Unit1 What can you do with your five senses单元整体（教学设计）-2026-2027学年沪教牛津版（深圳用）英语二年级上册

该小学英语教学设计聚焦五感与五官的关联及核心句型运用，通过“感官号小火车”“魔术剧场”等情境导入，结合韵律诗、生活场景图片激活旧知，搭建从单一感官到综合运用的学习支架。 特色在于情境化任务链设计，如“盲盒市集”“感官调查馆”等活动，融合语言能力（运用句型交流）、思维品质（借“盲人摸象”理解全面认知）、学习能力（分组合作实验），提供歌谣音频、故事视频等素材，助力学生提升观察表达能力，为教师提供可操作的情境教学方案。

二年级上册Unit1 What can you do with your five senses？单元整体教学设计 课题 二年级上册Unit1 What can you do with your five senses？ 设 计 者 单元整体分析 单元 教学 内容 本单元围绕“What can you do with your five senses?"这一大问，通过不同板块设计，旨在引导学生通过五感感知、探索身边事物，了解五官独立却又密不可分的特点。单元含有五个板块，关于其内容、文体和功能的具体分析如下: 板块 内容 文体 图示配单词/句子/韵文/日常简单对话 功能 Ready? Go! A(Listen.Then point and say.):呈现了5个核心词汇(feel,see、smell、hear、taste)的图文。 情境图与 单词 该模块作为单元的引入部分，建立与主题相关的基础词汇库，旨在激发学生对主题的好奇心和兴趣 B(Listen and chant.):介绍了人体五种感官及其对应的感知功能和身体部位。 歌谣 C(Listen,point and repeat.):幅开着窗的窗台图片，含植物、水果、动物、等，学生用I can see/hear..."表达。 情境图 Story A(Guess and circle.):图文匹配。表演中可能出现的物品或动物图片。猜测黛西所见。 图示与单词 该模块借魔术表演系列任务，巩固词汇句型，推动语言实践，提升语用能力并挖掘兴趣。 B(Read and check.):核心语篇 1:语篇依托魔术表演，黛西通过听觉、嗅觉、触觉体验，运用核心词句，猜测物品。 叙事性配图故事 C(Read and order.):图片排序。截取B部分中的部分情节，通过对B部分的学习理解进行排序。 叙事性图文 D(Role-play.):角色扮演。截取B部分中部分场景。在语言框架基础上开展角色扮演。 情境图与对话 Commun- icate Colour the picture. Ask and answer:通过涂色公园场景图，用指定英语句型交流观察到的事物，比如就“公园能看到什么?”问答。 日常对话与配图 该模块借助公园简笔画，链接真实场景，巩固感官表达和事物描述。 Extend 核心i语篇 2: "The blind men and the elephant"的故事。故事中，四位盲人因触摸大象的不同部位，对大象形成各异认知。虽描述非全错，但远非真相。启示学生:评判事物别局限自身视角，否则易因局部曲解全貌。唯有多角度审视、听多元声音、接纳复杂性，才能避片面，全面认识世界。 寓言故事 该模块借助寓言，以盲人摸象呈现认知差。异，助力学生理解全面看物，提升思维与语言能力。 Sounds 该模块是英语语音学习板块，呈现两组含相同字母组合(-at、-ap)的趣味短韵文，借找猫、找地图场景，帮助学习者认读、掌握字母组合发音及相关词汇。 情境图与韵文 该模块借含-at/-ap字母组合的韵文故事，让学生在趣味语境中感知语音规律。 单元 学情 分析 学生的知识能力水平： 1.听说能力：在感官刺激下，能结合感官动词和形容词直接表达感受。对拟声词敏感度高，能模仿并关联对应物体。描述多为客观事实，情感的链接需引导，方能延伸至感受。 2.阅读能力：能通过图片、音频、短句提取直接信息，对重复性句型反应迅速，如“What can you see?”但深层理解需引导，如《盲人摸象》故事中“感官局限”的寓意，需通过能力递进的活动设计助力学生理解。 3.实践应用：具备数学学科中习得的“分类、排序”能力，能按感官分类物品，如能吃的、能摸到的、能听到的。 学生的兴趣、动机、需求： 1.学生熟悉本地化的场景。对生活中的声音、画面有体验，能关联对应物体、场景及事件。如听到“扫码支付声”能联想至超市购物场景。 2.学生感官探索欲强，热衷于动态体验，如魔术秀光影、科学馆声波鼓等;渴望动手实践，如美术课黏土捏塑;也热衷于户外探索，如观察动植物生长等。 学生的认知倾向： 1.感官认知:学生已了解五官的功能，但五官与五感的精准对应易混淆，清晰匹配需进行指认体验来建立。 2.感官加工:学生感官信息处理方式较单一，描述事物时通常聚焦于最突出的感官刺激(如“It's red”)，较少主动结合其他感官。他们对可触摸、可听闻、可观察的具体活动理解迅速，并能进行简单感官关联推理。 3.感知恩辨:学生依赖直觉经验去处理、分析事件，常通过感官直接匹配已知信息(如“It’s sour.一Lemon”)。但面对抽象整合任务，如盲人摸象“片面感知”与“整体认知”的关系面临挑战。 学生语言背景： 1.能使用核心语言描述所见:This is...They are... 2.