4.2 进入新时代的意义 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治九年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“进入新时代的意义”核心知识点，阐释对中华民族、科学社会主义、人类发展的“三个意味着”。通过撤侨照片与数据情境导入，承接前课时社会主要矛盾变化，搭建“矛盾分析—意义阐释”的学习支架。 该资料以项目式学习为主线，设计“新时代·新梦想”成长规划，结合模拟联合国论坛角色扮演、时间轴事件排序等活动，用雅万高铁、非洲减贫等实例深化理解。突出政治认同（民族复兴使命感）、责任意识（个人与国家节点结合），助力学生情感共鸣与价值建构，为教师提供生动可操作的教学方案。

统编版《道德与法治》九年级上册 第二单元 第四课 第二框《进入新时代的意义》教学设计 一、本课时基础信息 课题：统编版《道德与法治》九年级上册 第二单元 第四课 第二框《进入新时代的意义》 授课年级：九年级 课时安排：1课时（45分钟） 教材版本：统编版（2024年修订） 二、大单元整体设计 （一）单元名称 进入新时代 （二）单元大概念 中国特色社会主义进入新时代，我国社会主要矛盾发生历史性转化，习近平新时代中国特色社会主义思想是引领中华民族伟大复兴的行动指南，全面深化改革推动中国在各领域取得历史性成就。 （三）单元知识结构 第4课「新的历史方位」揭示新时代「从何而来、因何而立」——社会主要矛盾的变化（4.1）是进入新时代的现实依据，新时代的意义（4.2）是理解后续一切内容的总前提。第5课「新时代的思想旗帜」回答「以何引领」。第6课「中国腾飞谱新篇」展示「成就何在」。三课构成「方位→思想→成就」的逻辑闭环。本框（4.2）承接4.1的矛盾分析，从三个维度阐释新时代的深远意义，为第5课、第6课奠定价值认同基础。 （四）单元核心任务（项目式驱动） 项目主题：「新时代·新梦想」。驱动问题：「新时代对我们提出了怎样的新要求？我们如何把握时代机遇？」本单元贯穿项目主线：每位学生完成《我的新时代成长规划》。本课时（4.2）在该项目中的具体产出：完成「时代坐标中的我」板块——用时间轴标注自己的人生节点与国家新时代里程碑的对应关系，回答「我处于怎样的时代方位」。 （五）单元时政背景 2024年7月，二十届三中全会召开，对进一步全面深化改革作出系统部署。2025年，「十四五」规划圆满收官，全年GDP突破135万亿元。2026年7月，中国共产党迎来建党105周年。2026年3月，全国两会审议通过「十五五」规划纲要。这些时代印记为「进入新时代」提供了鲜活的时政支撑。 三、课标依据 1. 政治认同：通过理解新时代的重大意义，增强对中国特色社会主义道路、理论、制度、文化的认同，坚定「四个自信」。 2. 责任意识：从「新时代对青年意味着什么」的维度，激发学生担当民族复兴大任的使命感和责任感。 3. 国际视野：通过理解中国方案对世界的贡献，培养学生的人类命运共同体意识。 四、教材分析 本框是第四课的收尾框题，核心是阐释新时代的「三个意味着」——对中华民族的意义、对科学社会主义的意义、对人类发展的意义。三个「意味着」不是并列关系，而是从民族到世界、从历史到未来的递进逻辑。教材从「站起来→富起来→强起来」的飞跃切入，最终落脚到中国智慧和中国方案。本框需要特别注意避免「喊口号」——每一个「意味着」都必须有具体事实支撑，否则容易变成空洞的政治表态。 五、学情分析 通过4.1的学习，学生已掌握社会主要矛盾转化的基本概念，但对「矛盾变了意味着什么」缺乏深层追问。本框最大的挑战是：学生容易把「意义」等同于「好处」或「成绩」，停留在简单罗列层面，难以从「对中华民族→对社会主义→对人类文明」三个递进维度进行结构化理解。