16《爬天都峰》教学设计2026-2027学年统编版语文四年级上册

该小学语文教学设计聚焦“按事情发展顺序写事，把看到、听到、想到的写清楚”核心知识点，通过回顾《麻雀》的顺序写法，联系学生爬山经验，结合天都峰实景图片创设情境，以课题质疑搭建学习支架，衔接旧知引导学生进入新课。 特色在于紧扣语言运用与思维能力素养，“写法探秘”环节用表格梳理心理变化、多感官描写及详略安排，结合黄山风光视频、配乐朗读等资源帮助学生感受山高路陡与互相鼓励，迁移运用环节引导学生练笔，提升表达能力，为教师提供清晰教学步骤与实用方法。

《爬天都峰》教学设计 【教材版本】 统编版（部编版）小学语文四年级上册第五单元第16课（精读课文） 一、教学内容分析 （一）单元定位 本课位于统编版小学语文四年级上册第五单元”我手写我心，彩笔绘生活”习作单元。本单元以”了解作者是怎样把事情写清楚的”为语文要素，编排了《麻雀》《爬天都峰》两篇精读课文，以及两篇习作例文《我家的杏熟了》《小木船》，旨在引导学生学习按事情发展顺序写事，把看到的、听到的、想到的写下来，把事情写清楚、写具体。 （二）文本解读 《爬天都峰》是当代作家黄亦波的一篇记叙文，叙述了假日里”我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位白发苍苍的老爷爷，“我”和老爷爷互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰顶的故事。文章揭示了在困难面前要有战胜困难的勇气和信心，在与人相处过程中要善于互相学习、互相鼓励、共同进步的道理。 （三）文本特点 按顺序写，脉络清晰：课文按照”爬山前—爬山中—爬上峰顶后”的顺序展开，层次清楚，是学生了解”怎样把事情写清楚”的典范文本。 描写细腻，情景交融：作者善用心理描写、动作描写、语言描写、神态描写等多种手法，将”我”的心理变化、爬山的艰难过程、与老爷爷的对话等内容写得具体生动。 双线交织，主题深刻：明线是”我”爬天都峰的过程，暗线是”我”的心理变化过程（犹豫—自信—兴奋），两条线交织推进，使故事既有趣味又有深度。 对话精彩，意蕴深远：“我”和老爷爷的对话简洁朴实却意味深长，尤其是”从别人身上汲取力量”一句，点明了文章主旨。 （四）学情分析 四年级学生已具备一定的阅读理解能力和概括能力，能够初步把握文章的主要内容。经过《麻雀》一课的学习，学生已初步了解”把事情写清楚”的基本方法，知道要按事情发展顺序写，把看到的、听到的、想到的写下来。但学生对如何运用多种描写方法把爬山过程写具体、如何通过对话推动情节发展等写作技巧，还需要进一步学习和实践。此外，天都峰是黄山著名景点，学生大多没有亲身体验，需要借助图片、视频等多媒体资源帮助学生建立直观感受。 二、课时安排 共2课时 三、教学目标（基于语文核心素养） （一）文化自信 通过阅读描写黄山天都峰的课文，感受祖国大好河山的壮美，激发热爱祖国自然风光的情感。 体会”从别人身上汲取力量”的深刻内涵，感受中华民族互帮互助、共同进步的传统美德，增强文化认同感。 （二）语言运用 认识”级、链、颤、攀、猴、念、辫、呵”8个生字，会写”哩、级、链、颤、攀、猴、念、辫、呵”9个生字，正确读写”假日、抬头、云彩、石级、发颤、年纪、奋力、猴子、纪念、辫子、笑呵呵、鼓舞、居然、汲取”等词语。 能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读”我”和老爷爷的对话。 知道可以按事情发展的顺序写事，把事情的起因、经过、结果交代清楚。 知道可以把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现事情发展过程中的重要内容。 学习作者运用心理描写、动作描写、语言描写、神态描写把事情写清楚的方法。 能仿照课文的写法，把一次爬山（或克服困难）的经历写清楚、写具体。 （三）思维能力 能借助思维导图梳理故事的起因、经过、结果，把握文章主要内容，发展逻辑思维能力。 通过品读关键词句，边读边想象画面，感受天都峰的高与陡，培养形象思维能力。 能围绕”我”的心理变化过程展开讨论，理解”从别人身上汲取力量”的深刻内涵，发展辩证思维能力。 通过比较阅读，发现课文按”爬山前—爬山中—爬上峰顶后”顺序把事情写清楚的方法，提升分析归纳能力。 （四）审美创造 感受课文精练、生动的语言，体会文学语言的表现力，培养语言审美能力。 通过想象画面、配乐朗读、角色体验等方式，感受天都峰的壮美和爬山的艰辛，体验阅读文学作品的审美乐趣。 体会”我”和老爷爷互相鼓励、共同进步的美好情感，感受人与人之间真诚互助的人性之美。 四、教学重难点 教学重点 知道可以按事情的发展顺序写事，把事情的起因、经过、结果交代清楚。 知道可以把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现事情发展过程中的重要内容。 学习作者运用多种描写方法（心理、动作、语言、神态）把事情写清楚的方法。 教学难点 理解”我”和老爷爷为什么要互相道谢，体会”从别人身上汲取力量”的深刻内涵。 学习作者如何把爬山的过程写清楚、写具体，并尝试迁移运用。 五、教学资源 教材资源：统编版小学语文四年级上册教科书（人民教育出版社最新版）、教师教学用书 多媒体资源：天都峰实景图片（峰顶、石级、铁链、鲫鱼背）、黄山风光视频片段、课文情境插图、课文配乐朗读音频 拓展资源：黄亦波相关作品资料（适合教师参考）、黄山旅游攻略中关于天都峰的介绍（适合学生拓展阅读） 教具准备：生字词卡片、思维导图模板、小组合作学习单、角色扮演头饰 六、教学过程 【第一课时】 【第一板块】峰境初启——创设情境，激趣导入 一、单元回顾，承接上文 师：同学们，上节课我们学习了《麻雀》，知道了怎样把事情写清楚。谁能说说《麻雀》是按照什么顺序写的？ 预设生回答：《麻雀》是按照事情发展的顺序写的，先写起因（猎狗发现小麻雀），再写经过（老麻雀保护小麻雀），最后写结果（“我”唤回猎狗）。 师：说得非常好！作者还把看到的、听到的、想到的都写了下来，让我们仿佛亲眼看到了那个感人的画面。今天，我们继续学习这个单元的第二篇精读课文——《爬天都峰》。（板书课题：爬天都峰） 师：请同学们伸出手，跟老师一起书写课题。“爬”字是左右结构，左边是提手旁，右边是”巴”。“都”是多音字，在这里读”dū”，天都峰是黄山的一座山峰。齐读课题—— 生齐读：爬天都峰。 二、创设情境，走进天都 师：同学们，你们爬过山吗？爬过什么山？感觉怎么样？ 预设生回答：我爬过泰山，爬了很久，很累，但登上山顶后很有成就感。我爬过家乡的南山，山不高，很快就爬上去了。我爬过华山，很险，有些地方要抓着铁链爬。 师：同学们爬过不少山呢！今天我们要去爬的这座山，可非同一般。它就是被誉为”黄山第一险峰”的天都峰。 （出示天都峰图片） 师：看，这就是天都峰。它海拔1810米，与光明顶、莲花峰并称黄山三大主峰。古人用”非鸟难落脚，猿猴愁攀登”来形容它的险峻。课文中说，天都峰的峰顶—— 预设生回答：在云彩上面！ 师：石级—— 预设生回答：笔陡！ 师：铁链—— 预设生回答：似乎是从天上挂下来的！ 师：这么又高又陡的山，一位小朋友和一位白发苍苍的老爷爷，居然爬上去了！他们是怎么做到的呢？让我们走进课文，去寻找答案。 三、质疑课题，唤醒期待 师：读了课题，你最想知道什么？ 预设生回答：天都峰有多高、多陡？“我”为什么想去爬天都峰？“我”是怎么爬上去的？爬天都峰的过程中发生了什么事？爬上峰顶后”我”有什么感受？ 师：同学们真会提问！这些问题都指向一个核心——作者是怎样把爬天都峰这件事写清楚的。带着这些问题，让我们开始今天的学习。 【设计意图】 通过单元回顾，建立新旧知识的联结，明确本课的学习任务。创设”走进天都峰”的情境，利用天都峰实景图片激发学生的视觉兴趣和攀登欲望。联系学生的生活经验，形成”天都峰又高又陡，居然能爬上去”的认知冲突，激发阅读期待。