16《爬天都峰》教学设计2026-2027学年统编版语文四年级上册

该小学语文教学设计聚焦“把一件事写清楚”核心要点，以《爬天都峰》为载体，承接《麻雀》学习基础，通过“黄山奇景我代言”情境导入，结合天都峰图片视频直观感受“高陡”特点，辨析“爬”与“登”体会用词精准，搭建从感知到理解的学习支架。 此设计亮点在于融合文化自信、语言运用与思维能力培养，如通过“攀”字字形教学渗透汉字文化，品析“也”字对话感受相互鼓舞，结合爸爸的话领悟“汲取力量”哲理，小练笔“我的一次挑战”迁移写作方法。助力学生提升写事能力与思维品质，为教师提供清晰的读写结合教学流程。

《爬天都峰》教学设计 一、教学内容分析 （一）教材定位 《爬天都峰》是统编版小学语文四年级上册第五单元的一篇精读课文。本单元是习作单元，以”把一件事情写清楚”为人文主题和语文要素，编排了《麻雀》《爬天都峰》两篇精读课文以及”交流平台”“初试身手”“习作例文”“习作”等内容。本单元旨在引导学生学习作者是如何把事情写清楚的，并尝试在自己的习作中运用这些方法。 作为本单元的第二篇精读课文，《爬天都峰》承担着巩固和深化”把一件事写清楚”这一语文要素的重要任务。课文按照”爬山前—爬山中—爬上峰顶后”的顺序，完整地记叙了”我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老爷爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了峰顶的故事。文章脉络清晰，层次分明，为学生学习如何按一定顺序把一件事写清楚提供了典范。 （二）文本特点 从文体特征来看，本文是一篇典型的叙事性散文，以第一人称视角展开叙述，真实自然，亲切感人。文章结构严谨，按照事情发展的顺序，清晰地呈现了”爬山前—爬山中—爬上峰顶后”三个阶段，每个阶段都有明确的情感线索和心理变化。 在语言表达上，本文具有以下鲜明特点：一是景物描写生动传神，第二自然段对天都峰”高”与”陡”的描写，运用了”抬头望”“云彩上面”“笔陡”“天上挂下来”“发颤”等词语，将天都峰的险峻表现得淋漓尽致；二是人物对话简洁有力，“我”与老爷爷的对话虽然简短，但一个”也”字蕴含深意，既表现了双方的惊讶，更体现了相互鼓舞的精神；三是动作描写准确具体，“攀着铁链上”“手脚并用向上爬”等动词，生动地再现了爬山的艰难过程；四是心理描写真实细腻，从”犹豫怀疑”到”下定决心”再到”充满信心”，完整呈现了”我”的心理变化轨迹。 （三）学情分析 四年级学生已经具备一定的阅读理解能力和口头表达能力，通过前一课《麻雀》的学习，初步了解了”把事情写清楚”的基本方法。但如何将这种方法迁移运用到自己的阅读和写作中，对学生而言仍有一定难度。此外，天都峰作为黄山三大奇峰之一，其”高而陡”的特点对于没有亲身经历的学生来说较为抽象，需要借助图片、视频等资源帮助学生建立直观感受。文中”发颤”“攀着”“手脚并用”等词语，需要引导学生结合生活体验来理解。同时，理解”从别人身上汲取力量”的深刻含义，体会”互相鼓励、共同进步”的人生哲理，是本课情感态度价值观目标的重点和难点。 二、课时安排 本课为精读课文，建议安排2课时（每课时40分钟）。 第一课时：学习生字新词，整体感知课文，理清文章脉络，精读”爬山前”部分，感受天都峰的高与陡。 第二课时：精读”爬山中”和”爬上峰顶后”部分，品味人物对话和动作描写，理解”互相汲取力量”的深刻含义，学习写作方法，完成小练笔。 三、教学目标（基于四个核心素养） 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，本课教学目标从文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个维度设定： （一）文化自信 认识”级、链、攀、相”等生字，读准多音字”相”，会写”哩、级、链”等字，正确读写”假日、抬头、云彩、石级、铁链、发颤、奋力、猴子、鲫鱼、纪念、辫子、鼓舞、居然”等词语。 