂再到温柔憧憬，层层递进，最后以“黎明”收束，给人以希望。 （2）“无比温柔的黎明”与前三个意象形成什么关系？ 明确：前三个意象（土地、河流、风）表现的是现实的苦难与抗争，色调沉郁悲愤；“黎明”则是对未来的憧憬与希望，色调温柔明亮。形成 “沉郁—激昂—温柔” 的情感曲线，让全诗在悲愤中不失希望。 任务三：品读“死亡”与“泪水”——理解主旨（2分钟） 学生朗读第9—10行及第二节： ——然后我死了， 连羽毛也腐烂在土地里面。 为什么我的眼里常含泪水？ 因为我对这土地爱得深沉…… 重点突破（教学难点二） ： 教师引导学生思考“生”与“死”的关系： 鸟儿活着时：用嘶哑的喉咙歌唱（为土地而歌）； 鸟儿死后：连羽毛也腐烂在土地里面（为土地而腐）； 生为土地而歌，死为土地而腐——生死都与土地融为一体，这正是“爱得深沉”的最好注脚。 鸟儿死后“腐烂在土地里面”——这不是消亡，而是回归、是融入、是永恒的陪伴。“为什么我的眼里常含泪水？”——这泪水是悲愤的泪，更是爱的泪。 第二课时 （四）品味语言——审美鉴赏（15分钟） 任务情境：作为“朗诵指导”，你们已经理解了诗歌的内涵，现在需要掌握 “如何用声音传递情感” ——这需要对诗歌的语言艺术有更深入的把握。 任务一：品味词语的表现力（8分钟） 教师引导学生从用词精准的角度品析语言： 词语 精妙之处 嘶哑 写出歌喉的沙哑疲惫，暗示长期歌唱的艰辛与执着 暴风雨 既是自然意象，更是时代灾难的象征——日本侵略者的疯狂肆虐 汹涌 写出悲愤之强烈、不可遏制，如洪水般奔涌 无止息 写出反抗的持续不断、永不屈服 无比温柔 与前三个意象形成鲜明对比，写出黎明（希望）的珍贵与美好 腐烂 写出彻底的献身——不仅生前歌唱，死后也要融入土地 学生仿照示例，选择自己喜欢的词语进行赏析。 任务二：感受“忧郁”的审美风格（7分钟） 教师引导学生讨论：这首诗呈现出一种怎样的情感特色？ 明确：全诗表现出一种 “忧郁” 的情感特色。这种“忧郁”不是消极的哀伤，而是对灾难深重的祖国爱得深沉的内在感情的自然流露。它源自民族的苦难，因而格外动人。这种忧郁体现在： 强烈的抒情色彩：诗人采用“直接”的抒情方式，像“誓词”一样严肃，像“血”一样庄严； 个体与永恒的对照：在个体生命的短暂、渺小与大地生命的博大、永恒之间，诗人以鸟自喻，表达对土地最真挚、深沉的爱。 设计意图：通过品味词语和把握风格，培养学生的审美鉴赏能力，感受艾青诗歌独特的“忧郁”之美，落实“审美鉴赏与创造”的素养目标。 （五）拓展延伸——实战演练（18分钟） 任务情境（呼应导入） ：“山河·家国”主题朗诵会即将举行，请你们以小组为单位，完成一次精彩的配乐朗诵展示。 任务一：朗诵技巧指导（5分钟） 教师指导学生关注以下朗诵要点： 朗诵要点 具体要求 语调 开头“假如”要读得深沉凝重；“嘶哑的喉咙”要读出艰难与执着； 四个意象要读出层次——沉郁→悲愤→激昂→温柔；“死了”要读 得平静而坚定；“泪水”要读得深沉而炽热 节奏 “假如/我是一只鸟”要读得舒缓；“这被暴风雨/所打击着的 /土地”要读出顿挫感 重音 “嘶哑”“暴风雨”“悲愤”“激怒”“温柔”“深沉”等关键词 要重读 情感 全诗要贯穿“沉郁—悲愤—激昂—温柔—深沉”的情感脉络 任务二：小组合作朗诵（8分钟） 学生以小组为单位，进行配乐朗诵练习。要求： 分配角色（领诵、齐诵等） 选择合适的背景音乐 注意语调、节奏、重音和情感表达 任务三：朗诵展示与互评（5分钟） 各小组代表上台展示，全班从以下维度进行评价： 评价维度 标准 发音准确 字音准确，吐字清晰 节奏恰当 停连得当，节奏分明 情感真挚 能传达出诗歌的深沉情感 配合默契 小组分工合理，配合协调 教师点评总结：同学们的朗诵让我们仿佛回到了那个烽火连天的年代，感受到了艾青对祖国最深沉的爱。“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉”——这不仅仅是诗人的心声，更是每一个中国人的心声。 设计意图：通过朗诵实战演练，将文本学习转化为真实的语言实践活动，实现从“读懂”到“读好”的跨越，落实“语言建构与运用”的素养目标。 （六）课堂小结（2分钟） 教师总结：《我爱这土地》是艾青在民族危亡之际写下的爱国诗篇。全诗以“假如”领起，以鸟喻人，通过“土地”“河流”“风”“黎明”四个意象的象征性书写，表达了诗人对灾难深重的祖国深沉而炽烈的爱。诗人先写鸟生前的歌唱，再写鸟死后的腐烂，最后以“泪水”直抒胸臆——生为土地而歌，死为土地而腐，生死都与土地融为一体。全诗感情真挚深沉，一唱三叹，具有震撼人心的艺术力量。 引用诗中名句作结：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……” 板书设计 我爱这土地 艾青 抒情线索：歌唱 → 死亡 → 泪水 情感脉络：含蓄 → 执着 → 深沉 第一节（间接抒情） 第二节（直接抒情） 以鸟喻人，歌唱土地 直抒胸臆，深沉炽热 ↓ ↓ 意象与象征 土地——被暴风雨打击——多灾多难的祖国 河流——汹涌着悲愤——人民的抗争力量 风——无止息激怒——愤怒的不屈呐喊 黎明——无比温柔——独立自由的曙光 语言特色：凝练精准 ＋ 深沉忧郁 核心情感：为什么我的眼里常含泪水？ 因为我对这土地爱得深沉…… 八、作业设计 必做题： 1.有感情地朗读并背诵全诗。 2.选择诗中你最喜欢的一个意象（土地、河流、风或黎明），写一段150字左右的赏析文字，分析这一意象的特点及其象征意义。 选做题： 1.阅读艾青的另一首诗《雪落在中国的土地上》，比较两首诗在意象选择、情感表达方面的异同，写一篇300字左右的比较阅读笔记。 2.以“我爱的土地”为题，模仿本诗“以物喻情”的手法，写一首短诗（不少于8行），表达你对家乡或祖国的情感。 学科网（北京）股份有限公司 $