能表达并介绍自己能力:1can... 3.能联系感官体验，描述场所、天气、颜色,及感受:In the ../It's hot/It's yellow./Tm.. 4.能用简单的形容词描述事物的特征:If's/They're big/short/ long/good... 5.能就物体及其种类进行交流:What is it?It is../Is it...? 单元 教学 目标 1.语言能力目标： （1）跟随“感官号”小火车在深圳本地各生活场景中，能主动运用视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉协同观察，构建五官与五感的关联，基于发现及联想描述事物的多重特征。使用“I can see/smell/feel/taste/hear...It's/They're... ”进行交流，培养学生观察发现能力,感知生活之美。 (2)在“感官魔术剧场”中，能代入人物就不同的解密方式以“听、闻、摸、看”等维度进行分类分析及描述。并能在真实魔术场景中，基于感官不同维度,使用“What is it?/Is it a ..?/It’s...”进行沟通交流。 2.文化意识目标： (1)在“五感大挑战”的情境中，基于具体的生活场景和感官体验，结合“五感”综合表达及交流。 (2).明晰五感的不同功能对生活的影响，培养学生逻辑思考及表达能力。 3.思维品质目标： (1)在“感官分享广场”中，梳理故事情节线索,通过代入人物表达观点、预测行为，讨论盲人为何会有不同的认知，引导学生理解单一感官的局限性。 (2).在真实感官体验当中，挑战片面认知,简单表达感官体验(如:“It's...They’re...”)，初步培养多角度观察和审辨思维的意识。 4.学习能力目标： (1)使用“What can you see/hear/smell/feel/taste? I can ... It's/ They're...”多维度猜测、描述事物，通过观察-猜测验证的过程调动感官能力，培养学生观察思维能力及综合表达能力。 (2).以听说训练为主线，通过看、听、说、演练、唱等一系列教学活动，使学生获得最基本的对英语听说能力，并在教学中充分激发学生的强烈的学习愿望. 单元 整体 设 第一课时教学设计 课时标题： What are the five senses? 课时内容：Ready? Go! (A, B, C) 语篇研读 【What】 主题范畴：人与自我、人与社会 主题群：生活与学习、自然生态； 子 主 题 ：身体感官体验，生活场景探索，自然现象感知 语篇内容：语篇围绕“五种感官”展开，通过孩子在生活场景中的体验，用图文结合呈现“I can+感官动词+with+五官”表达，关联身体部位与感官功能。 【Why】 本语篇旨在引导学生关注生活中器官运用，借摸、看、闻、听、尝等场景，感受感官认知世界的作用，培养感知力，丰富认知。 【How】 语篇文体：独白 语篇特点：第一人称视角，陈述性的语言在日常观察中表达自己的所见所尝所听等; 语言结构：平行结构。不同的人介绍自己的所见所听所尝等 语用功能：通过独白介绍自己所看所听所见 配套素材：五组感官体验实景图、歌谣音频、窗台观察情境图，直观呈现感官动作、场景细节，辅助理解语言与功能。 教学目标 1.跟随“感官号”小火车在不同的生活情境中，通过看、闻、听，摸、尝，构建五官与五感的关联，使用“I can…with my…”进行简单描述或吟唱。 2.在生活中，基于发现及联想描述事物的多重特征使用“I can see/smell/feel/taste/hear.…with”进行描述介绍，培养学生观察发现能力，感知生活之美。 教学重难点 教学 重点 1.通过参与各感官体验活动，学生能够梳理五官与五感的关联，熟练运用“I can see/hear/smell/taste/feel...with+五官”的句式。 2.整合五感表达介绍不同场景的特征及体验。 教学 难点 1.在整合五感表达介绍场景时，学生可能难以全面调动五感进行观察和描述。 2.学生在运用句型时，容易混淆五官与对应感官活动，需引导他们多角度运用感官，在情境中逻辑表达。 教学过程 环节 教学目标 学习活动 效果评价 教学创意 会话组织与复 习 1.情境导入，韵律诗激活五官与五感的联系。 2.联系生活认知，并激活已有语言表达，为课时中要做的事情做宏观铺垫。 1.Listen and chant 情境:“感官观察家体验营”开营仪式。 任务:听并吟唱，模仿动作。 语言:T: Boys and girls, welcome to Five Sense Experience Camp. Listen to the chant and chant together.(Ready?Go!B Listen and chant. ) Ss: I can touch. I can feel. I can touch and feel 2.Look and say 情境:乘坐“感官号”小火车前往各体验基地。 任务:观察图中场所，描述所见。 语言:T: Today we'll take a train to explore Shenzhen! 1.观察学生能否吟唱并模仿动作，及时指导反馈。 2.观察学生能否仔细观察并提取图片信息，联系生活认知，用己知语言描述地图所见，及时给与评价及引导。 阶段 意图 在情境中建立生活认知与感官体验的关联，呈现情境任务的宏观认知。