第2课 《说和做——记闻一多先生言行片段》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计聚焦《说和做》中闻一多“立”的三层内涵，以展示其演讲照片情境导入，围绕“主题展筹备”核心任务，引导学生梳理学者与革命家典型事例，构建“梳理立事—品读立象—体悟立神”的学习支架。 亮点在于“一字立骨”分层解读法，以“立”整合细节品读与任务驱动，如通过“目不窥园”等词句品析治学态度，撰写展区解说词提升语言运用能力，既深化文化自信（传承革命精神），又培养逻辑思维，助力教师实施分层教学，帮助学生理解言行一致的人格魅力。

统编版七年级下册《说和做》教学设计 教学目标 1.掌握“目不窥园”“群蚁排衙”“迥乎不同”等重点词语，理清文章记叙的典型事例，体会夹叙夹议的写作手法，能够概括闻一多先生在不同领域的形象特点。 2.通过“立”字分层解读法，品读细节描写与关键语句，学会从核心字切入梳理文本脉络、挖掘人物精神的阅读方法。 3.理解闻一多先生严谨治学、敢说敢做、言行一致的精神品质，体会“立”的三层内涵，思考当代青年的立身准则。 教学重难点 教学重点：以“立”为核心，梳理闻一多先生作为学者和革命家的典型事例，把握“立身于学、立言于义、立德于人”的三层内涵。 教学难点：理解“说”与“做”的辩证统一关系，把握闻一多“口的巨人，行的高标”的人格特质。 教学过程 主问题：闻一多先生用一生的“说”与“做”，立起了什么？ 第一课时：初读感知，梳理立事 任务一：导入新课，以立破题 活动1：情境导入，发布核心任务 教师展示闻一多先生在群众大会上演讲的经典照片，提问引导：这张照片里的闻一多先生昂首挺胸、目光坚定，他用一生的言行在历史上立起了一座精神丰碑。大家认为，一个人要怎样才能在他人心中、在历史上真正立起来？学生自由发言。 教师顺势引入：今天我们就用“一字立骨”的方法，从“立”字切入，一起走进闻一多先生的说与做，看看他是如何用言行立起人格高度的。班级正在筹备“立——中国知识分子的精神丰碑”主题展，我们班负责闻一多展区。为了完成这个展区，我们需要完成三项工作：第一，梳理立的事迹；第二，品读立的形象；第三，体悟立的精神。最终完成展区解说词。 教师板书课题，补充背景：闻一多是中国现代著名诗人、学者、民主战士，本文是他的学生臧克家在他逝世后写的回忆性散文。 活动2：朗读课文，扫清字词障碍 教师播放课文朗读音频，学生听读，标注字音和停顿。 教师出示重点词语，指名认读，正音纠错：目不窥园（kuī），窥读kuī，不读guī；群蚁排衙（yá），衙读yá，不读yǔ；迥乎不同（jiǒng），迥读jiǒng，不读huí。 学生齐读巩固，标注易错字音和字形。 活动3：整体感知，梳理立事 教师布置任务：请同学们快速默读课文，思考文章写了闻一多先生哪几个方面的事迹？分别对应他的什么身份？用简洁的语言概括。 学生默读圈画后全班分享，教师引导学生明确：第一部分（第1至7段）写的是作为学者的闻一多，做了再说，做了不说，潜心学术研究；第二部分（第8至20段）写的是作为革命家的闻一多，说了就做，言行一致，投身民主运动。 教师追问：这两部分看似说的做特点不同，但有没有共同的地方？学生初步感知：都是闻一多踏实做事、坚守正义的体现。 第二课时：精读品析，分层析立 任务一：品读立身于学——深耕学术，奠定根基 活动1：找出学者阶段的典型事例 教师布置任务：请同学们跳读第1至7段，找出闻一多作为学者时的典型事例，用简洁的语言概括。 学生跳读圈画后全班分享，教师引导明确：写作《唐诗杂论》、完成《楚辞校补》、研究古典新义。 教师追问：这三件事有什么共同点？学生发现：都是关于中国古典文化的研究，都是耗时长久、需要极度专注的学术工作。 活动2：品读细节，体会治学态度 教师布置任务：请同学们再读第1至7段，圈出描写闻一多治学状态的细节语句，品读这些细节体现了怎样的治学态度。 学生再读圈画后全班分享，教师引导品析：“他从唐诗下手，目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血。”其中“目不窥园”写出不看窗外景色，“足不下楼”写出不下楼活动，“兀兀穷年”写出辛劳工作，“沥尽心血”写出耗尽心力。这些词语叠加在一起，描绘出一个完全沉浸在学术研究中的学者形象。