1.1 书写恢弘史诗 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治九年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦中国共产党百年奋斗的四个历史时期及伟大成就，通过中共一大会址照片导入，以“13位代表平均年龄28岁”细节拉近与学生距离，连接历史与未来，搭建梳理党百年历程的学习支架。 此资料特色在于大单元项目式学习融入，设计“改革开放新时期”与“新时代”成就辩论活动培养辩证思维，结合党的二十届三中全会等时政素材开展小组探究，深化政治认同与责任意识。主题展板制作将知识转化为实践成果，帮助学生构建系统认知，为教师提供结构化教学流程与鲜活素材。

统编版九年级上册·第一单元 第1课 第1框 《书写恢弘史诗》教学设计 一、本课时基础信息 课题 第一课 百年大党风华正茂 · 第一框 书写恢弘史诗 （统编版《道德与法治》九年级上册 第一单元 第1课 第1框） 授课年级 九年级 课时安排 1课时（45分钟） 教学方式 大单元教学设计 · 项目式学习融入 二、大单元整体设计 单元名称 第一单元  坚持党的全面领导 单元大概念 以“坚持党的全面领导”为核心大概念，引导学生认识中国共产党百年奋斗历程、理解党是领导一切的最高政治领导力量，坚定拥护党的领导。 单元知识结构 本单元共三课：第一课“百年大党风华正茂”引导学生了解党的百年奋斗历程与伟大成就；第二课“坚持以人民为中心”引导学生理解党的初心使命与人民立场；第三课“党是领导一切的”引导学生认识党的领导地位与坚持和加强党的全面领导。三课之间呈“历史回顾→价值认同→行动自觉”的递进逻辑。本框“书写恢弘史诗”是整个单元的起点，帮助学生建立对党的百年奋斗历程的基本认知。 单元核心任务 项目主题：“我心中的百年大党·主题展板设计” 驱动问题：“如何向同龄人讲好中国共产党的故事？” 本课时定位：学生在本课完成展板中“恢弘史诗·百年历程”板块——梳理党在四个历史时期的标志性成就，为后续“人民至上”“党的领导”等板块积累素材。 单元时政背景 2024年7月，党的二十届三中全会召开，对进一步全面深化改革、推进中国式现代化作出系统部署。2025年，“十四五”圆满收官，全年经济总量迈上140万亿元新台阶。2025年10月，党的二十届四中全会审议通过“十五五”规划建议。2026年7月，国家科技奖励大会召开，“嫦娥六号”实现人类首次月球背面采样返回。这些时代印记为“书写恢弘史诗”提供了鲜活的时代注脚。 三、课标依据 对应核心素养 1. 政治认同 通过梳理中国共产党百年奋斗的四个历史时期及伟大成就，引导学生认识中国共产党的领导是历史和人民的选择，理解“没有中国共产党就没有中华民族伟大复兴”的内涵，坚定跟党走的信念。 2. 责任意识 通过了解党的百年奋斗历程，引导学生明确新时代青年的使命担当，树立将个人理想融入国家发展大局的责任意识。 四、教材分析 教材分析 本框是九年级上册的开篇之课。教材围绕“中国共产党百年奋斗历程”展开，从新民主主义革命时期、社会主义革命和建设时期、改革开放和社会主义现代化建设新时期、中国特色社会主义新时代四个历史时期，引导学生认识党领导人民取得的伟大成就。本框是学生系统学习党的历史的起点，为后续理解“坚持以人民为中心”“党是领导一切的”奠定认知基础。 五、学情分析 学情分析 九年级学生在道德与法治课程中已初步接触过党的相关知识，在历史课中也学习过中国近现代史，对党的百年历程有零散的认识。但学生对四个历史时期的划分及各自成就缺乏系统把握，对“为什么只有共产党能救中国、能发展中国”这一历史逻辑的理解不够深入。因此，本课需要在学生已有知识基础上进行系统梳理和深度追问。 六、教学重难点 教学重点 中国共产党百年奋斗的四大历史时期及其伟大成就。 教学难点 理解“没有中国共产党就没有中华民族伟大复兴”的历史逻辑，认识党的领导是历史和人民的选择。 七、教学过程 （一）情境导入：从一张照片说起（5分钟） 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、 情境导入 【师】：“同学们，上课之前，老师先给大家看一张照片。” （PPT展示：中共一大会址复原场景照片） 【师】：“认识这个地方吗？” （预设学生答1：）“这是上海中共一大会址。” （预设学生答2：）“是那个石库门建筑，中共一大开会的地方。” （预设学生答3：）“不太认识。” 