引导学生围绕课题质疑，培养问题意识。 【第二板块】文脉初梳——初读感知，理清脉络 一、初读课文，学习字词 师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。同时思考：课文写了一件什么事？ （学生自由朗读课文，教师巡视指导） 师：课文中有一些生字词，我们来检查一下。 （出示生字词） 级 链 颤 攀 猴 念 辫 呵 师：谁来当小老师，带大家读一读？注意”颤”是翘舌音、前鼻音，“攀”是翘舌音，“呵”是多音字，在”笑呵呵”中读”hē”。 （指生领读，正音） 师：去掉拼音，开火车读。 （开火车读生字） 师：这些生字中，你觉得哪个最容易写错？给大家提个醒。 预设生回答：“颤”字左边是”页”，右边上面是”亶”，不要写错。“攀”字笔画很多，中间是两个”木”，两个”叉”，不要漏笔画。“辫”字中间是”纟”，表示与丝线、头发有关，不要写成”辨”或”辩”。“猴”字右边是”侯”，不要多写一竖变成”候”。 师：同学们观察得很仔细！我们再来读读这些词语。 （出示词语） 假日 抬头 云彩 石级 发颤 年纪 奋力 猴子 纪念 辫子 笑呵呵 鼓舞 居然 汲取 师：这些词语中，“发颤”是什么意思？谁能用动作来表示？ （学生做发抖的动作） 师：对，“发颤”就是发抖的意思。课文里谁”发颤”？为什么发颤？ 预设生回答：“我”站在天都峰脚下抬头望时，看到天都峰又高又陡，心里发颤，就是心里害怕、发抖。 师：联系上下文理解词语，好方法！“汲取”是什么意思？ 预设生回答：“汲取”就是吸取、吸收的意思。课文说”从别人身上汲取力量”，就是从别人身上获得勇气和鼓励。 师：说得很准确！“居然”是什么意思？ 预设生回答：“居然”表示出乎意料，没想到。老爷爷说”现在居然爬上来了”，意思是他没想到自己能爬上来。 师：对，这些词语在文中都很重要，我们要好好理解。 二、默读思考，梳理脉络 师：字词过关了，现在请同学们默读课文，思考：课文写了一件什么事？按照事情的起因、经过、结果，试着说一说。 （学生默读思考） 师：我们先来说说起因。故事的起因是什么？ 预设生回答：假日里，爸爸带”我”去黄山爬天都峰。 师：说得简洁明了。如果用更完整的语言呢？ 预设生回答：假日里，爸爸带”我”去黄山爬天都峰。“我”站在天都峰脚下抬头望，看到峰顶很高、石级很陡，心里有些发颤，不敢往上爬。 师：很好！（板书：起因——假日爬天都峰，望峰心发颤） 师：经过部分比较长，请同学们再读课文第三至七自然段，看看经过部分发生了哪些事情？ （学生默读思考） 预设生回答：“我”遇到一位白发苍苍的老爷爷，老爷爷问”我”是不是也来爬天都峰。“我”和老爷爷互相鼓励，决定一起爬。“我”奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬。“我”、老爷爷和爸爸终于都爬上了天都峰顶。 师：概括得很全面！如果用更简洁的语言概括经过部分的核心事件呢？ 预设生回答：路遇老爷爷互相鼓励，奋力攀登天都峰。 师：非常好！（板书：经过——路遇老爷爷，互相鼓励奋力攀登） 师：结果呢？ 预设生回答：“我”和老爷爷都爬上了天都峰顶，在鲫鱼背前照相留念，互相道谢。爸爸说”我们”都会从别人身上汲取力量。 师：（板书：结果——登上峰顶，互相道谢汲取力量） 师：现在，请同学们把起因、经过、结果连起来，完整地说一说课文的主要内容。 （指名说，同桌互说） 预设生回答：课文叙述了假日里爸爸带”我”去爬天都峰，“我”看到天都峰又高又陡，心里发颤。途中遇到一位白发苍苍的老爷爷，“我们”互相鼓励，一起奋力攀登，终于都爬上了天都峰顶。在峰顶，“我们”互相道谢，爸爸说”我们”都会从别人身上汲取力量。 师：说得很完整！这就是按照事情的起因、经过、结果来概括主要内容的方法。 三、发现顺序，明确写法 师：同学们，这篇课文是按照什么顺序写的？ 预设生回答：按照事情发展的顺序写的。 师：具体可以分成哪几个阶段？ 预设生回答：爬山前、爬山中、爬上峰顶后。 