了解天都峰是黄山”七十二峰”中最险峻的三大奇峰之一，感受祖国山河的壮美，增强对祖国大好河山的热爱之情。 通过学习课文，体会中华民族勇于攀登、不畏艰难、互相鼓励的传统美德，增强民族自豪感。 （二）语言运用 能有感情地朗读课文，重点是读好对话，读出人物的不同语气和情绪。 了解课文的写作顺序，弄清课文是如何将”我”爬山的过程写清楚的，学习按”爬山前—爬山中—爬上峰顶后”的顺序记叙一件事的方法。 能找出描写”我”爬山过程中动作、语言、心理的语句，体会作者是如何把爬山过程写具体的，并尝试运用这种方法进行小练笔。 （三）思维能力 能梳理课文叙述顺序，借助关键词句把握文章主要内容，培养逻辑思维能力。 能抓住重点词句，体会天都峰”高”与”陡”的特点，感受作者描写的精妙，培养形象思维能力。 能深入思考”我”和老爷爷互相道谢的原因，理解”从别人身上汲取力量”的深刻含义，培养批判性思维能力。 能联系生活实际，谈谈从课文中得到的启示，培养迁移运用能力。 （四）审美创造 感受天都峰高峻挺拔的自然之美，体验语言文字描绘壮美山河的审美乐趣。 通过品味人物对话和动作描写，感受人与人之间相互鼓励、共同进步的温情之美。 学习作者按一定顺序、抓住重点把事情写清楚的方法，尝试运用所学方法记录自己生活中的一次经历，培养审美表达能力。 四、教学重难点 （一）教学重点 了解课文的写作顺序，弄清课文是如何将”我”爬山的过程写清楚的。 能找出描写”我”爬山过程中动作、语言、心理的语句，体会作者是如何把爬山过程写具体的。 （二）教学难点 读懂课文最后一段中爸爸的话，懂得一个人只要有决心，有勇气，任何困难都可以克服的道理。 理解”我”和老爷爷是如何相互鼓舞、坚定信心，从而战胜困难的，体会”从别人身上汲取力量”的深刻含义。 五、教学准备 多媒体课件：包含天都峰实景图片、视频资料、黄山风光片、课文重点句段呈现、生字动画等。 生字卡片：用于生字认读和检测。 学习单：用于学生梳理文章脉络和完成小练笔。 拓展资料：关于天都峰、黄山的相关介绍，供学生拓展阅读。 音乐素材：轻音乐背景，用于创设情境和朗读配乐。 六、教学过程 第一课时 【第一环节】云端探秘·峰峦初识——个性化导入新课 （一）创设情境：黄山奇景我代言 教师活动： 同学们，我们的祖国幅员辽阔，名山大川数不胜数。在安徽省，有一座闻名中外的山，它以”奇松、怪石、云海、温泉”四绝著称于世，被誉为”天下第一奇山”。你们知道这是哪座山吗？ 预设学生回答： 生1：这是黄山！我去过黄山，那里的迎客松特别有名。 生2：这是黄山！我学过《黄山奇石》，知道那里有很多奇怪的石头。 生3：我也学过《黄山奇石》，那里的石头像仙桃、像猴子、像仙人指路，太神奇了！ 教师引导： 同学们真棒！二年级时我们学过《黄山奇石》，初步领略了黄山的神奇秀美。今天，老师要带大家去攀登黄山最险峻的一座山峰。这座山峰有”非鸟难落脚，猿猴愁攀登”之说，它就是——天都峰。（板书课题：爬天都峰） （课件出示天都峰图片，配乐播放黄山风光短片） 教师提问： 看了这些图片和视频，天都峰给你留下了怎样的印象？ 预设学生回答： 生1：天都峰好高啊，直插云霄，好像要碰到天一样！ 生2：天都峰好陡啊，石级几乎是垂直的，看着就让人害怕。 生3：天都峰的石级边上只有铁链，没有护栏，太危险了！ 生4：天都峰云雾缭绕，像仙境一样，但是又高又险，我不敢爬。 教师小结： 是啊，天都峰以”险”著称，是黄山”七十二峰”中最危险的三大奇峰之一。可是，课文中的一个小姑娘和一位白发苍苍的老爷爷，却成功登上了天都峰顶。他们是怎么做到的呢？让我们一起走进课文，去探寻他们攀登的足迹。 （齐读课题） （二）聚焦课题：辨析”爬”与”登”之妙 教师提问： 同学们，课题是”爬天都峰”，老师想问大家：为什么用”爬”而不用”登”呢？