此外，部分学生对「中国方案」「人类命运共同体」等概念感到遥远，需要借助具体事例（如「一带一路」沿线国家的真实变化）建立感性认识。我班学生历史知识储备较好，可以调动其八年级中国近现代史知识作为「站起来→富起来→强起来」的背景支架。 六、教学重难点 教学重点：新时代「三个意味着」的具体内涵及其递进关系。 教学难点：理解「新时代的意义不仅是中国的，也是世界的」——从科学社会主义发展和人类文明进步的双重视角看待中国的历史性成就。 七、教学过程 环节一：情境导入（5分钟） 【教师活动】 1. 呈现素材： 同时展示三张图片+三组数据—— 图1（2015年3月）：也门撤侨，中国海军护航编队接回571名中国公民，一位女公民下舰后亲吻祖国大地。图2（2023年4月）：苏丹撤侨，中国海军南宁舰、微山湖舰将1,500余名中国公民安全转移至沙特吉达港。图3（2025年10月）：海地局势恶化，中国外交部协调包机将67名中国公民和3名台湾同胞安全撤离。 数据：2025年中国护照免签/落地签国家和地区达81个，较2012年增加近3倍。中国公民出境旅游人次从2012年的8,300万增长至2025年的1.5亿。 2. 提问：「三张撤侨照片，跨度十年。你从这三张照片里看到了什么变化？这跟'新时代'三个字有什么关系？」 （预设学生答1：中国撤侨越来越快、越来越有力量，说明国家强大了。） （预设学生答2：连台湾同胞也一起接回来，说明不管在哪中国人都会被保护。） （预设学生答3——偏差回答：撤侨不应该是国家应该做的吗？这有什么特别的？——教师利用此回答追问：你说得对，但问题恰恰在于——为什么以前做不到？或者为什么有些国家现在还做不到？） 3. 追问：「照片里那位亲吻大地的女公民，你觉得她在那一刻'亲'的是什么？如果让你用一句话描述：新时代的中国，对于像她这样的普通人来说，意味着什么？」 【学生活动】 1. 观察三张撤侨照片，在学案写下：最触动我的一个画面细节。 2. 前后桌四人用30秒交换看法，然后举手分享。 【设计意图】 撤侨是一个能同时体现国家实力和个人命运的具象切口——学生很容易从「撤侨速度」中感受到「强起来」的含义，但又不止于此。图3特意选用了2025年海地撤侨事件（包含台湾同胞），一方面保证时政性，另一方面为后续讨论「新时代的世界意义」埋下伏笔。那位「亲吻大地」的女公民画面是情绪入口——理性分析之前，先让学生产生情感共鸣。最后一问「意味着什么」直接引出全课核心词——「意义」。 【师生活动实录】 【师】：看这三张照片——2015年也门、2023年苏丹、2025年海地。都是撤侨。你从这三张照片里看到了什么变化？ （停顿10秒，让学生注视照片细节） 【师】：你说，第一排。 【师】追问：你说国家强大了——具体强在哪？能说一个三张照片里共同出现的细节吗？ 【师】追问：如果让你用一句话描述——新时代的中国，对于照片里那位亲吻大地的女公民来说，意味着什么？ 【生】：安静观察照片，有人小声说「海军」「军舰」。在学案上写下细节。 【生1】：撤侨用的装备越来越好了。2015年的照片背景是普通舰船，2023年和2025年都是大型军舰。国家强大了。 【生2】：第三张照片的文字里说「包括3名台湾同胞」，这个细节很触动我——不管哪里人，只要是中国人都保护。 【生3】（犹豫）：……撤侨不是国家的义务吗，做这个不是应该的？ （教师回应追问后） 【生4】：意味着她活下来了，而且不用像某些国家的人那样等死或者靠别国帮忙。安全感。 环节二：任务探究一——角色扮演·情景模拟（8-10分钟） 【活动形式：情景模拟——「国际论坛：中国新时代·世界新机遇」】 场景设定：2026年6月，联合国总部举办「新时代的中国与世界」高级别论坛。五位嘉宾受邀发言。 