第21课《古代诗歌五首 ——游山西村》 教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计围绕统编版七年级下册《游山西村》，以“游”为线索梳理诗歌内容。通过情境导入让学生分享迷路经历，引出陆游游踪，再经初读感知、精读品析、整合提升，构建“游踪梳理—细节品味—哲理领悟”的学习支架。 资料亮点在于任务驱动式教学，以“主题展筹备”串联游踪四阶段分析，通过角色扮演、炼字品析（如“足”显盛情、“暗”“明”现转机）等活动，落实文化自信（感受淳朴民风与春社传统）、语言运用（解说词写作）、思维能力（情感变化梳理）。助力学生提升诗歌鉴赏能力，为教师提供清晰教学路径。

统编版七年级下册《游山西村》教学设计 教学目标 1.正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗，掌握“腊酒”“豚”“拄”等字词含义；理解诗歌内容，把握以“游”为线索的叙事结构。 2.通过游踪梳理，体会诗人由“疑”到“喜”的情感变化；品味炼字（如“留”“重”“复”“暗”“明”）及表现手法，感悟诗歌的语言魅力。 3.感受山西村淳朴的民风和自然之美，体会诗人对农村生活的热爱；领悟“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的人生哲理。 教学重难点 教学重点：以“游”为线索，梳理诗歌内容，品味炼字与表现手法。 教学难点：理解诗句蕴含的哲理，并联系生活实际加以运用。 教学过程 主问题：诗人陆游游山西村，游踪经过了哪些地方？在游的过程中，他的心情发生了怎样的变化？ 任务一：初读感知，梳理游踪 活动1：情境导入，以游入境 教师提问：同学们有过迷路后又找到方向的经验吗？当时的心情如何？学生自由发言，分享自己的经历。 教师顺势引入：南宋诗人陆游在游山玩水时也遇到了类似的经历，今天我们跟着他的游踪一探究竟。班级正在筹备“游——古典诗歌中的行走与发现”主题展，我们班负责陆游《游山西村》展区。为了完成这个展区，我们需要完成三项工作：第一，梳理诗人的游踪；第二，品味游中的景物与风俗；第三，领悟游中的哲理。最终完成展区解说词。 教师板书课题，简介陆游：南宋诗人，字务观，号放翁，一生主张抗金，仕途坎坷，晚年退居家乡山阴。这首诗写于他被罢官闲居期间。 活动2：朗读诗歌，读准字音与节奏 教师播放课文朗读音频，学生听读，标注字音和停顿。 教师出示重点字词，指名认读，正音纠错：豚（tún），小猪，也泛指猪；拄（zhǔ），支撑。 教师指导学生划分节奏：莫笑/农家/腊酒浑，丰年/留客/足鸡豚。山重/水复/疑无路，柳暗/花明/又一村。箫鼓/追随/春社近，衣冠/简朴/古风存。从今/若许/闲乘月，拄杖/无时/夜叩门。 学生自由朗读两遍，同桌互读互评，全班齐读。教师提示：读出诗人从疑惑到惊喜的情感变化。 活动3：整体感知，梳理游踪 教师布置任务：请同学们结合课下注释，自主理解诗意，圈画出不理解的词语。 学生自主理解后全班分享，教师重点讲解：“腊酒”指腊月酿的酒；“足鸡豚”指猪肉和鸡肉充足，“足”意为充足、足够；“春社”是古代立春后第五个戊日祭祀土地神的日子。 教师提问：诗人游山西村的路线是怎样的？请同学们再读诗歌，用简洁的语言概括游踪的四个阶段。 学生再读思考后全班分享，教师引导明确：游之始为遇农家（农家迎客）；游之中为赏山水（山水悟理）；游之深为观风俗（风俗动人）；游之末为盼重游（归途有期）。 教师追问：整首诗围绕哪个字展开？学生回答后明确：游。全诗以“游”为线索，由始至终贯穿。 任务二：精读品析，品味游之细节 活动1：品读游之始——农家迎客 教师布置任务：请同学们朗读首联，圈出最能体现农家待客之情的字，小组讨论这个字的妙处。 学生朗读圈画后全班分享，教师引导品析：“莫笑农家腊酒浑”中“莫笑”二字，写出诗人对淳朴民风的尊重。酒虽浑浊，情意却真。诗人不让读者嘲笑农家的酒，他自己首先用平等的眼光看待农家。“丰年留客足鸡豚”中“足”字突出农家待客的盛情。“足”是尽其所有，把家里最好的都拿出来招待客人。不是象征性的客气，是实实在在的心意。 教师追问：“腊酒浑”（酒质普通）与“足鸡豚”（待客丰盛）形成什么关系？学生讨论后明确：形成对比。以酒的浑浊反衬农家的真诚热情。酒不好，但情意最足。 角色扮演：学生分饰陆游和村民，模拟留客场景，体会热情氛围。 活动2：品读游之中——山水悟理 教师布置任务：请同学们朗读颔联，圈出表现山水曲折和诗人情感变化的词语，小组讨论这两句的妙处。 学生朗读圈画后全班分享，教师引导品析：“山重水复疑无路”中“重”和“复”写出山水的曲折重叠，“疑”写出诗人内心的疑惑。