“爬”和”登”有什么区别？ 预设学生回答： 生1：“爬”是手脚并用地向上，像小动物一样；“登”是迈开步子走上去。 生2：“爬”说明很费力、很艰难；“登”比较轻松，像散步一样。 生3：天都峰又高又陡，只能”爬”上去，不能”登”上去。 生4：用”爬”更能体现出天都峰的险峻和爬山的艰难。 教师小结： 同学们分析得真好！一个”爬”字，不仅准确反映了天都峰高而陡的特点，更暗示了攀登过程的艰难费力。这正是作者用词的精妙之处。让我们带着对”爬”字的理解，一起走进这个动人的故事。 设计意图： 通过”黄山奇景我代言”的情境创设，唤醒学生已有知识经验，激发学习兴趣。借助图片和视频，让学生对天都峰的”高”与”陡”形成直观感受，为理解课文内容做好铺垫。聚焦”爬”与”登”的辨析，引导学生关注语言文字的准确性，培养语感。 【第二环节】字词通关·文脉初探——初读课文，整体感知 （一）自主学习：读准字音，读通句子 教师布置任务： 请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。同时，思考：课文主要讲了一件什么事？ （学生自由朗读，教师巡视指导，关注学生的阅读习惯和圈画情况） （二）检查字词：夯实基础 教师活动： 大家读得很认真，我们先来检查一下生字词的掌握情况。 （课件出示词语：石级 铁链 发颤 攀着 猴子 鲫鱼 纪念 辫子 鼓舞 居然） 教师提问： 谁来当小老师，带领大家读一读？注意”链”是边音，“颤”是翘舌音，“攀”是前鼻音。 预设学生朗读： （学生朗读，教师相机纠正读音） 教师活动： （课件出示多音字”相”） 这个字在课文中出现了两次，读音一样吗？ 预设学生回答： 生1：不一样！“相”在”相片”中读xiàng，在”相信”中读xiāng。 教师引导： 请同学们在课文中找出含有”相”字的句子，读一读，确认读音。 预设学生朗读： 生1：“在鲫鱼背前，爸爸给我和老爷爷照了一张相，留作纪念。”这里读xiàng。 生2：“要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！”这里虽然没有”相”，但前面有”互相”的意思。 教师补充： 课文中的”相”主要出现在”相片”一词中，读xiàng。另一个读音xiāng，如”相信”“互相”，同学们要注意区分。 （课件出示生字”攀”，动画演示字形结构） 教师讲解： “攀”字笔画较多，书写时要注意：上面是两个”木”，中间是”大”和”爻”，下面是”手”。这个字就像两只手（下面的”手”）抓住树枝（上面的”木”），用力向上爬的样子。这正是”攀”的本义——抓住东西向上爬。 （学生书空，教师巡视指导书写） （三）整体感知：梳理文章脉络 教师提问： 读完课文，谁能用简洁的语言说说课文主要讲了一件什么事？ 预设学生回答： 生1：课文讲了”我”和爸爸去爬天都峰，遇到一位老爷爷，我们互相鼓励，一起爬上了峰顶的事。 生2：课文讲了假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，看到天都峰又高又陡，“我”有点害怕。后来遇到一位老爷爷，我们互相鼓励，终于一起爬上了天都峰顶。 教师引导并板书： 同学们说得很好！我们把这件事的脉络梳理得更清晰一些。课文是按照什么顺序写的？ 预设学生回答： 生1：按照事情发展的顺序写的。 生2：按照”爬山前—爬山中—爬上峰顶后”的顺序写的。 教师小结： 对！课文按照”爬山前—爬山中—爬上峰顶后”的顺序，把”我”爬天都峰这件事写得清清楚楚。这就是本单元我们要学习的重点——如何把一件事写清楚。 （板书：爬山前 → 爬山中 → 爬上峰顶后） 设计意图： 通过自主学习、检查字词、整体感知三个层次，帮助学生扫清阅读障碍，把握文章主要内容。重点指导”攀”字的书写，结合字形理解字义，渗透汉字文化。