角色分配：全班分5组，每组代表一种身份—— ①中国企业代表（讲述中国基建出海：雅万高铁2023年通车、中老铁路2021年通车、匈塞铁路2025年全线贯通） ②非洲国家驻华大使（讲述中国减贫经验对非洲的启示：中国2021年宣布全面建成小康社会后，通过FAO南南合作项目向非洲30余国分享杂交水稻技术，2025年马达加斯加水稻产量较2020年增长40%） ③世卫组织官员（讲述中国在全球公共卫生中的角色：2020-2023年新冠疫情期间向153个国家提供援助，2025年中国研发的mRNA疫苗获WHO预认证并供应47个发展中国家） ④中国青年学生代表（讲述当代中国青年如何参与国际交流：2025年全国大学生参加国际学术会议、国际志愿者项目超30万人次） ⑤欧洲学者（讲述科学社会主义在21世纪中国的实践——「历史终结论的终结」） 流程：各组阅读材料（3分钟）→推选代表准备3句话发言（2分钟）→论坛发言（每人1分钟×5人）→主持人（教师）总结归纳三个层次。 产出成果：「新时代意义三维图」——各组在便签纸上写出对应维度的关键词，贴到黑板上的三个区域（对民族/对社会主义/对世界）。 【教师活动】 1. 布置角色任务： 「现在全班分成5组，每组领一个身份卡和一份背景材料。你们的任务：站在这个身份的立场上，用三句话告诉全世界——中国的新时代，对我（或我代表的群体）来说意味着什么。注意：不能喊口号，每一句话都必须有事实或者数据。」 2. 巡视各组，提示发言角度： 对①号组：「雅万高铁让印尼人从雅加达到万隆的时间从3小时变成40分钟——这意味着什么？不只是修了一条铁路。」 对⑤号组：「苏联解体后有人说历史终结了，社会主义完了。30年后，中国用事实说了什么？」 3. 论坛结束后，在黑板三个区域上整理：「大家看看便签贴在了哪三个区域？——对，正好就是我们今天要学的三个'意味着'：对民族、对社会主义、对人类。」 【学生活动】 1. 分组领材料，快速阅读（3分钟）。组内讨论并推选发言人。 2. 5位发言人依次上台，每人1分钟模拟论坛发言。 3. 每组将核心关键词写在不同颜色便签纸上，贴到黑板对应区域。 4. 其他组倾听并在学案上记录：这位发言人说的，属于对谁的「意义」？ 【设计意图】 「三个意味着」如果由教师直接讲，结果是学生记笔记背书。通过模拟联合国论坛，让学生从不同利益相关方的视角「亲自说出」意义——①④对应「对中华民族」（站起来到强起来），⑤对应「对科学社会主义」（社会主义的生命力），②③对应「对人类发展」（中国方案）。角色扮演的好处是：学生不需要对宏大命题进行「表态」，只需要把材料里的事实用第一人称讲出来，情感投入自然产生认同。本班学生有较强的表现欲，论坛形式适合他们的表达风格。 【师生活动实录】 【师】：全班5组，每组领一份身份卡和材料。站在你那个身份的角度，用三句话告诉全世界：中国的新时代对你们意味着什么。必须用事实说话——不许喊口号。准备好了就举手。 （巡视①号组） 【师】：雅万高铁通车后，雅加达到万隆从3小时变40分钟——这对印尼人意味着什么？ （巡视⑤号组） 【师】：苏联是1991年解体的。那时候有人说社会主义完了。30多年后回头看——中国做了什么？ 【师】（论坛结束后总结）：大家把便签贴到了三个区域。看看——正好就是我们今天要学的三个维度。 【生】：各组领材料，阅读讨论，推选发言人。 【生-①号企业代表】：雅万高铁是中国高铁首次全系统、全要素、全产业链在海外建成。开通两年运送旅客超过1,200万人次。这不只一条铁路——它是东南亚第一条高铁，证明发展中国家不靠西方技术也能实现现代化。 【生-②号非洲大使】：中国从8亿人贫困到全部脱贫，只用了40年。2025年，中国杂交水稻在马达加斯加推广面积超过5万公顷，单产是当地品种的3倍。你们的经验告诉我们：贫困不是宿命。 【生-⑤号欧洲学者】：1992年有人说「历史终结了」。