在韵律诗中能对生活中用五感描述表达建立初步的感知，能根据所见，联系所想，初步激活视觉能力及通过第一感官描述、表达的能力。 会话 呈现 及 操练 1.借农场情境，用模仿跟读激活视觉和听觉表达，关联五官感知，铺垫语言运用。 2.关联植物园生活认知，激活嗅觉，练习视听表达，为后续感官交流做铺垫。 3.关联玩 具店、小吃街生活认知，激活触觉、味觉，复习视、听、嗅觉表达，为综合感官交流做铺垫。 1.Listen, imitate and say 情境:第一站--农场。 任务:模仿跟读，猜测描述，表达所见所听。 语言:T: This is our first stop: Guangming Farm. Listen to the boy, what does he say? Ss: I can see an ant.T: Yes, we can see the ant with our eyes. What can you see? S: I can see... T: Listen to the girl, what does she say? Ss: I can hear the birds. T: Great! We can hear with our ears. Listen! What can you hear? S:l can hear... 2.Look, guess and say 情境:第二站-一植物园。 任务:代入人物，描述所见所听;联系生活，猜测人物就嗅觉的表达。 语言:T: Here we come to Shenzhen Fairy Lake Botanical Garden, our second stop. What can you see and hear? S: I can see.../ can hear...T: Look and guess! What can the girl smell in the garden? What does she say? 3. Experience, talk and discuss 情境:第三站--玩具店和小吃街。 任务:代入人物，描述所见所听所闻;触摸与品尝体验，猜测人物就触觉与味觉的表达。 语言:T: Here we come to Dongmen Street. There's a toy shop.What can you see and hear? Ss: I can see.../I can hear...T: I bought some toys from the toy shop, close your eyes and guess what you can feel? Ss: I can feel the rabbit. T: I can feel the rabbit with my hands. What other can you feel? Ss: I can feel... T : There is a big snack street, What can you see and smell? Ss: I can see.../smell.. T: Great! I have some food for you, close your eyes and try it. What can you taste? Ss: I can taste the lollipop/... 1. 观察学生能否模仿跟读语句，准确表达所见所听，及时纠正发音并给予鼓励。 2.观察学生能否结合植物园场景描述所见所闻，联系生活猜测嗅觉表达，及时给予评价和引导。 3.观察学生能否描述所见所听所闻，结合触摸与味觉体验准确表达触觉，及时反馈并拓展思路。 阶段 意图 以“农场一植物园一 玩具店一小吃街”连贯情境为依托，建立生活认知与感官体验的关联，呈现会话操练任务的宏观认知。在系列情境活动中，让学生对生活中用五感描述表达建立初步感知，能根据所见所闻所感，联系生活所想，逐步激活视觉、听觉嗅觉、触觉、味觉能力，以及通过这些感官进行描述、表达的能力。 会话 应用 与实 践 1. 通过体验营总结大会情境,引导学生观察板书，梳理五官与感官的关联。 2.依托结营仪式大比拼， 促使学生分组整合五感表达，介绍不同景点的多方面体验， 提升综合运用语言分享的能力。 1.Look and say 情境:体验营总结大会。 任务: 观察板书、梳理五官与五感的关联 语言： T: We' ve finished our training travel. Look at these pictures on blackboard, What can you do with your five organs? 2.Look, discuss and share 情境:结营仪式大比拼。 任务:分组领取景点观察任务包，整合五感表达，向同学们介绍不同景点的景、味、触感、分享游览趣味。 语言:T: It's time for our camp assessment! As “senior observers”, your group needs to report your sensory findings of the scenic sport, Remember to use all your senses! Ss: In... Park, I can see the lake, hear the wind, and feel the flowers...with... 1. 