2.1 牢记初心使命 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治九年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“站稳人民立场”核心知识点，通过“谁是最可爱的人”情境导入，连接上一框“牢记初心使命”对“党是什么、要干什么”的认知，引出“为了谁、依靠谁”的深层追问，搭建从价值认同到行动自觉的学习支架。 资料以大单元项目式学习为特色，通过“理论政策与人民支持”观点交锋、“半条被子到十四五成就”小组探究等活动，将抽象的“人民”具象为身边人，强化政治认同与责任意识，助力学生从认知到情感认同，为教师提供鲜活素材与可操作评价体系。

统编版九年级上册第一单元第2课第2框 《站稳人民立场》教学设计 一、本课时基础信息 课题 统编版《道德与法治》九年级上册 第一单元 第2课 第2框 《站稳人民立场》 授课年级 九年级 课时安排 1课时（45分钟） 教学方式 大单元教学设计 · 项目式学习融入 二、大单元整体设计 单元名称 第一单元 坚持党的全面领导 单元大概念 以“坚持党的全面领导”为核心大概念，引导学生从党的百年奋斗历程中认识党的领导是历史和人民的选择，理解党的初心使命，坚定拥护党的领导的政治认同。 单元知识结构 本单元共三课。第一课“百年大党风华正茂”从历史维度展开；第二课“坚持以人民为中心”从价值维度展开——第一框《牢记初心使命》阐释了“中国共产党是什么、要干什么”，本框《站稳人民立场》进一步回答“为了谁、依靠谁”；第三课“党是领导一切的”从制度维度展开。本框是单元逻辑中从“价值认同”走向“行动自觉”的关键环节，为学生理解“为什么必须站稳人民立场”提供价值引领。 单元核心任务 项目主题：“新时代·新梦想·主题展板设计” 驱动问题：“新时代对我们提出了怎样的新要求？我们如何把握时代机遇？” 本课时定位：学生在本课完成展板中“人民立场·根本立场”板块——理解“站稳人民立场”的内涵与意义，用具体事例说明党如何站稳人民立场，感悟“人民至上”的价值追求。 单元时政背景 2024年7月，二十届三中全会召开，强调进一步全面深化改革“以促进社会公平正义、增进人民福祉为出发点和落脚点”。2025年，“十四五”圆满收官，全面建成小康社会成果巩固拓展。2026年7月，建党105周年，习近平总书记强调“人民是党执政的最大底气”。2025年，中共中央办公厅印发《关于在全党开展深入贯彻中央八项规定精神学习教育的通知》，要求党员干部站稳人民立场。这些时代印记为“站稳人民立场”提供了鲜活的时政支撑。 三、课标依据 对应核心素养 1. 政治认同 通过理解“站稳人民立场”的内涵与意义，引导学生认识到中国共产党始终代表最广大人民的根本利益，人民是党执政的最大底气，增强对党的政治认同和情感认同。 2. 责任意识 通过感悟“人民至上”的价值追求，引导学生树立为人民服务的意识，明确自身作为新时代青年的责任与担当，将个人成长融入国家发展大局。 四、教材分析 教材分析 本框是九年级上册第一单元第二课第二框，承接第一框《牢记初心使命》关于“党是什么、要干什么”的认识，进一步深入阐释“为了谁、依靠谁”——即站稳人民立场。教材围绕“人民是党执政的最大底气”“以人民为中心的发展思想”“把人民对美好生活的向往作为奋斗目标”三个层次展开，是单元逻辑中从“价值认同”走向“行动自觉”的关键环节。 五、学情分析 学情分析 九年级学生通过上一框《牢记初心使命》的学习，已理解了党的初心使命的内涵。但对“站稳人民立场”这一命题的深刻意义还缺乏系统认识，容易将“人民”视为一个抽象概念，难以与具体政策、个人生活建立关联。部分学生可能认为“人民立场”是宏观政治话语，与中学生无关。因此，本课需要用具体事例打通“人民”概念与个体生活的连接，帮助学生理解“人民”不是抽象符号，而是由每一个具体的人组成的。 六、教学重难点 教学重点 理解“站稳人民立场”的内涵——人民是党执政的最大底气，以人民为中心的发展思想，把人民对美好生活的向往作为奋斗目标。 