但中国用事实改写了大理论——社会主义没有终结，它在21世纪的中国找到了新形态。GDP超130万亿、人均超1.3万美元，这是社会主义国家做到的。 （各组贴便签，观察三个区域的分布） 环节三：任务探究二——小组探究（10-12分钟） 【活动形式：小组探究——「时间轴上的中国与世界」】 分组：4人一组（记录员、发言人、时间官、质疑官），每组发一张长约1米的空白时间轴纸条+事件卡片信封。 探究任务：将信封中的15张事件卡片按时间顺序排布在时间轴上，然后回答三个递进问题。 事件卡片内容（精选15件，跨越1921-2026）： 1921建党→1949新中国成立→1978改革开放→2001加入WTO→2010GDP超日本→2012十八大→2017十九大（宣告进入新时代）→2020全面小康→2021建党百年→2022二十大→2023中国斡旋沙特伊朗复交→2024二十届三中全会→2025「十四五」收官GDP超135万亿→2025中国mRNA疫苗获WHO预认证→2026建党105周年「十五五」开局 探究问题： ①在1949和2012两张卡片处各画一条竖线，将时间轴分成三段。这三段分别对应哪三个关键词？（站起来/富起来/强起来） ②「进入新时代」这张卡片放在2017年。在这张卡片之后的8张事件卡片中，挑出3张，分别说明它们体现了新时代的哪一个「意味着」（对民族/对社会主义/对人类）。 ③你现在15岁。在时间轴2026年之后的位置，写下你20岁、25岁、30岁时中国可能发生的三件事。标出你将在哪个阶段做出自己的贡献。 探究时间：8分钟；产出成果：各组完成的时间轴+问题回答单。评价：「最快完成奖」「最具想象力奖」「最佳历史串联奖」。 【教师活动】 1. 发放时间轴纸条+事件卡片信封+问题单。布置任务： 「你们桌上有15张卡片，每张写着一件中国近现代史上的大事。8分钟内完成两件事：第一，把所有卡片按时间顺序贴到时间轴上；第二，回答问题单上的三个问题。注意问题③——没有标准答案，写你想写的，但必须是我能看懂的中国大事。」 2. 巡视各组。重点观察学生如何判断「哪张卡片对应哪个意味着」，预计部分学生会在2023年沙特伊朗复交卡和2025年mRNA疫苗卡上卡住——这正是区分「对世界意义」和「对社会主义意义」的思维节点。 3. 探究结束后快速展示各组时间轴（挂到黑板上），引导观察：「仔细看5个组的时间轴——有没有哪张卡片你们放的位置不一样？为什么？」 【学生活动】 1. 组内分工，时间官开始8分钟计时。 2. 将15张事件卡片按时间顺序排列并粘贴到时间轴上。 3. 讨论并回答问题单三个问题（特别是问题③）。 4. 各组将时间轴挂到黑板上，比较异同。发言人用1分钟解释本组的问题②答案。 【设计意图】 「时间轴」是帮助学生建立历史纵深感的最直观工具。从1921到2026的105年跨度，三段划分（站/富/强）直接对接「三个意味着」的第一个维度。事件卡片涵盖了国内和国际两个面向——学生摆卡片的过程，自然就会发现「新时代的事件不再只是中国的，也是世界的」（沙特伊朗复交、mRNA疫苗），这正是本课「从民族到世界」的递进逻辑。问题③的设计让学生把宏大叙事和个人成长缝合在一起——「我的20岁」对应2031年、「我的30岁」对应2041年，正好嵌入国家中长期发展节点，为环节五的项目推进做铺垫。我班学生对历史时序感偏弱，时间轴的动手操作比纯文字更直观。 【师生活动实录】 【师】：每组桌上一张时间轴纸条、15张事件卡片、一张问题单。8分钟——先排卡、贴好，再回答三个问题。开始！ （巡视第3组） 【师】：2017年这张「进入新时代」卡片——去看看比它更晚的卡，哪几张不是只影响中国的？ （巡视第1组，看他们在争论） 【师】：你们在争什么？……沙特和伊朗的事为什么算「人类发展意义」？想想这两个国家什么关系？ 