观察学生能否结合板书准确说出五官与五感的关联，及时给予肯定或补充说明。 2.观察学生能否分组整合五感表达，清晰介绍景点的景、味、触感等，及时评价并引导完善分享内容。 阶段 意图 在体验营总结大会和结营仪式大比拼的情境中，建立生活认知与多感官综合体验的关联，呈现会话应用任务的宏观认知。在总结梳理和分组分享中，对生活中整合五感描述表达建立整体感知，能根据景点的各类特征，联系游览体验，激活综合运用五感进行描述、表达的能力。 作业 设计 Must do： 1.Listen and read Page 3 for three times. 2.感官体验家·开启五感五官探秘体验,例如： I can see...with my _____. I can...... Choose to do： 画一画五官，并用五感表达今日所学。 板书 设计 Unit 1 What can you do with your five senses? P1 What are the five senses? 教学 后记 第二课时教学设计 课时标题：How can we use five senses? 课时内容：Story(A,B,C,D) 语篇研读(Story) 【What】 主题范畴：人与自我 主 题 群 ：生活与学习 子主题：身边的事物与生态环境 语篇内容：故事围绕“神奇的魔术表演”展开，魔法师通过让观众们用听、闻、摸、看得方式猜测事物，引导学生理解五官及五感的不同功能，能相对应匹配并通过人物对话，强化真实语境下的语言应用。 【Why】 本语篇旨在提升学生信息提取、分类、归维能力。建立对事物可以通过多维感官进行辨别的理念。明晰五感的不同功能与真实生活的链接。 【How】 语篇文体：配图故事 语言特点：疑问或陈述性的简单句式，调动不同感官猜测事物 语用功能：通过问答，展示魔术表演的全过程，帮助学生了解不同情形下所匹配的不问感宫，培养分类、归纳的能力 配套素材：录音或实物图片，为学生展示不问情形下如匹配的不同感官。 教学目标 1.在“感官魔术剧场”中，代入人物，通过“听、闻、摸、看”等多维度的感官体验，使用“I can hear / smell/ feel ...”猜测、描述事物。 2在真实的盲盒市集中，基于多维的感官体验，使用“Is it a ...?/ It's ...”进行沟通交流。明晰五感的不同功能与真实生活的链接，培养其逻辑思考及表达能力。 教学重难点 教学 重点 通过故事阅读、带入人物。能够理解、区分五官与五感的不同功能、并能相互匹配。 教学 难点 能在真实情境中面对不同的情况，使用不同的五感来辨别事物。 教学过程 环节 教学目标 学习活动 效果评价 教学创意 会话 组织 与 复习 1.感知情境，学唱歌曲。 2.激活旧知，综合表达 1.Listen and sing 情境:乘坐前往魔法城的小火车，一路欢唱。 任务:听学歌曲，齐唱歌曲。 语言: T: Let's sing together. Ss:... 2. Look, listen and say 情境:进入魔法城。 任务:通过观察图片、听声音等多重感官刺激描述在魔法城的所见、所闻、所感。 语言: T:What can you see/hear/feel in the castle? Ss: I can see/hear/feel... 1观察学生能否吟唱歌曲，并予以必要的指导与反馈。 2观察学生能否基于图片信息，并联系生活体验描述表达，并予以必要的指导与反馈。 阶段 意图 到达“魔法城”后，联系生活实际，调动五感，用核心语言描述在“魔法城”的所见、所闻、所感、所尝，为后续表达做好铺垫。 会话 呈现与 操练 1.通过观察，提高提取信息的能力对魔术表演中可能出现的事物有一个初步的猜测。 2.通过观看视频，帮助学生整体感知故事中的人物、出现的事物，培养信息提取及总结能 力。 3.通过观看视频，代入人物模仿、复述，感知看和听的不同感官方式，并匹配眼睛和耳朵 的不同功能。 4.通过看图猜测，并在实际情境中体验闻这一感官，匹配鼻子的功能。提高其联系实际体验表达的能力。 5.通过真实感受，体会用手或手指可以体验触感的功能，并对事物进行简单描述和表达 1. Look and guess 情境:来到表演厅门口，看到魔术表演宣传海报。 任务:观察海报,描述所见。猜测表演中魔术师能变出什么。 语言:T: Look at the poster, what can you see ?What surprises will the magician show us ?Ss:I can see... 2. Watch and answer 情境:进入表演厅，观看魔术表演。 任务:观看视频，回答问题。 语言: T: Watch the video and answer. What can Daisy see in the show? Ss: She can see... 3. Listen and imitate 情境:观看魔术表演片段1，变出小猫部分。 任务:听录音，模仿、复述人物语言。 语言: T: （1)Listen, what does magician say （2) Look at Daisy, does she see anything? （3) What can Daisy hear? （4)Listen! What does she say? Ss:... 