教学难点 将“人民立场”从抽象概念转化为可感知的具体情境，理解“人民”不是抽象的集体概念，而是由每一个具体的人组成的，党的事业就是人民的事业。 七、教学过程 【总体要求】本课6个环节中，环节二、三、四分别包含观点交锋、小组探究、成果展示三种活动形式，每种活动有明确的操作步骤、时间分配和产出成果。 （一）情境导入——谁是最可爱的人（5分钟） 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、 情境导入 【师】：“同学们，上节课我们学习了党的初心使命——为中国人民谋幸福、为中华民族谋复兴。那老师问一个具体的问题——党‘为了谁’这个问题，答案看起来很明确，就是‘为了人民’。可‘人民’到底是谁？在你心中，谁是最可爱的人、最能代表‘人民’的人？” （预设学生答1：）“农民、工人，他们最辛苦。” （预设学生答2：）“一线的医护人员、志愿者，他们救死扶伤。” （预设学生答3：）“普通老百姓呗，就是像我们爸爸妈妈那样的人。” 【师追问】：“大家说得都对。那老师再问——如果共产党忘了这些人，忘了人民，会怎么样？” （预设学生回应：）“党就失去了根基”“人民就不会再支持党了”…… 【师】：“这就涉及今天我们要学习的核心问题——站稳人民立场。什么是人民立场？为什么必须站稳人民立场？今天我们就来学习这个问题。” 1. 思考“人民是谁”“谁是你心中最可爱的人”。 2. 在学案上写下“我心中最能代表‘人民’的一个群体或一个人”。 3. 举手分享自己的看法。 4. 齐读课题。 以“人民是谁”这个看似简单但极易被抽象化的问题切入，引导学生对“人民”这一概念进行具象化思考。通过追问“如果党忘了人民会怎样”，制造认知冲突，引出“站稳人民立场”的重要性。学生心中的“人民”不是抽象概念，而是具体可感的身边人，这与本课“人民立场”的落脚点高度一致。 （二）任务探究一——为什么必须站稳人民立场（10分钟） 【本环节活动形式：观点交锋】 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 二、 任务探究一 【师宣布辩题】：“党的百年奋斗取得了举世瞩目的成就，有人说‘党之所以能成功，关键靠的是科学的理论和正确的路线方针政策’；也有人说‘党之所以能成功，关键靠的是人民的支持’。今天我们辩一辩——党成功的关键，靠的是‘理论和政策’还是‘人民的支持’？正方：理论和政策更重要——没有正确的方向，人民再支持也没用；反方：人民的支持更重要——没有人民的拥护，什么政策都落不了地。2分钟准备论据。” 【师主持辩论】：“正方一辩……反方一辩……自由辩论开始……” （预设正方观点：）“没有科学理论指导，革命就会走弯路”“正确的政策才能让人民真正受益”…… （预设反方观点：）“没有人民的支持，再好的政策也执行不了”“半条被子的故事说明人民认可党不是因为政策，而是因为真心”…… 【师追问】：“老师发现正方强调‘方向’的重要性，反方强调‘根基’的重要性。那有没有可能——理论和政策是‘方向盘’，人民的支持是‘发动机’，两者缺一不可？但其中哪一个更根本、更不可替代？” 【师归纳】：“通过辩论我们发现——理论和政策固然重要，但人民的支持才是党执政的最大底气。这就是‘站稳人民立场’的核心原因——人民是党的力量源泉和胜利之本。” 1. 根据立场选择座位区域。 2. 组内整理论据（2分钟）。 3. 正反方按流程辩论。 4. 在学案上写下“我的立场变化”。 5. 全班共同形成“辩论观点清单”。 通过“理论和政策”与“人民支持”哪个更关键的辩题，引导学生在观点碰撞中深入理解“人民是党执政的最大底气”这一核心论断。辩题设计避免了简单的是非判断，而是引导学生在比较中认识到：理论与政策是“方向”和“方法”，人民支持是“根基”和“力量”——二者共同构成党成功的密码，但人民支持具有根本性、不可替代性。 （三）任务探究二——党如何站稳人民立场（12分钟） 【本环节活动形式：小组探究】 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 三、 任务探究二 【师】：“刚才我们辩论了‘为什么必须站稳人民立场’。