【师】：时间到！各组把时间轴挂上来。第三组——你们问题②选了哪三张，说说理由。 【生】：各组快速分工，展开时间轴纸条，开始排序贴卡。 【生】（第3组讨论）：这个加油！2010年就应该在2017年之前……等一下，2001年WTO是不是比2010年GDP更早？ 【生】（第1组争论）： ——「沙特伊朗复交应该放哪个意味着？」 ——「对民族吧？因为是中国外交的胜利？」 ——「不对吧……调解别国冲突不是自己的事，这是对世界的贡献。」 各组挂时间轴，互相比较差异。 【生-第3组发言人】：我们选了——2023年斡旋沙特伊朗复交（对人类发展，因为中国提供了和平解决方案）、2025年mRNA疫苗（对人类发展，因为惠及47个发展中国家）、2024年二十届三中全会（对社会主义，因为继续深化改革证明了社会主义制度的自我完善能力）。 环节四：任务探究三——学生成果展示（7-8分钟） 【活动形式：2分钟即兴演讲——「我的时代宣言」】 展示内容：以「我生在____年，我15岁，我的时代是____的时代」开头，完成一段2分钟演讲，必须包含：①用一句话说出你理解的「新时代意义」；②用你亲身经历或观察的一件事证明这个意义；③用一句话说出你打算在哪个领域做出贡献。 准备时间：4分钟；每人演讲不超过2分钟。 展示形式：口头演讲（可带提纲卡片，不许念稿）。自愿报名（目标5-6人），若不足则随机抽取。 评价维度：从「观点鲜明度」「事例说服力」「个人关联度」「表达感染力」四个维度评价，由全班举手表决产生「最佳时代宣言」3人。 【教师活动】 1. 发布演讲任务： 「现在我们每个人来完成一个2分钟演讲。开头我已经帮你想好了——'我生在____年，我15岁，我的时代是____的时代'——横线你自己填。内容三个要求：一是你理解的'新时代意义'——用一句话；二是你亲身经历或观察到的一件事来证明；三是你准备在哪个领域做出自己的贡献。给你4分钟准备，记关键词在卡片上就行，不要写完整稿子——念稿就没意思了。」 2. 巡视指导，对卡壳的学生个别提示： 「想想你爷爷那辈人15岁在干嘛、你爸那辈人15岁在干嘛、你现在15岁在干嘛——这个对比就是'时代意义'。」 3. 组织展示：自愿报名优先，名额不足则用班级名单随机抽取。计时2分钟/人。演讲结束后组织举手投票。 【学生活动】 1. 个人独立在学案上准备演讲提纲（4分钟）。 2. 5-6名学生上台进行2分钟即兴演讲。 3. 台下同学在每位演讲者结束后在学案上记录一个关键词。 4. 全班举手表决，选出「最佳时代宣言」3人。 5. 未上台同学完成替代任务：将自己的演讲提纲浓缩为一句话，写在学案「我的时代宣言」栏目。 【设计意图】 「讲出来」比「写下来」更有情感卷入。八年级学过近代史，九年级学生能从三代人对比中找到「时代意义」的切身感受。演讲的三个要求对应了本课认知目标的三个层次：理解意义→用事实证明→个人化表达。允许带提纲卡但不许念稿，是考虑到我班部分学生表达能力偏弱——提纲提供安全感而不限制现场发挥。随机抽取确保每个学生都认真准备——「可能被抽到」比「反正不关我事」有效得多。 【师生活动实录】 【师】：2分钟演讲——开头：「我生在____年，我15岁，我的时代是____的时代」。三个要点：新时代的意义是什么、你的证据是什么、你的贡献方向在哪。4分钟准备，记关键词，不要写稿。开始！ （巡视中对卡壳学生） 【师】：你爷爷15岁在干嘛？1950年代。你爸15岁在干嘛？大概1990年代。你现在15岁——三代人的15岁有什么不同？ 【师】：时间到。谁先来？……好，林思涵。 （5人讲完后） 【师】：好，举手投票——你觉得谁讲的最打动你？每人可以投2个人。 【生】：在学案上快速写演讲提纲关键词。 【生-林思涵】：我生在2011年，我15岁，我的时代是一个中国人可以平视世界的时代。