4. Guess and imitate 情境:观看魔术表演片段2，变出鲜花部分。 任务1:观察图片中人物的动作,猜测其语言，根据语言支架,进行表达。 语言: T: Look at Daisy, what can she do? Who can be Daisy? S: I can smell... T: What does the magician do? Who can be the magician? 5.Guess and say 情境:嗅觉大比拼 任务:真实情境中，闻嗅装有不同水果的盒子 并使用核心语言进行表达。 语言: T: Can you guess , what's in the box? S:I can smell lemon/apple/...) 6.Think and say 情境:观看魔术表演片段3，变出小鸟部分。 任务:实际体验，猜测表达 语言: S1:What can you feel? S2:It's hard/soft. Is it...?S1:It's ... 1. 关注学生是否能从图片中提取相关信息。通过观察表达，把握其对核心语言的内化，根据学生表现给予及时的指导与帮助。 2. 关注学生是否能从视频中提取相关信息，并能进行简单的表达。 3. 观察学生能否运用不同的器官。匹配不同的感官，并联系生活体验简单的措述、表达。并给予及时示范、指导与评价。 4. 观察学生能否基于实际体验进。行匹配、归纳。根据学生表现给予必要的提示和指导。 5. 观察学生是否能基于实际体验:进行表达，并给予必要的提示和指导。 6.观察学生能否基于真实体验，理解通过手或手指体验触感这一感宫功能。根据学生表现给予必要指导和评价。 阶段 意图 在观看“神奇魔法表演”的情境中，理解故事内容，厘清语言架构。从不问的维度理解五宫与五感的不同功能与真实生活的链接，通过体验、分类，联系生活实际夯实核心语言。 会话应用与 实践 1.通过观察板书，梳理语言及故事脉络。夯实语言，明晰五官的功能。培养总结能力及审辩 思考能力。 2.通过交流体验，让学生综合运用五感认识事物，加深其对五官及五感功 能的理解和匹配。 1.Summary and talk 情境:一起回顾精彩的魔术表演。 任务:观察板书，梳理语言结构，讨论五官的功能 语言: T: （1) Let's review together. Can Daisy see all the things with her eyes at the beginning? （2)What can she do? Ss: She can ... with her ... 2.Play and guess 情境:盲盒小市集 游园会 任务:运用五感，使用核心语言，猜测各摊位盲盒中所放置的物品。 语言: S:What can you see/hear/smell/ feel in the box? S:I can see/hear/smell/ feel ... 1. 观察学生能否代入人物正确表达，并基于其语言给予及时指导和评价。 2.观察学生是否能在真实情境中。进行有效的小组合作，并使用核心语言表达五感。根据学生的创意表达给予回应和指导。 阶段 意图 基于板书框架梳理语言并明晰五官及五感的不同功能，聚焦主题。引导学生在真实情境中体验，理解在认知不同事物时可调动不同感官进行辨别，发展其多感官协同观察与逻辑推理能力。 作业 设计 Must do： 1.感官小侦探，解锁五感之奥秘，一起剪一剪，贴一贴，演一演。 2.Choose to do： 想一想，什么感官能帮助你猜到盒子里的东西呢?如果蒙上眼睛你会用什么方法猜出周围的事物呢?一起来试一试，说一说吧。 板书 设计 Unit 1 What can you do with your five senses? P2 How can we use five senses? 教学 后记 第三课时教学设计 课时标题：How does the five senses work? 课时内容：Communicate A, Sounds [-ap] 语篇研读(Extend) 【What】 主题范畴：人与自我主题群 ：生活与学习 子主题：身边的事物与环境 语篇内容：1.语篇围绕公园写生涂色场景展开，引导学生用英语交流所观察到的事物。 2.语音学习板块，呈现字母组合(一ap)短韵文，借找地图场景，帮助认读掌握字母组合发音。 【Why】 该模块借助公园写生场景，将核心语言链接真实场景，进一步巩固感官表达和对所见所听所感描述。 【How】 语篇文体：日常对话，通过对话来描述感官表达并描述事物 语言特点：特殊疑问句和陈述性简单句式，对话形式 语用功能：通过问答，预测并描述所见所听所感。帮助学生认识感官局限性、发现生活真相 配套素材：图片、录音、或视频展示公园、街道场景。 教学目标 1.在“感官调查馆”中，通过“看、听、闻、摸、尝”,使用“I can...It's/They're...”猜测、描述事物并验证事实，从而认知感官的局限性，结合挑战和发现，表达个人想法。 2.在“校园感官侦探社”中，基于感官局限认知，使用“-What can you...?-I can... It's/ They're...进行沟通交流。理解感官局限、发现生活真相，培养其观察能力、审辨思维及综合表达能力。 教学重难点 教学 重点 通过展示生活中的感官错觉例子，能够运用核心语言猜测、描述事物，能够理解感官局限。 