师：对！（板书：爬山前→爬山中→爬上峰顶后）这种按照事情发展顺序写的方法，让读者能够清楚地了解事情的来龙去脉。我们在写一件事时，也要先想清楚事情的起因、经过、结果，按顺序写。 【设计意图】 初读环节以”读准字音、读通句子”为基础，通过”小老师领读”“互相提醒”等方式发挥学生主体作用。在梳理脉络时，先分层概括再整体串联，既落实”了解事情的起因、经过、结果”的单元语文要素，又训练学生的概括能力。引导学生发现”爬山前—爬山中—爬上峰顶后”的写作顺序，为后续深入品读和写法探究奠定基础。 【第三板块】峰前探秘——品读”爬山前”，感受山高路陡 一、品读描写，感受天都峰之”高” 师：让我们把目光聚焦到”爬山前”的部分。请同学们朗读课文第二自然段，边读边画出描写天都峰的句子。 （学生朗读、圈画） 师：谁来说说你找到了哪些句子？ 预设生回答：“我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”“我爬得上去吗？”“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！” 师：我们先来看第一句：“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”这句话中，哪个词语让你感受到天都峰的高？ 预设生回答：“云彩上面”让我感受到天都峰非常高，高得超过了云彩。“啊”这个感叹词让我感受到”我”看到天都峰时的惊讶。 师：天都峰真的在云彩上面吗？ 预设生回答：不是真的在云彩上面，这是夸张的说法。 师：对，作者运用了夸张的修辞手法，极言天都峰之高。让我们带着惊叹的语气，读读这句话。 （学生有感情朗读） 二、品读描写，感受天都峰之”陡” 师：天都峰不仅高，还很—— 预设生回答：陡！ 师：从哪些词语可以看出天都峰的”陡”？ 预设生回答：“笔陡”——像笔一样直，说明坡度很陡。“石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的”——“挂”字说明铁链是垂直的，像从天上垂下来一样，说明非常陡。 师：“笔陡”是什么意思？谁能用动作来表示？ （学生用手比划很陡的坡度） 师：“似乎是从天上挂下来的”，这个”挂”字用得好不好？为什么？ 预设生回答：用得好！“挂”字说明铁链是笔直垂下来的，就像从天上挂下来的一样，让我们感受到天都峰的陡峭和险峻。 师：是啊，一个”挂”字，就让我们仿佛看到了垂直的铁链从天上垂下来，让人望而生畏。这就是准确用词的魅力。 师：看到这样又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？ 预设生回答：“我爬得上去吗？”——“我”心里没底，有些害怕，怀疑自己能不能爬上去。 师：“我爬得上去吗？”这是一个什么句？ 预设生回答：反问句，也是心理描写。说明”我”对自己没有信心。 师：再看看后面——“真叫人发颤！”这个”发颤”写出了”我”怎样的心情？ 预设生回答：写出了”我”害怕、恐惧、心里发抖的心情。 师：让我们带着这种又惊叹又害怕的心情，齐读第二自然段。 （学生有感情齐读） 三、体会写法，学习表达 师：同学们，作者在写”爬山前”的时候，用了哪些方法让我们感受到天都峰的高和陡？ 预设生回答：用了夸张的手法：“峰顶这么高，在云彩上面哩！”用了准确的动词：“挂”字写出了铁链的垂直。用了心理描写：“我爬得上去吗？”“真叫人发颤！” 师：作者把看到的（天都峰的高和陡）和想到的（害怕、发颤）结合起来写，就让我们如临其境。这就是”把看到的、听到的、想到的写下来”的妙处。 【设计意图】 本环节聚焦”爬山前”部分，通过品读”云彩上面”“笔陡”“挂”“发颤”等关键词句，引导学生感受天都峰的高与陡，体会作者运用夸张、准确用词、心理描写等表达方法。在感受景物特点的同时，渗透”把看到的、想到的写下来”的写法指导，为后续学习做好铺垫。 