走了一段又一段，山还是山，水还是水，以为没路了。“柳暗花明又一村”中“暗”和“明”形成色彩对比，“暗”是柳色浓绿遮蔽视线，“明”是花木鲜艳豁然开朗。“又”写出意外之喜。 教师追问：诗人此时的心情发生了什么变化？学生回答后明确：从疑惑到惊喜。前面的“疑”是真实的心理，后面的“喜”也是真实的感受。写景中藏着情感的变化。 教师引导学生讨论：这两句蕴含着什么哲理？学生自由发言后归纳：困境中往往藏着转机，不要轻易放弃。看似无路可走，坚持下去可能就会柳暗花明。 教师引导学生联系生活：你在学习或生活中有过类似“疑无路”到“又一村”的经历吗？请一两位学生分享。 活动3：品读游之深——风俗动人 教师布置任务：请同学们朗读颈联，想象诗人看到的场景，说说春社有什么特点。 学生朗读想象后全班分享，教师引导品析：“箫鼓追随春社近”中“箫鼓”是乐器，“追随”写出声音的连绵不断，“春社近”点明时间。写出春社日祭祀土地神的热闹场面，箫鼓声声，村民聚集。“衣冠简朴古风存”中“衣冠简朴”写出村民穿着朴素，“古风存”写出古老习俗一直保留至今。热闹中还有一种沉稳，简朴中透出一种文化的延续。 教师追问：诗人对春社风俗的态度是什么？学生回答后明确：赞美和欣赏。他看到了农村生活中最淳朴的一面，古老的风俗还在，人情还在，文化还在。 活动4：品读游之末——盼归之情 教师布置任务：请同学们朗读尾联，圈出表达诗人情感的词语，思考诗人为什么想再来。 学生朗读圈画后全班分享，教师引导品析：“从今若许闲乘月”中“若许”是如果允许，“闲乘月”写出了悠闲的状态。诗人想趁着月色再来，月夜行路，不慌不忙。“拄杖无时夜叩门”中“拄杖”写出年老之态，“无时”写出随时之意，“夜叩门”写出不怕打扰。诗人已经把这里当成了可以随时回去的地方。 教师追问：这首诗的情感从开头到结尾有什么变化？学生梳理后明确：从尊重农家的温暖，到山水中的惊喜，到风俗中的沉醉，最后到对这片土地的留恋。情感层层加深。 任务三：整合提升，完成展区设计 活动1：梳理游的四层内涵 教师布置任务：请同学们回顾全诗，梳理“游”字的四层推进。 学生回顾后全班分享，教师引导归纳：第一层为游之始，遇农家，感受热情淳朴的民风；第二层为游之中，赏山水，经历疑到喜的情感变化，悟出人生哲理；第三层为游之深，观风俗，感受古老文化的延续与美好；第四层为游之末，盼重游，表达对这片土地的深深留恋。 教师小结：四层游，从外到内，从景到情，从行到思。游的不仅是山西村，更是诗人内心的精神之旅。 活动2：完成展区解说词 教师布置任务：请同学们结合本节课所学，为“游——古典诗歌中的行走与发现”主题展《游山西村》展区写一段解说词。要求：概括诗人游踪的四个阶段；点明情感变化；体现颔联的哲理；语言简洁有感染力，100字左右。 学生独立完成解说词写作。教师巡视，提供句式支架：《游山西村》以“游”字为线索。诗人先______，感受到______；再______，经历了______；又______，看到了______；最后______，表达了______。全诗情感由______到______，颔联“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”告诉我们______。 请3至4名学生朗读自己的解说词。 活动3：拓展延伸，联系生活 教师提问：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”这句话，你在生活中可以用在哪些地方？学生自由发言。 教师不做过度点评，以倾听和肯定为主，引导学生从考试失利后重新振作、遇到难题后找到解决方法等角度思考。 课堂小结 教师总结全课：今天我们跟着陆游游了一回山西村。从农家的热情到山水的奇绝，从春社的热闹到月下的眷恋，四层游一层比一层深。最终所有游踪都汇聚到颔联那两句话上——“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。这不仅是游山的感受，更是人生的感受。走过最曲折的路，才能看见最明亮的村。 全班齐读全诗，读出从疑惑到惊喜的情感变化。 课后作业 必做作业：背诵并默写全诗；完成展区解说词，抄写在作业本上，不少于100字。 选做作业（二选一）：1.写一段200字左右的文字，结合生活实际谈谈对“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的理解。2.搜集陆游的其他诗作，体会其诗歌中豁达乐观的人生态度，写一段100字左右的短评。 学科网（北京）股份有限公司 $