那老师追问——在实践中，党是怎么站稳人民立场的？我们通过几组材料来探究。” 【师呈现素材】：PPT展示三则材料—— 材料一：1934年，“半条被子”的故事——三位女红军把仅有的一条被子剪下半条留给徐解秀老人。老人说：“共产党就是自己有一条被子，也要剪下半条给老百姓的人。” 材料二：2024年7月，二十届三中全会明确提出，进一步全面深化改革“以促进社会公平正义、增进人民福祉为出发点和落脚点”。 材料三：2025年，“十四五”圆满收官，全国居民人均可支配收入实际增长与经济增长基本同步，脱贫攻坚成果巩固拓展，基本养老保险参保率稳定在95%以上。 【师布置探究任务】：“各组在6分钟内完成：（1）材料一中的‘半条被子’体现了党站稳人民立场的什么特点？（2）材料二、三说明了在新时代，党是如何站稳人民立场的？（3）综合三组材料，概括党站稳人民立场的方式。记录员将成果写在海报纸上。” 巡视各组，对卡壳小组追问：“想想‘半条被子’——党在什么情况下还想着人民？再想想二十届三中全会为什么把‘增进人民福祉’放在首位？” 【师组织展示】：“各组贴海报，发言人2分钟汇报。” 1. 4人一组快速分工。 2. 阅读材料，计时探究（6分钟）。 3. 按角色履行职责，完成海报。 4. 各组张贴海报，发言人汇报。 （预设汇报A：“从半条被子可以看出，党站稳人民立场最根本的是心里装着人民”） （预设汇报B：“二十届三中全会说明党用制度保障人民利益”） （预设汇报C：“‘十四五’的数据说明党用发展成果惠及人民”） 5. 质疑官向其他组提问。 6. 全体投票（每人2票）。 以“半条被子”、二十届三中全会、“十四五”成就为素材，构建从革命战争年代到新时代的完整时间链条，引导学生在纵向对比中深刻感受“站稳人民立场”一脉相承又与时俱进的内涵——心里装着人民、政策为了人民、发展惠及人民。从“半条被子”到全面小康，人民立场百年未变。 （四）任务探究三——我心中的“人民”（8分钟） 【本环节活动形式：学生成果展示】 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 四、 任务探究三 【师】：“通过辩论和探究，我们理解了为什么要站稳人民立场，也看到了党是怎样做的。现在轮到你们了——回到课堂开始时老师问的那个问题：‘人民是谁？’学了这节课，你对‘人民’有了什么新的认识？请用4分钟完成一项成果。可以选择：（1）写一段200字左右的‘我眼中的人民’；（2）画一幅画或设计一张海报；（3）准备一个2分钟的分享。” 【师展示范例】：“老师觉得，‘人民’不是一个抽象的词——人民是凌晨四点扫街的环卫工，是手术台前连站十几小时的医生，是教室里教书育人的老师，也是每天早起给你做早饭的爸爸妈妈。党站稳人民立场，就是站在每一个普通人的立场上。” 巡视指导。 【师组织展示】：“随机抽取5位同学分享。” 1. 独立准备展示成果（4分钟）。 2. 被抽中或自愿的学生上台展示。 （预设展示A：“我以前觉得‘人民’是个很大的词，现在觉得人民就是身边的每一个人”） （预设展示B：“党站稳人民立场，就是站在我们每一个普通人的角度想问题”） 3. 使用评价量表自评和互评。 4. 未展示的同学完成“我想对身边‘人民’说的一句话”。 将前两个环节的“概念认知”回扣到导入环节的“人民是谁”的追问，形成教学闭环。让学生从“人民是抽象概念”走向“人民是具体的人”，实现“人民立场”从理论认知到情感认同的升华。“人民是凌晨扫街的环卫工、是手术台前的医生、是给你做早饭的爸爸妈妈”的具象化表达，让“人民立场”真正可感可触。 （五）项目推进——完成展板“人民立场”板块（5分钟） 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 五、 项目推进 【师】：“现在请把今天学的内容放进单元项目的主题展板中。” 【师发布任务】：“3分钟内完成展板‘人民立场·根本立场’板块——（1）用一句话概括‘站稳人民立场’的核心内涵；（2）列举一个党站稳人民立场的事例；（3）写一句你的感悟。” 