梳理文章脉络，明确写作顺序，为后续精读环节奠定基础。 【第三环节】仰望险峰·心生敬畏——精读”爬山前”，感受高与陡 （一）创设情境：身临其境看天都 教师引导： 现在，让我们跟随作者的脚步，来到天都峰脚下。请同学们默读第2自然段，边读边想象：你仿佛看到了怎样的天都峰？ （学生默读，圈画关键词句） （二）文本细读：品读”高”与”陡” 教师提问： 这一段中，哪些句子写出了天都峰的特点？天都峰有什么特点？ 预设学生回答： 生1：“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”写出了天都峰很高。 生2：“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！”写出了天都峰很陡。 教师追问： 作者是怎样把”高”写具体的？请找出关键词。 预设学生回答： 生1：“抬头望”说明要抬起头才能看到峰顶，说明很高。 生2：“这么高”直接写出了高。 生3：“在云彩上面哩”说明比云彩还高，高得不可思议。 生4：“我爬得上去吗？”这句话说明作者心里没底，从侧面烘托出天都峰的高。 教师引导： “在云彩上面哩”，天都峰真的在云彩上面吗？这是什么写法？ 预设学生回答： 生1：这是夸张的说法，说明天都峰非常高。 生2：这是一种夸张的修辞手法，让我们感受到天都峰高耸入云。 教师小结： 作者用”抬头望”“这么高”“云彩上面”等词语，从正面描写天都峰的高；又用”我爬得上去吗”这个反问句，从侧面烘托天都峰的高。正面描写与侧面烘托相结合，让我们真切感受到天都峰的高耸入云。 教师追问： 那么，作者又是怎样把”陡”写具体的呢？ 预设学生回答： 生1：“笔陡”这个词写出了陡，像笔杆一样直，说明坡度很大。 生2：“石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的”，“挂”字说明铁链是垂直的，像从天上垂下来一样，说明非常陡。 生3：“真叫人发颤”说明看了就让人害怕，从侧面写出了陡。 教师引导： “笔陡”是什么意思？能不能换成”很陡”“非常陡”？ 预设学生回答： 生1：“笔陡”就是像毛笔杆一样笔直地竖着，说明坡度接近垂直。 生2：不能换成”很陡”，“笔陡”更形象，更有画面感，让我们一下子就想到笔直的样子。 生3：“笔陡”比”很陡”程度更深，更能体现天都峰的险峻。 教师小结： “笔陡”一词，用比喻的手法，把石级的坡度比作笔杆一样笔直，形象生动地写出了天都峰的陡。“挂”字更是绝妙，把铁链比作从天上挂下来的，既写出了铁链的长，又写出了坡度的大，还营造了一种惊险的氛围。而”真叫人发颤”则从人的感受入手，侧面烘托出天都峰的险峻。 （板书：高——抬头望、云彩上面；陡——笔陡、挂下来、发颤） （三）体会心理：感受”我”的犹豫 教师提问： 面对又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？找出相关句子读一读。 预设学生朗读： “我爬得上去吗？” 教师追问： 这句话用了什么标点？你从中体会到什么？ 预设学生回答： 生1：用了问号，说明”我”在问自己，心里没有把握。 生2：“我”有点害怕，有点怀疑，不知道自己能不能爬上去。 生3：“我”缺乏自信，看到天都峰这么高这么陡，有点想打退堂鼓。 教师引导： 一个问号，写出了”我”的犹豫、怀疑和畏惧。这正是人之常情，面对困难，谁都会犹豫。但正是这种真实的犹豫，为后文的转变做了铺垫。 （指导朗读：语速稍慢，语气迟疑，读出犹豫和怀疑） 设计意图： 本环节是文本细读的重点。通过引导学生抓住”抬头望”“云彩上面”“笔陡”“挂下来”“发颤”等关键词句，从正面描写和侧面烘托两个角度，深入体会天都峰”高”与”陡”的特点；通过品味”我爬得上去吗”这一反问句，感受”我”的心理变化，为理解后文”互相汲取力量”做铺垫。 