我爸说他们90年代学英语是为了「走出去看世界」，我现在学英语是为了跟外国同学解释「为什么中国方案是可行的」。去年暑假我参加了一个中非青少年线上交流项目，一个肯尼亚同龄人跟我说他们村通了中国的太阳能电站——这件事让我意识到：新时代的意义不只是中国变强了，而是中国变强可以帮助别人。我想学国际关系，以后让更多这样的故事被世界听到。 （台下鼓掌，在学案上记关键词） 【生-张雨桐】：我生在2010年，我15岁，我的时代是一个普通人也有了选择权的时代。我奶奶年轻的时候只有一份工作和一种人生，我妈有了几份工作可以选择，而我现在面对的不是没有选择——是选择太多不知道选哪个。新时代的意义对普通人来说就是——你的出身不再决定你的上限。我以后想做老师，让更多的普通孩子知道他们有选择的权利。 举手表决，产生3名「最佳时代宣言」。 环节五：项目推进（5分钟） 【教师活动】 1. 回顾项目主线： 「上节课我们完成了《我的新时代成长规划》的第一部分——'我身边的变化地图'。这节课我们学了新时代的意义，现在完成第二部分——'时代坐标中的我'。」 2. 发布任务： 「拿出项目活页夹，翻到'时代坐标中的我'一页。上面有一条时间轴——左边是你出生那年（约2010-2011），右边标注了你15、20、25、30岁的年份。请在每个年龄节点旁边写一件事：国家和你自己分别发生了什么？具体要求——」 ①15岁（现在）：你已经学了新时代的意义，用一句话给自己定位——'我处于____的时代方位'。 ②20岁（约2031年）：参考'十五五'规划（2026-2030）和你的升学路径——中国那时大概什么样？你在哪读书或工作？ ③25岁（约2036年）：中国基本实现社会主义现代化的目标年——你能为这个目标做什么？ ④30岁（约2041年）：你的而立之年——你希望那时的中国在哪个方面因你的努力而有一点点不同？」 3. 展示高水平范例（同龄人作品，匿名化处理）：一位去年学生的项目作品节选——「我的15岁遇上新时代，我的25岁遇上2036年——基本实现现代化那年我正好研究生毕业。我想在新能源领域工作，因为2036年的中国应该已经碳达峰，需要更多清洁能源工程师……」 【学生活动】 1. 打开项目活页夹「时代坐标中的我」页面，独立完成四个年龄节点的填写（4分钟）。 2. 同桌交换，互相补充对方时间轴上遗漏的国家大事节点。 3. 优秀作品可通过便签形式贴在教室「新时代·新梦想」主题墙上。 【设计意图】 环节五的项目推进环节将本课的「时代意义」认知转化为个人生涯规划的坐标系。通过让学生在时间轴上同时标注国家节点和个人节点，实现「宏大叙事」与「个人叙事」的双线交织——这正是大单元项目式学习的核心追求。展示的范例来自上一届学生的真实作品（匿名化），让「我不可能做到」的畏难心理被「同龄人能做到」的榜样效应替代。 【师生活动实录】 【师】：打开项目活页「时代坐标中的我」。四个年龄节点：15岁、20岁、25岁、30岁——每个节点写两件事：国家的大事和你自己的大事。你的25岁，差不多是2036年——基本实现社会主义现代化那年，你在干嘛？ 【师】（展示范例）：这是去年一位同学写的——他的25岁规划是新能源工程师，因为2036年的中国需要这个。你们想想你自己的方向。 【生】：打开项目活页，在时间轴上填写内容。 【生】（同桌交换后补充）：你忘了标2029年——你18岁高考那年，「十五五」差不多要收尾了。你选专业的时候可以看看国家需要什么方向。 【生】（写完贴在主题墙上）：我的25岁对应2036年——那年我研究生毕业。我想做人工智能伦理方向的研究，因为2036年的AI肯定比现在强大得多，中国需要有人思考技术和社会的关系。 环节六：总结升华（3分钟） 【教师活动】 1. 呈现价值辨析问题： 「今天我们讲新时代有三个'意味着'——对中华民族、对社会主义、对人类世界。