【第四板块】课堂小结，布置作业 师：这节课，我们初步了解了课文的主要内容，知道了课文是按照”爬山前—爬山中—爬上峰顶后”的顺序写的，还重点品读了”爬山前”的部分，感受到了天都峰的高与陡，体会到了”我”害怕的心情。那么，“我”是怎么克服害怕，爬上天都峰的呢？下节课我们继续学习。 作业设计： 1. 抄写生字词，每个字写两遍，组两个词。 2. 熟读课文，把故事讲给家人听，注意讲清楚起因、经过、结果。 3. 预习思考：“我”和老爷爷是怎么互相鼓励的？爬山的过程是怎么写的？ 【第二课时】 【第一板块】情境回顾——重温峰前之景，走进攀登之路 一、复习导入，承接上文 师：上节课，我们走进了黄亦波的《爬天都峰》，知道了课文是按照”爬山前—爬山中—爬上峰顶后”的顺序写的。谁能用简洁的语言说一说”爬山前”的内容？ 预设生回答：假日里，爸爸带”我”去爬天都峰。“我”站在天都峰脚下抬头望，看到峰顶在云彩上面，石级笔陡，铁链似乎从天上挂下来，心里发颤，不敢往上爬。 师：说得非常清楚！就在”我”心里发颤、犹豫不决的时候，谁出现了？ 预设生回答：一位白发苍苍的老爷爷。 师：这位老爷爷的出现，改变了”我”的命运。让我们继续走进课文，看看”爬山中”和”爬上峰顶后”发生了哪些动人的故事。 师：请同学们朗读课文第三至七自然段，画出描写”我”和老爷爷对话的句子，以及描写爬山过程的句子。 （学生朗读、圈画） 【设计意图】 通过复习回顾，唤醒学生对上节课内容的记忆，建立新旧知识的联结。以”老爷爷的出现改变了’我’的命运”这一悬念，自然过渡到本节课的重点内容，保持学习的连贯性。 【第二板块】峰中对话——品读”爬山中”，感受互相鼓励 一、品读对话，感受人物特点 师：谁来说说”我”和老爷爷的对话？ 预设生回答：老爷爷说：“小朋友，你也来爬天都峰？”“我”说：“老爷爷，您也来爬天都峰？”老爷爷说：“对，咱们一起爬吧！” 师：我们先来看老爷爷的第一句话：“小朋友，你也来爬天都峰？”这句话中，老爷爷为什么用”也”字？ 预设生回答：因为老爷爷自己也要爬天都峰，看到小朋友也来爬，感到有些意外，又有些惊喜。 师：老爷爷看到”我”这么小的孩子都来爬天都峰，他心里会怎么想？ 预设生回答：老爷爷可能会想：这么小的孩子都有勇气来爬天都峰，我也不能退缩。老爷爷可能会想：这个孩子真勇敢，我要和他一起爬。 师：“我”看到老爷爷后，为什么要”点点头，仰起脸，问：‘老爷爷，您也来爬天都峰？’” 预设生回答：“我”看到白发苍苍的老爷爷也来爬天都峰，感到很惊讶。“我”用”也”字，说明”我”和老爷爷一样，都有爬天都峰的想法。“仰起脸”说明老爷爷个子高，也表现了”我”对老爷爷的尊敬。 师：两位”爬山者”相遇，一个问”你也来”，一个问”您也来”，这个”也”字用得好不好？为什么？ 预设生回答：用得好！两个”也”字说明”我”和老爷爷都在惊讶对方也来爬天都峰，同时也都在从对方身上寻找勇气。 师：说得太好了！两个”也”字，让我们感受到”我”和老爷爷都在暗暗佩服对方的勇气，都在从对方身上获得力量。 师：老爷爷最后说：“对，咱们一起爬吧！”这个”咱们”说明了什么？ 预设生回答：说明老爷爷把”我”当成了同伴，愿意和”我”一起攀登，互相鼓励。 师：从这段对话中，你感受到”我”和老爷爷分别是怎样的人？ 预设生回答：“我”是一个有礼貌、有勇气的小朋友。老爷爷是一个和蔼可亲、乐观向上的人。 师：让我们分角色朗读这段对话，注意读出惊讶、佩服、鼓励的语气。 （学生分角色朗读） 二、品读动作，感受攀登艰辛 师：对话之后，“我”开始爬山了。请同学们找出描写爬山过程的句子。 预设生回答：“我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……” 师：这句话中哪些词语写出了爬山的艰难？ 预设生回答：“奋力”——说明”我”用尽了全身的力气。“攀着铁链”——说明要抓着铁链才能往上爬，很险。“手脚并用”——说明不仅要用脚，还要用手，爬得很艰难。“像小猴子一样”——说明”我”爬山的姿势很灵活，但也很辛苦。 