【第四环节】路遇知音·勇气萌生——品读对话，体会”也”字深意 （一）情境再现：峰回路转遇老者 教师引导： 正当”我”犹豫不决的时候，忽然听到背后有人叫我。请同学们自由朗读第3—5自然段，画出”我”和老爷爷的对话，想想：他们说了什么？这个”也”字是什么意思？ （学生自由朗读，圈画对话） （二）细读对话：品味”也”字之妙 教师提问： “我”和老爷爷分别说了什么？请两位同学分角色朗读。 预设学生分角色朗读： 老爷爷：“小朋友，你也来爬天都峰？” “我”：“老爷爷，您也来爬天都峰？” 教师追问： 这两句话中都有一个什么字？这个”也”字是什么意思？ 预设学生回答： 生1：都有一个”也”字。 生2：“也”字的意思是”和我一样”，老爷爷没想到这么小的姑娘也来爬天都峰，“我”也没想到这么老的老爷爷也来爬天都峰。 生3：“也”字说明他们都觉得对方不可能来爬天都峰，所以很惊讶。 教师引导： 一个”也”字，蕴含了丰富的情感。请同学们想一想：老爷爷说”你也来爬天都峰”时，心里可能在想什么？“我”说”您也来爬天都峰”时，心里又在想什么？ 预设学生回答： 生1：老爷爷可能在想：这么小的姑娘，天都峰这么高这么陡，她也能来爬？真了不起！ 生2：“我”可能在想：这位老爷爷头发都白了，年纪这么大了，还能来爬天都峰？真不简单！ 生3：他们都在互相佩服对方，都觉得对方有勇气。 教师小结： 一个”也”字，既表现了双方的惊讶，更蕴含了相互的敬佩。正是这个”也”字，让”我”和老爷爷从陌生人变成了知音，为后文的互相鼓励埋下了伏笔。 （板书：也——惊讶、敬佩） （三）体会心理：勇气悄然生长 教师提问： 听了老爷爷的话，“我”的心理发生了什么变化？找出相关句子。 预设学生回答： 生1：“我点点头，仰起脸，问：‘老爷爷，您也来爬天都峰？’”这时”我”不再犹豫了，而是主动和老爷爷说话。 生2：“我奋力向峰顶爬去……”这时”我”已经下定决心要爬上去了。 教师引导： 从”犹豫怀疑”到”下定决心”，是什么让”我”发生了转变？ 预设学生回答： 生1：是老爷爷的勇气鼓舞了”我”，看到老爷爷这么大年纪还敢爬，“我”觉得自己也应该勇敢一点。 生2：是老爷爷的话让”我”觉得，既然老爷爷能爬，我也能爬。 生3：他们从对方身上看到了勇气，互相鼓舞，信心就增强了。 教师小结： 是啊，有时候，勇气是可以传递的。当我们看到比自己更弱小或更年长的人都在努力时，我们就会受到鼓舞，产生战胜困难的信心。这正是”从别人身上汲取力量”的开始。 设计意图： 本环节聚焦”我”与老爷爷的对话，通过品味”也”字的深意，体会双方惊讶与敬佩交织的复杂情感；通过梳理”我”的心理变化，初步感受”互相鼓舞”的力量，为深入理解文章主旨做铺垫。 第二课时 【第五环节】奋力攀登·手脚并用——精读”爬山中”，感受艰难与坚持 （一）创设情境：身临其境体验攀登 教师引导： 同学们，上节课我们跟随作者来到了天都峰脚下，感受到了天都峰的高与陡，也见证了”我”与老爷爷的相遇。这节课，让我们继续攀登，一起去体验爬山的艰辛与快乐。请同学们默读第6—7自然段，画出描写”我”爬山动作的词语，边读边想象”我”爬山的情景。 （学生默读，圈画动词） （二）细读动作：品味”攀”与”爬” 教师提问： “我”是怎样爬天都峰的？找出描写动作的词语。 预设学生回答： 生1：“我奋力向峰顶爬去”中的”奋力”“爬”。 生2：“一会儿攀着铁链上”中的”攀着”。 生3：“一会儿手脚并用向上爬”中的”手脚并用”“爬”。 生4：“像小猴子一样”这是一个比喻。 教师追问： “奋力”是什么意思？你从中体会到什么？ 预设学生回答： 生1：“奋力”就是使出全身的力气。 生2：说明爬山非常吃力，要用尽所有力气才能向上爬。 生3：说明”我”下定决心，一定要爬上去，不能放弃。 教师引导： “攀着铁链上”中的”攀”字，让你想到什么？ 