“一个又一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙。”密密麻麻的小楷写出数量之多、书写之工整，“群蚁排衙”的比喻写出字迹密密麻麻，可见工作量之巨大。 教师引导学生体会：闻一多以数年如一日的执着与严谨，在学术上立住了脚跟，为中国古典文化研究打下了坚实根基。这是立身于学的体现。 任务二：品读立言于义——为正义呼，为民族鸣 活动1：找出革命家阶段的典型事件 教师布置任务：请同学们齐读第8至18段，找出闻一多作为革命家时的典型事件，用简洁的语言概括。 学生朗读圈画后全班分享，教师引导明确：起草政治传单、在群众大会上痛斥特务、参加游行示威。 教师追问：这三件事的共同点是什么？学生发现：都是直接面对白色恐怖、冒着生命危险的行为。 活动2：品读关键语句，体会精神 教师布置任务：请同学们圈画出描写闻一多革命家言行的语句，品读这些语句体现了他怎样的精神。 学生圈画品读后全班分享，教师引导品析：“你们站出来！你们站出来！”重复的呼喊直接面对特务，是冒着生命危险为正义发声。“他昂首挺胸，长须飘飘，走到游行示威队伍的前头。”昂首挺胸写出姿态的坚定，长须飘飘写出神情的气概，走到前头写出行动的勇敢。 教师补充时代背景：当时正值国民党反动派镇压民主运动的白色恐怖时期，闻一多的“说”是冒着生命危险为正义发声、为民族呐喊。他用言论立起了正义的旗帜。这是立言于义的体现。 任务三：品读立德于人——言行一致，精神标杆 活动1：理解说与做的统一 教师布置任务：请同学们齐读最后两段，思考：学者阶段的“做了再说”和革命家阶段的“说了就做”是否矛盾？二者的共同之处是什么？小组讨论后回答。 学生讨论后全班分享，教师引导明确：二者并不矛盾。学者的“做了再说”是不说空话，用行动说话；革命家的“说了就做”是言出必行，用行动兑现承诺。两者共同指向闻一多表里如一、始终如一的品格。 教师追问：文章结尾说闻一多是“口的巨人，行的高标”，如何理解这八个字？学生讨论后明确：“口的巨人”指他敢于发声、掷地有声；“行的高标”指他行动果敢、言行一致。两者合在一起，就是一个完整的人格。 活动2：梳理立的三层内涵 教师布置任务：请同学们回顾全课，梳理“立”字的三层内涵。 学生回顾后全班分享，教师引导归纳：第一层为立身于学，以数年如一日的执着在学术上立住根基；第二层为立言于义，以冒死发声的勇气在道义上立起旗帜；第三层为立德于人，以言行一致的品格在精神上立起标杆。 教师小结：闻一多不仅在学术上立身、在言论上立义，更在用生命践行自己的主张，为后世立起了言行一致的精神榜样。 任务四：整合提升，完成展区设计 活动1：完成展区解说词 教师布置任务：请同学们结合两节课所学，为“立——中国知识分子的精神丰碑”主题展闻一多展区写一段解说词。要求：概括闻一多的两种身份及主要事迹；点明“立”的三层内涵；体现闻一多的人格精神；语言简洁有感染力，100字左右。 学生独立完成解说词写作。教师巡视，提供句式支架：闻一多，诗人、学者、民主战士。作为学者，他______，立起了______；作为革命家，他______，立起了______。立的三层：立身______，立言______，立德______。他的一生诠释了什么是______。 请3至4名学生朗读自己的解说词。 活动2：联系现实，拓展延伸 教师提问：闻一多先生的“立”对我们当代青年有什么启示？作为新时代的中学生，我们可以从哪些方面践行“立”的精神？学生自由发言。 教师不做过度点评，以倾听和肯定为主，引导学生从立身于学——认真学习、立言于义——明辨是非、立德于人——言行一致三个角度思考。 课堂小结 教师总结全课：今天我们读懂了闻一多的说和做，更读懂了他立起的三重境界。立身于学，是学术的根基；立言于义，是正义的旗帜；立德于人，是精神的标杆。闻一多用一生告诉我们：一个人的价值，不在他说了什么，而在他做了什么；不在他做了什么，而在他用一生立起了什么。 全班齐读课文最后两段，读出对闻一多的敬意。 课后作业 必做作业：完成展区解说词，抄写在作业本上，不少于100字；摘抄文中你认为最能体现闻一多“立”的精神的语句，写出自己的感悟。 选做作业（二选一）：1.查找闻一多《最后一次讲演》的原文，进一步体会他立言于义的勇气。2.尝试用“一字立骨法”重读本单元另一篇课文，找出你认为可以统领全文的核心字，梳理其内涵。 学科网（北京）股份有限公司 $