教学 难点 能在真实情境中的具体情况下，运用核心语言、使用五感来破解谜题。 教学过程 环节 教学目标 学习活动 效果评价 教学创意 会话 组织 与 复习 1.感知情境，旧知复现。 2.激活旧知，综合表达。 1.Guess and say 情境：前往“感官调查馆”，路途上玩盲盒猜猜乐 任务：摸黑箱中物品，猜测、描述物品。 语言： T:Touch it.What can you feel? Ss:I can feel.. It's... /Is it...? 2.Look and say 情境：“感官调查馆”前的一片花园。 任务：看花园真实视频，描述所见所听所感。 语言： T:1)What can you see/hear? 2)How is it/ are they? Ss:I can see/hear...It's/They're... T:Let's be the detective! 1. 观察学生是否使用核心语言表达五感。根据学生的创意表达给予回应和指导。 2观察学生能否基于视频信息并联系生活体验描述表达，并予以必要的指导与反馈。 阶段 意图 到达“感官调查馆”后，联系生活实际，调动五感，用核心语言描述所见、所闻，为后 续表达做好铺垫。 会话 呈现与 操练 1.通过观察图片，提高提取信息能 力。通过展示视觉错觉，感知所见非实的视觉局限性。 2.通过听音、联想实际，并进行预测、描述与表达。通过视觉验证，认识听 觉局限性。 3.通过温度触觉体验，对个人感受进行简单描述与表达。 4.通过综合实验，通过多感官预 测、描述表达和验证，认识单一感 官的局限性。 1.Look and answer 情境：视觉调查馆 任务：看图描述，思辨得事实。 语言： T:Look! What can you see? Ss:I can see...I can see...too. Ss:Oh no!It's/They’re.. T:See,eyes can trick us! 2.Listen and guess 情境：听觉调查馆 任务：听音猜测，看图验证表达。 语言： T:1)What can you hear? 2)Where is it? Ss:I can hear..It's in... T:Let's have a book.What is it? Where is it? Ss:Oh！It's...It's in... 3.Touch and answer 情境：触觉调查馆。 任务：蒙眼摸水描述温度，对比验证表达。 语言： T:Touch it. 1)What can you feel? 2)How is it? Ss:I can feel.It's cold/warm/hot. 4.Smell,taste and guess 情境：嗅觉、味觉调查馆。 任务：蒙眼闻食物预测，再品尝猜测，最后看实物验证表达。 语言： T:Smell it.What can you smell? Ss:I can smell..It's nice. T:Now taste it. What can you taste? Ss:I can taste...It's... T:Let's take a look. You are right! (No.What is it?) Ss:Hooray!(Oh,it's...) 1. 观察学生能否观察图片细节，并联系生活体验简单的描述、表达。并给予及时示范、指导与评价。 2. 观察学生能否运用听觉，联系生活体验简单的猜测、描述、表达。并给予及时示范、指导与评价。 3. 观察学生能否基于真实体验。根据学生表现给予必要的指导和评价。 4.观察学生 能否基于真实体验，理解嗅觉、味觉的局限性。根据学生表现给予必要的指导和评价。 阶段 意图 在“感官调查馆”进行挑战的情境中，链接生活实际与个人经历，通过观察、聆听、感受、猜测、表达、验证等方式，了解感官局限，培养其观察、感知、表达、思辨等能力 会话应用与 实践 1.根据板书复述，夯实学生对主题 的理解，培养总结能力及审辩思考 能力。 2.通过交流体验，综合运用五感破 解感官局限谜题，加深对感官局限 的理解，培养问题解决能力。 1．Summary and say 情境：感官调查馆终点。 任务：观察板书、梳理五感的局限性。 语言： T:Detectives! Let's review the trip today.Our senses can trick us.Look,is it a cat? Ss:No,it's a butterfly. It's cute. T:What can you hear? Look,where is it? Ss:I can hear...It's in... T:See,ears and eyes can help us. 2.Try and say(work in groups) 情境：校园感官侦探社，破解谜案。 任务：小组讨论如何运用感官，破解谜题。 语言： T:Detectives! Let's try with our senses. S:What can you see/smell/feel/taste? S:I can see/smell/feel/taste... It's long/short/yummy/hard... S:So,this is... 1. 