预设学生回答： 生1：“攀”就是紧紧抓住，说明铁链是唯一的支撑，必须紧紧抓住才能上去。 生2：说明石级太陡了，不敢直着身子走，只能抓住铁链往上爬。 生3：这让我想到攀岩运动员，他们也是紧紧抓住岩壁向上攀登。 教师追问： “手脚并用向上爬”又说明了什么？ 预设学生回答： 生1：说明爬山的时候，手和脚都要用上，像小动物一样爬。 生2：说明坡度太陡了，直着身子走不上去，必须手脚并用。 生3：说明爬山非常艰难，不是普通的走路，而是真正的”爬”。 教师小结： “奋力”“攀着”“手脚并用”这些词语，生动地再现了爬山的艰难过程。而”像小猴子一样”这个比喻，既写出了”我”爬山时灵活的姿态，又暗示了爬山的艰辛——只有像猴子一样四肢着地，才能攀上这陡峭的山峰。 （板书：奋力、攀着、手脚并用） （三）体会坚持：感受”终于”之喜 教师提问： “我”最后爬上峰顶了吗？从哪个词可以看出来？ 预设学生回答： 生1：爬上了！“我终于爬上了峰顶”中的”终于”说明爬得很不容易。 生2：“终于”说明经历了很长时间，克服了很多困难才爬上去。 教师引导： 是啊，一个”终于”，饱含了多少艰辛与喜悦！让我们带着这份感受，读一读第7自然段。 （指导朗读：语速由慢到快，语气由沉重到轻快，读出艰辛与喜悦） 设计意图： 本环节聚焦”爬山中”的动作描写，通过品味”奋力”“攀着”“手脚并用”等动词，感受爬山的艰难；通过体会”终于”一词，感受成功的喜悦。在品读语言的过程中，学习作者如何把过程写具体。 【第六环节】峰顶相逢·互相道谢——品读”爬上峰顶后”，感悟人生哲理 （一）情境体验：登顶之后的喜悦 教师引导： 终于爬上了峰顶，“我”和老爷爷心情怎样？他们做了什么？请同学们自由朗读第8—10自然段。 （学生自由朗读） （二）细读对话：品味”勇气”之源 教师提问： “我”和老爷爷为什么要互相道谢？他们说了什么？ 预设学生朗读： “我”：“谢谢你啦，小朋友。要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！” 老爷爷：“不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！我应该谢谢您！” 教师追问： 他们为什么要互相道谢？从对方身上汲取了什么力量？ 预设学生回答： 生1：老爷爷觉得”我”有勇气，一个小姑娘都敢爬，他也要试试。 生2：“我”觉得老爷爷年纪那么大都敢爬，自己更应该勇敢。 生3：他们互相从对方身上汲取了”勇气”，是对方的勇气鼓舞了自己。 教师引导： “居然”是什么意思？你从中体会到什么？ 预设学生回答： 生1：“居然”是没想到、出乎意料的意思。 生2：老爷爷没想到自己真的能爬上来，说明他一开始也没有信心。 生3：这说明他们都是从对方身上获得了勇气，才能战胜困难。 教师小结： 是啊，“我”和老爷爷互相从对方身上汲取了勇气，战胜了困难。这种勇气，不是天生的，而是在相互鼓励中产生的。这就是”从别人身上汲取力量”的真正含义。 （板书：互相汲取力量——勇气） （三）品味爸爸的话：领悟深刻哲理 教师提问： 爸爸听了，笑着说了一句话，请同学们齐读。 预设学生齐读： “你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量。” 教师追问： 爸爸的话是什么意思？你从中明白了什么道理？ 预设学生回答： 生1：爸爸是说”我”和老爷爷都会从对方身上学习，互相鼓励。 生2：我明白了，遇到困难时，我们可以从别人身上学习，获得勇气和力量。 生3：我明白了，人与人之间要互相鼓励，互相帮助，才能共同进步。 生4：我明白了，一个人只要有决心，有勇气，任何困难都可以克服。 教师引导： “从别人身上汲取力量”，这里的”力量”仅仅指”勇气”吗？ 预设学生回答： 生1：还可以指信心、决心、毅力。 生2：还可以指智慧、方法、经验。 生3：看到别人努力，自己也会受到感染，产生动力。 