【师】：“1921年，13位平均年龄只有28岁的年轻人，就在这间屋子里宣告了中国共产党的成立。100多年过去了，咱们班同学很多也快到28岁了——到你们28岁的时候，中国会是什么样？谁能猜一猜？” （预设学生答：）“肯定比现在更发达”“可能已经实现现代化了”…… 【师追问】：“那老师再问——从1921年的50多名党员，到今天9900多万党员；从积贫积弱的旧中国，到世界第二大经济体——这100多年间，到底发生了什么？今天这节课，我们就一起来学习——书写恢弘史诗。” 1. 观察中共一大会址照片。 2. 举手回答照片是什么地方。 3. 猜测“28岁时中国会是什么样”。 4. 齐读课题。 用中共一大会址照片导入，从学生可能熟悉的历史场景切入。通过“13位代表平均年龄28岁”这个细节拉近与九年级学生的距离，再通过“到你们28岁时中国会是什么样”的追问，将历史与未来连接，激发学习动机。 （二）任务探究一：四个时期，四次飞跃（10分钟） 【本环节活动形式：观点交锋】 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 二、 任务探究一 【师】：“中国共产党的百年奋斗历程，可以划分为四个历史时期。请大家用1分钟快速浏览教材P2-P6，找出这四个时期分别是什么。” （学生浏览教材） 【师宣布辩题】：“四个时期中，有人认为‘改革开放新时期’成就最了不起——中国大踏步赶上了时代；也有人认为‘新时代’成就最了不起——中华民族迎来了从站起来、富起来到强起来的伟大飞跃。今天我们辩一辩——‘改革开放新时期’和‘中国特色社会主义新时代’，哪个时期的成就更伟大？认为‘改革开放新时期’更伟大的为正方，认为‘新时代’更伟大的为反方。2分钟时间准备论据。” 【师主持辩论】：“正方一辩……反方一辩……自由辩论开始，每人不超过30秒……” （预设正方观点：）“改革开放让中国从贫穷走向富裕”“经济总量从全球十几名到第二”…… （预设反方观点：）“新时代实现了全面小康”“‘嫦娥六号’月球背面采样返回”“中国成为创新力上升最快的国家之一”…… 【师追问】：“老师发现正方强调‘富起来’，反方强调‘强起来’。这两个时期是割裂的，还是一代人接一代人干出来的？” 【师归纳】：“四个时期不是割裂的，而是一代代共产党人接续奋斗的结果。” 1. 快速浏览教材P2-P6，圈出四个历史时期。 2. 根据立场选择座位区域。 3. 组内整理论据（2分钟）。 4. 正反方按流程辩论。 5. 在学案上写下“我的立场变化”。 6. 全班共同形成“四个时期核心成就清单”。 通过“改革开放新时期”与“新时代”哪个成就更伟大的辩题，引导学生在比较中认识到：每个时期都有其独特的历史贡献，四个时期是接续奋斗的整体。避免简单的“好/坏”二元判断，培养辩证思维。 （三）任务探究二：为什么是中国共产党？（12分钟） 【本环节活动形式：小组探究】 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 三、 任务探究二 【师】：“辩论中大家提到了很多成就。那老师追问一句——近代以来，洋务运动、戊戌变法、辛亥革命都没能改变中国的命运，为什么中国共产党成功了？” 【师呈现素材】：PPT展示三组材料—— 材料一：1921年中国共产党成立时，全国只有50多名党员。28年后的1949年，中国共产党领导人民建立了新中国。 材料二：2024年7月，党的二十届三中全会对进一步全面深化改革作出系统部署，提出300多项改革举措。2025年，“十四五”圆满收官，全年经济总量达到140.19万亿元。 材料三：习近平总书记说过：“改革开放是决定当代中国命运的关键一招。”从1978年到今天，中国从贫穷落后成长为世界第二大经济体。 【师布置探究任务】：“各组在7分钟内完成：（1）从材料一看，中国共产党为什么能得到人民拥护？（2）从材料二、三看，中国共产党取得了怎样的成就？（3）综合三组材料，为什么只有中国共产党能救中国、能发展中国？记录员将成果写在海报纸上。” 巡视，对卡壳小组追问：“想想洋务运动、戊戌变法为什么失败了？” 【师组织展示】：“各组贴海报，发言人2分钟汇报。” 1. 4人一组分工（记录、发言、计时、提问）。 2. 阅读材料，计时探究（5分钟）。 3. 完成海报。 4. 各组张贴海报、汇报。 5. 质疑官提问。 6. 全体投票（每人2票）。 以党的二十届三中全会、“十四五”成就、总书记讲话等为素材，引导学生在分析中自主归纳“为什么是中国共产党”的历史逻辑。