观察学生是否能结合板书，理解五感有时会欺骗我们。教师给予及时指导与反馈。 2.观察学生是否能在进行有效的小组合作，并使用核心语言表达。根据学生的创意表达给予回应和指导。 阶段 意图 基于板书梳理语言，明晰感官局限的主题。引导学生在情境中体验，理解在面对不同情 境时，可运用不同感官辨别，发展其协同观察、逻辑推理、审辨思维和综合表达能力。 作业 设计 Must do： [感官小侦探·五感真相调查】乐乐也来到了“感觉调查馆”进行感官体验，一起看看她都参加了哪些有趣的项目，说了什么吧!(必做) Choose to do： 【五感小达人·感官实验挑战】请选择至少1个感官实验。和小伙伴合作(pair work),一起进行挑战并用视频记录下来吧！ 板书 设计 Unit 1 What can you do with your five senses? P3 How do five senses work? 教学 后记 第四课时教学设计 课时标题：How do we explore the world with all senses? 课时内容：Extend 语篇研读(Communicate ) 【What】 主题范畴：人与自我 主题群：生活与学习 子主题：身边的事物与环境 语篇内容：故事中，四位盲人因触摸大象的不同部位，对大象形成各异认知。 【Why】 语篇通过分析四:位盲人的语言行为，引导学生理解需多角度观察事物，综合运用五感突破感知局限，达到多元和准确认知。 【How】 语篇文体：寓言故事 语言特点：重复句式突出感官描述;对话体呈现认知冲突 语用功能：在语境中运用感官动词feel和描述语言“It's hard/soft/thick/thin. 配套素材：象身体部位图、真实大象图、故事配套的视频、音频及图片。 教学目标 1．在“感官分享广场”阅读故事的情境中，梳理故事情节线索，通过代入人物预测行为、表达观点，思考并描述盲人为何对大象有不同的认知，对比、发现局部和整体的关系，增强学生辩证看待感官认知，学会全面认知； 2．在“失物招领”的情境中，能够理解五感不同维度的描述，使用“I can see/hear/feel/taste/smell...It＇s...”综合描述物品，结合五感解决生活问题，培养学生多角度思维和综合表达能力。 教学重难点 教学 重点 1.引导学生理解感官局限性，领悟全面认知需多感官协同； 2.在任务中运用多感官语言描述重点事物。 教学 难点 1.将抽象哲理（局部≠整体）转化为具象认知； 2.学生整合多维度感官语言进行综合表达。 教学过程 环节 教学目标 学习活动 效果评价 教学创意 会话 组织 与 复习 1.在多人感官挑战的活动中能否正确运用感官动词描述即时感官体验，建立声音/气味/图像与主题事物（大象 的关联，激活多 感官协同意识） 2.在观图表达的活动中，激活对大象的普适性认知，为后续盲人对大象的 认知做铺垫。 1.Play,guess and say 情境：进入“感官分享广场”，玩游戏。 任务：3人挑战，听音、闻味、看图，猜测描述所感。 语言： T:Welcome to the Sense & Share Square! Let's play Guessing Game! I need 3 students.Please come to the front. Smell,listen and look! Tell me what you can get. S1/2/3:I can see.../I can smell.../Ican hear... T:Yes!We will read a story about the elephant. 2.Look,think and share 情境：进入“感官分享广场”，分享发现。 任务：看图，联系认知，描述大象外形及喜好 语言： T:What do you know about an elephant? S：It's...It has...It likes... 1. 教师观察学生能否正确运用感官动词描述体验，根据表达准确性给予动作示范;对关联主题的线索给予鼓励。 2.教师评估学生能否激活大象特征词汇，并给予指导和反馈。 阶段 意图 本阶段活动旨在帮助学生在游戏化情境中启动感官认知经验。学生通过多人协作的感官挑战，初步感知“视听唉”协同探索的乐趣，激活目标语言框架:通过共享大象背景知识，整合零散信息为系统描述，为深度理解寓言故事的哲理内涵做认知与语言双维铺垫。 会话 呈现 与 操练 1.在观看故事视频的活动中感知寓言主要人物与事件，提取关键信息（角 色身份），为深度理解故事奠基。 2.在分析首幅情境图的活动中，推断盲人的感官体验，区分“视觉缺失”与“四感可用”的认知状态，建立感官局限性概念。 3.在角色代入猜测的活动中推测农民的语言意图，强化触觉感知的叙事 功能。 4.在图文匹配的活动中，辨析触觉特征形容词，建立身体部位与感官描述的精准关联，理解局部感知与整体认知的割裂关系。 5.在对比观察与思考分享的活动中，辨析差异，推断盲人片面认知的原因，阐释局部感知 与整体事实割裂的逻辑关系。 1.Watch and answer 情境：在“感官分享广场”中，共读故事。 任务：看故事视频，回答问题。 