现在我问你一个个人化的问题：这三个'意味着'里，哪一个最能让你在周一早上不想赖床、觉得'我今天做的事有意义'？——不需要举手回答，自己在学案上圈一个。」 2. 结合板书进行结构化总结：三个「意味着」不是三个互不相关的结论，而是一棵树的三个部分——民族是根（站起来富起来强起来）、社会主义是干（制度生命力）、人类是冠（中国方案润泽世界）。根深才能干壮、干壮才能冠茂。 3. 布置课后任务（见「作业设计」）。 【学生活动】 1. 在学案上圈出最能激励自己的「意味着」维度，并写一句理由。 2. 对照板书自查知识掌握情况。 3. 记录课后作业。 【设计意图】 三个「意味着」如果作为三个「知识点」结束，学生考完就忘。用「哪个最能让你周一不想赖床」这种生活化提问，把知识判断转化为价值选择——学生圈选的过程就是个人意义建构的过程。「树」的比喻（根/干/冠）提供给学生一个可回忆的认知图像，比纯文字记忆更持久。 【师生活动实录】 【师】：三个「意味着」——哪个最能让你周一早上不想赖床、觉得今天做的事有意义？圈一个就行，不用回答。……写完了吗？好。 【师】（指板书）：三个「意味着」不是三件不相关的事。它们像一棵树——民族是根，社会主义是干，人类是冠。根深才干壮，干壮才冠茂。我们每个人都是这棵树上的一片叶子——你做PPT做得好、你数学竞赛拿奖、你在马路边帮了一个老人……这些'小事'就是光合作用，让这棵大树更茂盛。 【师】：作业看学案最后。下课。 【生】：在学案上圈选一个「意味着」，写一句理由。 （安静圈写约40秒） 【生】（纷纷点头）：这个比喻很形象……像树一样。 【生】：对照板书，在学案自查区打勾。记录作业。 八、板书设计 一、新时代的意义——三个「意味着」 1. 对中华民族：站起来（1949）→富起来（1978）→强起来（2012/新时代） ① 全面小康（2020）+ GDP超135万亿（2025）= 物质基础 ② 民族复兴进入不可逆转的历史进程 2. 对科学社会主义：21世纪的中国 = 社会主义的生命力证明 ① 「历史终结论」的终结——另一种现代化道路是可能的 ② 改革开放 + 自我革命 = 社会主义制度的自我完善 3. 对人类发展：中国方案 = 新的选择 ① 和平发展（斡旋沙特伊朗）+ 减贫经验（非洲杂交水稻） ② 人类命运共同体 ≠ 强权更替 二、根—干—冠：三个维度是一体的 九、作业设计 【基础性作业】完成学案「三个意味着自查表」：分别用一个真实事件（可以是课上讲的，也可以是自己查的）来说明新时代对中华民族、对科学社会主义、对人类发展的意义。每个事件不超过50字，三个事件共150字。 【拓展性作业】登录「学习强国」APP或新华网，搜索「十五五规划」或「建党105周年」，找一条你认为最能体现「新时代意义」的新闻，截图并附100字评论，发到班级道法学习群。下周课前3分钟随机请3位同学分享。 十、教学评价 评价维度：知识建构（是否掌握三个「意味着」及其递进关系）、思维深度（能否用具体事实支撑抽象意义判断）、项目质量（「时代坐标中的我」是否实现个人与国家节点的有机交织）。评价主体：学生自评（「哪个意味着最能激励你」圈选+学案自查）+同伴互评（演讲投票+项目互查）+教师观察（论坛发言质量）。评价工具：项目活页评分量表（4级×4维度）+课堂参与记录表。 十一、教学反思 本课以「撤侨照片」导入，学生对「安全感」的体验是真切的——「同一个地球，不同的命运」这句话是学生自己说出来的不是老师教的。模拟联合国论坛效果超出预期，⑥号组（欧洲学者）那番「历史没有终结」的发言引发了课下自发讨论。时间轴活动的问题③（个人未来）部分学生写得过于潦草，下次可提前布置让学生回家问家长「你的15岁什么样」，带着访谈结果来上课，个人规划部分会更有温度。 学科网（北京）股份有限公司 $