教师小结： 同学们理解得很深刻！“从别人身上汲取力量”，不仅指勇气，还包括信心、决心、毅力等。在生活中，我们经常会遇到困难，这时候，别人的一个微笑、一句鼓励、一个榜样，都可能成为我们前进的动力。这就是人与人之间相互鼓励、共同进步的力量。 （板书：从别人身上汲取力量——信心、决心、勇气） 设计意图： 本环节是理解文章主旨的关键。通过品读峰顶对话，理解”我”和老爷爷互相道谢的原因；通过品味爸爸的话，领悟”从别人身上汲取力量”的深刻哲理。引导学生联系生活实际，将文本理解上升到人生感悟的层面。 【第七环节】写法探秘·学以致用——总结写法，迁移运用 （一）回顾全文：梳理写作方法 教师提问： 学完了课文，我们来回顾一下：作者是怎样把”爬天都峰”这件事写清楚的？ 预设学生回答： 生1：按照”爬山前—爬山中—爬上峰顶后”的顺序写的。 生2：抓住了”我”的动作、语言、心理来写。 生3：重点写了天都峰的高和陡，以及”我”和老爷爷的对话。 生4：写出了”我”心理的变化，从犹豫到坚定再到喜悦。 教师小结并板书： 同学们总结得非常好！要把一件事写清楚，我们可以学习以下方法： 按顺序写：按照事情发展的顺序，写清楚起因、经过、结果。 抓重点写：把重要的内容写详细，如动作、语言、心理等。 写变化写：写出人物的心理变化、情感变化。 用词句写：运用生动的词语和句子，把过程写具体。 （板书：按顺序、抓重点、写变化、用词句） （二）小练笔：我的一次挑战 教师创设情境： 同学们，生活中我们也会遇到各种各样的”天都峰”——也许是一次困难的考试，也许是一次体育测试，也许是一次上台演讲……请你选择一次自己克服困难的经历，按照”挑战前—挑战中—挑战后”的顺序，写一段话，注意写出自己的心理变化和动作。 （出示学习单，学生独立完成小练笔，教师巡视指导） （三）交流展示：分享成长故事 预设学生作品： 生1：体育课上，老师说要测试800米跑。我站在起跑线上，看着长长的跑道，心想：我能跑完吗？这时，我看到旁边的小明也在深呼吸，他朝我笑了笑，说：“加油，我们一起跑！”我点点头，心里踏实了许多。哨声响起，我奋力向前冲去。跑到第二圈时，我的腿像灌了铅一样沉重，真想停下来。但看到小明在前面向我招手，我咬紧牙关，坚持跑了下去。终于，我冲过了终点！小明跑过来，我们互相击掌庆祝。我明白了，原来朋友的鼓励真的能给人力量！ 教师点评： 这位同学写得很好！按照”挑战前—挑战中—挑战后”的顺序，写出了自己的心理变化（担心→踏实→想放弃→坚持→喜悦），还运用了动作描写（深呼吸、冲、招手、击掌），把事情写得很清楚、很生动。 设计意图： 本环节通过回顾全文，梳理写作方法，帮助学生建构”把一件事写清楚”的知识框架；通过小练笔，引导学生迁移运用所学方法，实现从”读”到”写”的转化；通过交流展示，分享成长故事，深化对”互相汲取力量”的理解。 【第八环节】余韵悠长·攀登不止——布置作业，拓展延伸 教师布置作业： 基础作业：有感情地朗读课文，把《爬天都峰》的故事讲给家人听，注意讲清楚爬山的过程和自己的感受。 提升作业：完成习作《记一次游戏》或《我学会了______》，注意按一定的顺序把事情写清楚，写出自己的心理变化和动作。 拓展作业：搜集有关黄山的诗词或文章，如徐霞客的”五岳归来不看山，黄山归来不看岳”，制作一张”黄山文化名片”。 设计意图： 分层作业设计，既巩固了本课所学，又延伸到单元习作；既训练了口语表达能力，又培养了书面写作能力；拓展作业则引导学生关注传统文化，增强文化自信。 七、板书设计 17 爬天都峰 爬山前：高——抬头望、云彩上面 陡——笔陡、挂下来、发颤 心理：犹豫怀疑 ↓ 爬山中：动作——奋力、攀着、手脚并用 心理：下定决心 ↓ 爬上峰顶后：互相道谢 ↓ 爸爸的话：从别人身上汲取力量 写作方法：按顺序、抓重点、写变化、用词句 学科网（北京）股份有限公司 $