【师展示范例】：“内涵：人民是党执政的最大底气，党始终站在最广大人民的立场上。事例：‘半条被子’——三位女红军把仅有的一条被子剪下半条留给老百姓。感悟：人民不是抽象的词，是每一个具体的人，站稳人民立场就是站在每一个普通人的立场上。” 1. 领取“主题展板·人民立场”模板。 2. 完成三个任务（3分钟）。 3. 同桌交换浏览，在对方写得好的地方画星。 将本课学习成果即时转化为单元项目成果。三个任务分别对应“是什么—怎么做—怎么想”的认知逻辑。“画星”互评简单积极。教师范例中的“感悟”延续了导入环节“人民是谁”的追问，形成完整的教学闭环。 （六）总结升华——人民就是江山（3分钟） 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 六、 总结升华 【师呈现价值辨析】：“有人说‘站稳人民立场是党的事，我作为一个中学生，站不站稳人民立场跟我有什么关系？’你们怎么看？” （预设学生答1：）“有关系，因为人民就是由我们每一个人组成的。” （预设学生答2：）“不完全认同，虽然我不是党员，但我也可以关心身边的人。” （预设学生答3：）“确实关系不大，我又不是干部。” 【师】：“同学们，老师想说的是——站稳人民立场，不仅仅是党员干部的事。2025年，全党开展学习教育，强调党员干部要站稳人民立场。但‘人民立场’不只是一种政治要求，也是一种人生态度。你心里有没有装着身边的人？你愿不愿意为集体出一份力？你能否站在别人的角度想问题？这些就是‘人民立场’在中学生生活中的具体体现。习近平总书记说过：‘江山就是人民，人民就是江山。’守住人民的心，是党的事，也是我们每一个人的事。” 【师布置课后任务】：“完善展板‘人民立场’板块；下节课分享你身边‘站稳人民立场’的一个小故事。” 1. 举手回答“站稳人民立场跟我有没有关系”。 2. 跟随教师回顾本课内容。 3. 在学案上写一句本课收获。 4. 记录课后任务。 以“站稳人民立场跟我有什么关系”的价值辨析收尾，引导学生从“政党的政治要求”迁移到“个人的人生态度”。“江山就是人民，人民就是江山”的习近平总书记金句，将宏大叙事与个人修养连接起来——心里装着别人、关心身边的人，就是“人民立场”在中学生生活中的具体体现。 八、板书设计 一、为什么必须站稳人民立场 　1. 人民是党执政的最大底气 　2. 人民是党的力量源泉和胜利之本 二、党如何站稳人民立场 　1. 心里装着人民（半条被子） 　2. 政策为了人民（二十届三中全会） 　3. 发展惠及人民（“十四五”成就） 三、我的感悟（学生生成举例） 　① 人民是具体的人，不是抽象的词 　② 站稳人民立场就是站在每一个普通人的立场上 　③ 心里装着别人，就是人民立场的中学生表达 九、作业设计 基础性作业 完成教材“拓展空间”相关思考题；整理本课知识框架。 项目推进作业 完善“主题展板·人民立场”板块；观察并记录身边一个“心里装着别人”的小故事（如同学互助、社区服务等），下节课分享。 十、教学评价 教学评价 过程性评价（辩论参与度、小组探究贡献、课堂发言质量）+成果性评价（“人民立场”板块完成质量，从“内涵准确性”“事例贴切性”“感悟深度”三维度评分）。评价主体：学生自评30%+同伴互评30%+教师评价40%。 十一、教学反思 预设成功 与改进方向 预设成功：①“人民是谁”的导入追问将抽象概念具象化，预计能引发学生深度思考；②“理论和政策”与“人民支持”的辩题有思辨价值；③“半条被子”→二十届三中全会→“十四五”成就的素材链条构建了百年时间轴；④从“党的事业”到“人生态度”的迁移设计打通了宏大叙事与个人成长的连接。 改进方向：①辩论中部分学生可能对“人民支持”的理解停留在表面，需准备“半条被子”等经典故事作为论据补充；②“人民是谁”的写作环节，个别学生可能难以具象化，需准备备用引导问题（如“你身边最让你感动的普通人是谁”）；③项目作业“身边的小故事”需在下节课初安排交流分享，避免流于形式。 学科网（北京）股份有限公司 $