师：“一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬”，这个”一会儿……一会儿……“的句式，让你感受到什么？ 预设生回答：我感受到爬山的过程中，“我”不断变换姿势，时而抓着铁链，时而手脚并用，说明爬山很艰难，需要不断调整方法。 师：作者把”我”比作”小猴子”，这个比喻恰当吗？ 预设生回答：恰当！因为小猴子爬山时很灵活，手脚并用，“我”爬山时的样子就像小猴子一样。 师：这个比喻既写出了”我”爬山的灵活，又写出了”我”爬山时的可爱样子。让我们带着对”我”的敬佩，读读这句话。 （学生有感情朗读） 三、品读”终于”，感受成功不易 师：爬山的最终结果是什么？ 预设生回答：“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。” 师：“终于”这个词，让你感受到什么？ 预设生回答：我感受到爬山的过程很漫长、很艰难。我感受到”我们”爬了很久，付出了很多努力。我感受到爬上峰顶不容易，所以用”终于”来表示不容易。 师：是啊，“终于”一词，饱含了”我们”攀登的艰辛和成功的喜悦。让我们带着这种来之不易的感觉，读读这句话。 （学生有感情朗读） 【设计意图】 本环节聚焦”爬山中”部分，通过品读对话、动作描写、关键词句，引导学生感受”我”和老爷爷互相鼓励的过程，体会爬山的艰辛和”终于”登上峰顶的不易。重点分析两个”也”字的妙用，让学生理解”从对方身上汲取力量”的深刻内涵，为后续理解主题做好铺垫。 【第三板块】峰顶悟道——品读”爬上峰顶后”，感悟深刻道理 一、品读对话，理解互相道谢 师：终于爬上了峰顶，“我”和老爷爷做了什么？说了什么？请同学们朗读课文第八至十自然段。 （学生朗读） 师：谁来说一说？ 预设生回答：爸爸给”我”和老爷爷照了一张相，留作纪念。老爷爷拉拉”我”的小辫子，笑呵呵地感谢”我”。“我”也感谢老爷爷。爸爸笑着说”我们”都会从别人身上汲取力量。 师：老爷爷为什么要感谢”我”？ 预设生回答：因为老爷爷说”要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！“是老爷爷觉得”我”的勇气鼓舞了他，让他下定决心爬天都峰。 师：“居然”是什么意思？为什么用”居然”？ 预设生回答：“居然”表示出乎意料。老爷爷没想到自己能爬上来，因为他年纪很大了，天都峰又那么高、那么陡。 师：“我”为什么要感谢老爷爷？ 预设生回答：因为”我”说”我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！“是”我”看到老爷爷这么大年纪还来爬天都峰，才获得了勇气。 师：同学们发现了吗？“我”和老爷爷都在感谢对方，都在说是因为对方才有了勇气。这说明了什么？ 预设生回答：说明”我”和老爷爷互相鼓励，互相给了对方勇气。说明他们都在从对方身上汲取力量。说明一个人的勇气可以感染另一个人。 师：说得太好了！“我”从老爷爷身上汲取了力量，老爷爷也从”我”身上汲取了力量。这种力量就是—— 预设生回答：勇气、信心、鼓励！ 师：让我们分角色朗读这段对话，注意读出感谢、惊喜、高兴的语气。 （学生分角色朗读） 二、品读爸爸的话，感悟文章主旨 师：爸爸听了，笑着说了一句话。请同学们找出这句话。 预设生回答：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！” 师：这句话是爸爸对”我”和老爷爷的评价，也是文章的点睛之笔。“有意思”是什么意思？ 预设生回答：“有意思”就是有趣、耐人寻味。爸爸觉得”我”和老爷爷互相感谢、互相鼓励的情景很有趣。 师：“从别人身上汲取力量”是什么意思？ 预设生回答：就是从别人身上获得勇气、信心和鼓励，让自己变得更有力量。 师：爸爸的话点明了文章的什么道理？ 预设生回答：在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处过程中，要善于互相学习、互相鼓励、共同进步。 