语言： T:Who are in the story? Let's watch together. S:An elephant,a farmer and four blind men. T:Yes.Today we will learn The blind men and the elephant.What happened in th story? Look! 2.Listen,look and say 情境：共读故事图1。 任务：看图、听音，描述环境及人物语言。 语言： T:Where are the blind men? Listen. S:I can hear a bird.They are in the forest. T:Yes.They sit under a tree.They are blind.They can't see.Can you guess what they say? S:I can...(feel the tree/smell the flowers...) T:They're blind. But they have with 4 senses. 3.Look,guess and imitate 情境：共读故事图2。 任务：看图，猜测语言，模仿语言。 语言： T:A farmer comes! What might he say? S:... 4.Look,match and say 情境：共读故事图3 任务：看图描述部位，听音复述，图文匹配 语言： T:Look,what do they touch? S:The leg/nose/tail... T:Yes.Look,this is a leg/nose... What part do they touch? Listen,guess and match. S:The elephant is hard/soft... 5.Compare,think and share 情境：共读故事图3 任务：对比观察，发现问题，表达看法。 语言： T:Look at the blackboard. This is the elephant we know.Is it soft or hard? Ss:No.It is big/tall/cute... T:Why do the blind men say so? Think and say. Ss:They touch the leg. It's thick... T: Yes,they only have 4 senses. They can't see, so they can't get the truth well. 1. 教师观察学生能否准确提取故事核心要素，对信息遗漏补充关键画面回放。 2. 教师评估学生能否基于视觉信息合理推测盲人感官体验，重点观察:是否避免使用视觉动词，能否调用其他感官表达。针对误用引导修正表达。 3. 教师关注学生能否猜测聚焦触觉动词，对偏离表述即时对比盲人视觉限制。 4. 教师观察学生能否精准匹配身体部位与感官特征;听音匹配特征时捕提关键词;图文关联逻辑正确，输出完整描述。 5.教师观察学生能否准确指认盲人描述的具体身体部位;清晰辨识描述差异，阐释感知局限:表达对“局部感知导致认知偏差”的理解。 阶段 意图 本阶段活动旨在帮助学生在解构寓言的过程中深度感知感官认知的局限性。学生在教师的指导下，通过分层任务链发展信息整合、逻辑关联与辩证思维能力，积累触觉形容词及解决感官局限的策略表达，领悟“全面认知需多感官协同”的哲理。 会话 应用 及 实践 1.在故事代入活动中，构建帮助盲人感知真相的方案，体现对感官补偿 策略的理解。 2.在情境讨论与协作决策的活动中，运用目标语言精准 匹配物品特征，协同推断失物归属。 1.Look,guess and say 情境：共读故事，表演人物 任务：看图解决问题，代入人物表达。 语言： T:Can you help the blind men to know the real elephant?What can you say to the blind men? S:Come here.Touch the nose/leg... 2.Discuss and say 情境：“失物招领处” 任务：看图，讨论表达，确认丢失玩具。 语言： T:Look! A girl is crying.She lost her toy cat.Here are three cats.Which one? Think and discuss with your partner. 1. 教师观察学生能否基于图片提出具体可行的探索建议，并给予指导反馈。 2.教师评估学生能否比对感官信息锁定目标，基于特征证据清晰陈述选择理由，协作达成一致结论。 阶段 意图 本阶段活动旨在帮助学生在真实情境中迁移“五感协同“认知模型。学生在教师指导下，通过多感官策略设计与特征交叉验证，发展批判性迁移与问题解决能力。学生通过从寓言到生活的跨场景实践，进一步内化“全面观察"思维。 作业 设计 Must do： 【感官故事分享】同学们，你还记得故事里盲人的感受吗？你的感受有什么不同？请你连一连、想一想、说一说。 Choose to do： 【失物招领助手】还有一些同学的玩具在广场上丢了，你能帮忙找一找么？请你看一看、说一说。 板书 设计 Unit 1 What can you do with your five senses? P4 How do we explore the world with all senses? 教学 后记 学科网（北京）股份有限公司 $