从“50多名党员到建立新中国”的对比、“100多年沧桑巨变”的跨度，理解“党的领导是历史和人民的选择”。 （四）任务探究三：我心中的百年大党（8分钟） 【本环节活动形式：学生成果展示】 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 四、 任务探究三 【师】：“了解了四个时期的成就，也探究了‘为什么是中国共产党’。现在轮到你们了。” 【师发布展示任务】：“4分钟时间完成一项成果——用你喜欢的方式表达对‘中国共产党百年奋斗’的理解。可以选择：（1）写一段200字左右的短文；（2）画一幅时间轴漫画；（3）准备一个2分钟的分享。” 【师展示范例】：“中国共产党百年奋斗像一场接力赛——从50多人到9900多万党员，从一叶红船到巍巍巨轮，每一代人都跑出了好成绩。” 巡视，轻声引导：“想想辩论中你印象最深的一个成就。” 【师组织展示】：“随机抽取5位同学分享。” 1. 独立准备展示成果（4分钟）。 2. 被抽中的学生上台展示。 3. 使用评价量表自评和互评。 4. 未展示的同学完成“我想对党说的一句话”。 将“历史认知”转化为“情感表达”，实现知识内化与外显。多样化的展示形式尊重学生差异。 （五）项目推进——完成展板“百年历程”板块（5分钟） 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 五、 项目推进 【师】：“现在请把刚才学习的内容放进单元项目的主题展板中。” 【师发布任务】：“3分钟内完成展板‘恢弘史诗·百年历程’板块——用时间轴标注四个时期及其标志性成就。” 【师展示范例】：“1921年中共成立→1949年新中国成立→1978年改革开放→2012年新时代开启” 1. 领取“主题展板·百年历程”模板。 2. 用时间轴整理四个时期及标志性成就（3分钟）。 3. 同桌交换浏览，在对方写得好的地方画星。 将学习成果即时转化为单元项目成果。“画星”互评方式简单积极。 （六）总结升华：接力棒传到了我们手中（3分钟） 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 六、 总结升华 【师呈现价值辨析】：“有人说‘党的历史离我太远了，跟我没什么关系’。你们认同吗？” （预设学生答1：）“不认同，没有共产党就没有今天的幸福生活。” （预设学生答2：）“不完全认同，历史虽然过去了，但精神可以传承。” （预设学生答3：）“有点认同，我现在主要还是学习。” 【师】：“中国共产党的百年奋斗，归结起来就是一个主题——实现中华民族伟大复兴。2035年基本实现社会主义现代化，2050年全面建成社会主义现代化强国——到那时候，你们正是建设国家的主力军。恢弘史诗还没有写完，下一笔，等待你们来书写。” 【师布置课后任务】：“完善展板‘百年历程’板块，收集一个你感兴趣的党史故事，下节课分享。” 1. 举手回答“党的历史跟我有没有关系”。 2. 跟随教师回顾本课内容。 3. 在学案上写一句本课收获。 4. 记录课后任务。 以“党的历史跟我有什么关系”的价值辨析收尾，引导学生认识到百年党史关系到每一个中国人的现在和未来。“恢弘史诗还没有写完，下一笔等待你们来书写”将历史与现实、个人与国家连接起来。 八、作业设计 基础性作业 完成教材“拓展空间”相关思考题；用时间轴整理四个历史时期及其标志性成就。 项目推进作业 完善“主题展板·百年历程”时间轴；收集一个你感兴趣的党史故事或人物事迹，下节课分享。 九、教学评价 教学评价 过程性评价（辩论参与度、小组探究贡献、课堂发言质量）+成果性评价（“百年历程”时间轴完成质量）。评价主体：学生自评30%+同伴互评30%+教师评价40%。 十、教学反思 预设成功 与改进方向 预设成功：①中共一大会址照片导入预计能迅速激活学生的历史认知；②“改革开放新时期”与“新时代”的辩题设计避免了简单的好坏判断，预计讨论有深度；③从“50多名党员到建立新中国”的对比有冲击力，能帮助学生理解“人民的选择”；④“恢弘史诗还没有写完”的结语将历史与现实连接，预计能激发学生的使命感。 改进方向：①辩论中部分学生可能对两个时期的成就了解不足，教师需准备“成就提示卡”作为备用支架；②“我心中的百年大党”写作环节，个别学生可能因素材不足而卡顿，需准备备用引导问题；③项目作业“收集党史故事”需在下节课初安排分享交流，避免流于形式。 学科网（北京）股份有限公司 $