师：说得太深刻了！这就是文章要告诉我们的道理。“汲取力量”不仅是在爬山时，在我们的学习和生活中，也可以从别人身上汲取力量。谁能举个例子？ 预设生回答：我考试没考好，很沮丧，看到同桌努力学习的样子，我也受到了鼓舞，重新振作起来。我学骑自行车总是摔倒，想放弃，看到邻居家的小朋友骑得很好，我就向他请教，最终学会了。我参加跑步比赛，跑不动了，看到同学们都在为我加油，我就又有了力气，坚持跑到了终点。 师：同学们说得都很好！这就是”从别人身上汲取力量”的真实写照。 【设计意图】 本环节聚焦”爬上峰顶后”部分，通过品读”我”和老爷爷互相道谢的对话，引导学生理解”互相鼓励”的深刻内涵。重点分析爸爸的话”从别人身上汲取力量”，点明文章主旨，并引导学生联系生活实际，将文本道理迁移到现实生活中，实现情感态度价值观的培育。 【第四板块】写法探秘——解密”写清楚”的密码 一、回顾全文，梳理写法 师：同学们，这篇课文让我们深受启发。作为习作单元的精读课文，它还有一个重要的任务——教我们怎样把事情写清楚。请同学们回顾全文，思考：作者是怎样把”我”爬山的过程写清楚的？ （学生默读思考，小组讨论） 预设生回答：作者是按照”爬山前—爬山中—爬上峰顶后”的顺序写的。作者把看到的、听到的、想到的都写下来了。作者用了心理描写、动作描写、语言描写、神态描写。 师：同学们总结得很好！我们一个一个来分析。 二、聚焦”心理变化”，感受情感线索 师：首先，我们来看”我”的心理变化。请同学们找出文中表现”我”心理变化的句子。 预设生回答：爬山前：“我爬得上去吗？真叫人发颤！”——害怕、不自信。遇到老爷爷后：不再犹豫，点点头——受到鼓舞，有了勇气。爬山中：“奋力向峰顶爬去”——充满信心，努力攀登。爬上峰顶后：互相道谢，很高兴——兴奋、激动。 师：作者为什么要写”我”的心理变化？ 预设生回答：因为心理变化是故事发展的重要线索，让读者了解”我”是怎么从不敢爬到爬上峰顶的。 师：对，心理描写让故事更真实、更感人。我们在写一件事时，也要写出自己的心理变化。 （出示表格） 阶段 心理活动 描写方法 爬山前 害怕、不自信 心理描写 遇到老爷爷后 受到鼓舞，有了勇气 语言描写、动作描写 爬山中 奋力攀登，充满信心 动作描写 爬上峰顶后 兴奋、激动、互相感谢 语言描写、神态描写 师：作者在不同阶段，运用了不同的描写方法，把”我”的心理变化写得清清楚楚。 三、聚焦”多感官描写”，感受表达丰富 师：其次，我们来看作者如何把看到的、听到的、想到的写下来。 （出示表格，学生填写） 类别 内容 作用 看到的 峰顶在云彩上面、笔陡的石级、铁链从天上挂下来、白发苍苍的老爷爷、攀着铁链、手脚并用像小猴子 让故事有画面感 听到的 “小朋友，你也来爬天都峰？”“对，咱们一起爬吧！”“谢谢你啦，小朋友。” 让故事有现场感 想到的 “我爬得上去吗？”“真叫人发颤！”“要不是你的勇气鼓舞我”“我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的” 让故事有深度 师：作者把看到的、听到的、想到的都写下来，就把事情写得很清楚、很生动。如果只写看到的，故事就少了情感；如果只写想到的，故事就少了真实感。三者结合起来，才是最好的。 四、聚焦”详略得当”，感受重点突出 师：另外，作者还做到了详略得当。课文哪个部分写得最详细？ 预设生回答：爬山中遇到老爷爷、互相鼓励、奋力攀登的部分写得最详细。 师：为什么这部分要详细写？ 预设生回答：因为这部分是故事的重点，最能体现”从别人身上汲取力量”的主题。 师：对，把事情写清楚，不是要把每个环节都写得很详细，而是要把重要的内容写详细。“我”和老爷爷互相鼓励、一起攀登是故事的高潮，是最能体现主题的部分，所以要详细写。 【设计意图】 本环节紧扣单元语文要素”了解作者是怎样把事情写清楚的”，引导学生从”心理变化”“多感官描写”“详略得当”三个维度，系统梳理课文的写作方法。通过表格梳理、对比分析，让学生清晰地掌握”把事情写清楚”的具体策略，为后续习作做好方法储备。 【第五板块】迁移运用——初试身手，写清楚一件事 一、明确要求，尝试练笔 师：学了这篇课文，我们知道了怎样把事情写清楚。现在，请同学们回忆一次你克服困难的经历（如学骑自行车、学游泳、参加比赛等），写一个小片段。要求： 1. 按事情发展的顺序写（遇到困难前—遇到困难时—克服困难后）。 2. 把看到的、听到的、想到的写下来。 3. 写出自己的心理变化。 4. 把重要的内容写详细。 （出示写作提示） （学生练笔，教师巡视指导） 二、展示交流，点评提升 （指名展示，师生共同点评） 预设学生作品：“第一次学骑自行车时，我看着那辆高高的自行车，心里直打鼓：’我能学会吗？会不会摔倒？’爸爸在旁边鼓励我：’别怕，爸爸扶着你！’我战战兢兢地跨上车，双手紧紧握住车把，双脚使劲蹬着踏板。车子摇摇晃晃，像喝醉了酒一样。我一会儿往左歪，一会儿往右倒，心里紧张极了。’眼睛看前方，不要看车轮！’爸爸在旁边大声指导。我深吸一口气，努力保持平衡。突然，爸爸松开了手，我一下子慌了，连人带车摔在了地上。膝盖擦破了皮，疼得我眼泪在眼眶里打转。我想放弃，但看到爸爸鼓励的眼神，我又咬咬牙站了起来。’再来一次！’我对自己说。这次我更加小心，眼睛盯着前方，双手稳稳地扶着车把。慢慢地，我找到了感觉，车子不再摇晃了。’我会骑了！我会骑了！’我兴奋地大喊，爸爸也为我鼓掌。那一刻，我明白了：只要坚持，就一定能成功！” 师：这位同学写得怎么样？ 预设生回答：她按”学骑车前—学骑车时—学会后”的顺序写了。她写了看到的（自行车高高的、车子摇摇晃晃）、听到的（爸爸的指导）、想到的（心里直打鼓、想放弃、明白了道理）。她写出了心理变化：害怕→紧张→想放弃→坚持→兴奋。她把学骑车的过程写得很详细，尤其是摔倒后又站起来的部分。 师：点评得很到位！这位同学很好地运用了课文中学到的方法，把一件事写清楚了，也写生动了。 【设计意图】 迁移运用环节是习作单元教学的关键。通过”初试身手”的小练笔，让学生将课堂上学到的”按顺序写”“多感官描写”“写出心理变化”“详略得当”等方法即时运用，实现从”读”到”写”的迁移。展示交流环节通过师生共评，进一步巩固写法，提升表达能力。 【第六板块】课堂总结，布置作业 一、总结全课，升华主题 师：同学们，今天我们学习了黄亦波的《爬天都峰》，跟随作者一起经历了”爬山前”的畏惧、“爬山中”的奋斗、“爬上峰顶后”的喜悦。我们认识了一位勇敢的小朋友和一位乐观的老爷爷，他们互相鼓励，从对方身上汲取力量，最终登上了天都峰顶。同时，我们也学习了作者把事情写清楚的方法：按事情发展的顺序写，把看到的、听到的、想到的写下来，写出心理变化，把重要的内容写详细。 师：让我们带着对”从别人身上汲取力量”的感悟，齐读课文最后一段。 （学生有感情齐读） 二、布置作业 作业设计： 基础作业：抄写生字词，背诵课文第二自然段。 提升作业：把课堂上写的片段修改完善，写成一篇完整的作文《我学会了______》，注意运用”按顺序写”“多感官描写”“写出心理变化”的方法。 拓展作业：搜集黄亦波的其他作品阅读，或搜集关于黄山的资料，制作一张”黄山名片”。 【设计意图】 课堂总结回扣单元语文要素和人文主题，实现工具性与人文性的统一。分层作业设计兼顾基础、提升、拓展三个层次，既巩固课堂所学，又激发学生的阅读和写作兴趣，拓展知识视野。 七、板书设计 16爬天都峰 黄亦波 爬山前：望峰 → 高（云彩上面） 陡（笔陡、挂） ↓ 心里发颤、不自信 爬山中：遇老爷爷 → 互相鼓励 ↓ 奋力攀登（攀、手脚并用、像小猴子） 爬上峰顶后：照相 → 互相道谢 ↓ 爸爸点评：从别人身上汲取力量 【把事情写清楚】 按顺序：爬山前 → 爬山中 → 爬上峰顶后 多感官：看到的 + 听到的 + 想到的 写心理：害怕 → 鼓舞 → 奋力 → 兴奋 有详略：重点内容写详细 学科网（北京）股份有限公司 $