第3课《列夫·托尔斯泰》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级下册

3 列夫·托尔斯泰 教学设计 教学目标 1、知识与技能：积累文中描写人物的优美词句，把握课文对托尔斯泰外貌和眼睛的细致刻画角度；学习运用比喻、夸张的修辞手法描写人物的方法，理解欲扬先抑的写作手法。 2、过程与方法：通过自主阅读、圈点勾画，梳理托尔斯泰的外貌特征和眼睛的特点；借助小组讨论，探究欲扬先抑手法的艺术效果，体会外貌描写与人物精神的关联。 3、情感态度与价值观：感受托尔斯泰深邃的精神世界和伟大的人格魅力，体会作者对托尔斯泰的崇敬与赞美之情，培养对文学大师的敬仰之心。 教学重难点 1、教学重点 （1）梳理课文对托尔斯泰外貌和眼睛的刻画内容，把握其外貌“丑”与眼睛“美”的对比特点。 （2）赏析文中比喻、夸张的修辞手法，体会其对刻画人物的作用。 （3）理解欲扬先抑的写作手法，分析其在文中的表达效果。 2、教学难点 （1）体会托尔斯泰平庸丑陋的外貌与深邃高贵的精神世界之间的矛盾与统一。 （2）理解“他可以任意支配整个世界及其知识财富，却得不到属于自己的那一份幸福”的深层含义。 3、感悟托尔斯泰的精神世界，理解作者对其饱含的崇敬与赞美之情。 教学方法 1、诵读法：通过自由读、齐读重点段落，感受文章生动形象的语言风格，体会作者的情感。 2、品读法：引导学生圈点勾画描写外貌和眼睛的关键语句，赏析语言的精妙之处。 3、讨论法：设置探究问题，组织小组讨论，合作探究写作手法的作用和人物的精神世界。 4、点拨法：在学生探究遇到困惑时，教师适时启发、点拨，引导学生深入理解文本内涵。 教学准备 1、教师准备：制作多媒体课件，包含托尔斯泰生平简介、代表作图片、课文重点句段、名家对托尔斯泰的评价；准备托尔斯泰的肖像图片，辅助学生理解外貌描写。 2、学生准备：预习课文，标注生字词和不懂的语句；查阅托尔斯泰的生平事迹和代表作品，初步了解人物背景。 教学过程 （一）新课导入（5分钟） 1、教师出示列宁、鲁迅、陀思妥耶夫斯基对托尔斯泰的评价，提问：同学们，从这些名家的评价中，你们能感受到托尔斯泰是一位怎样的人物？ 2、学生自由发言后，教师补充：托尔斯泰是俄国文坛的巨匠，创作了《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》等经典著作，是世界文学史上的丰碑。但这样一位伟大的作家，却有着平凡甚至丑陋的外貌，今天就让我们跟随奥地利作家茨威格的笔触，走进托尔斯泰的世界，看看他的外貌与精神有着怎样的反差。 3、教师板书课题：列夫·托尔斯泰，介绍作者茨威格及其与托尔斯泰的关联。 （二）背景铺垫，初读感知（10分钟） 1、作者与人物背景：课件展示茨威格和托尔斯泰的简介，重点介绍托尔斯泰的创作成就和人生经历，尤其是他晚年厌弃贵族生活、同情农民的思想特点，为学生理解文本做铺垫。 2、初读课文，整体把握：学生自由朗读课文，要求：圈点勾画文中描写托尔斯泰外貌的语句，思考：课文主要从哪两方面刻画托尔斯泰？明确：课文前半部分写托尔斯泰的外貌，后半部分聚焦他的眼睛。 （三）精读探究，品析外貌（15分钟） 1、布置自主学习任务：自读课文1-5自然段，找出描写托尔斯泰外貌的语句，完成表格，梳理刻画角度和外貌特征。 刻画角度 外貌特征 相关语句示例 须发 浓密杂乱 长髯覆盖了两颊，一根根迎风飘动，一绺绺灰白的鬈发像泡沫一样堆在额头上 五官 失调丑陋 宽约一指的眉毛像纠缠不清的树根，一只宽宽的、两孔朝天的狮子鼻 皮肤 粗糙无光 皮肤藏污纳垢，缺少光泽，就像用枝条扎成的村舍外墙那样粗糙 整体印象 普通平庸，令拜访者失望 留给人的总印象是失调、崎岖、平庸，甚至粗鄙 2、学生展示交流后，教师提问：作者描写托尔斯泰的外貌，主要运用了哪些修辞手法？有什么作用？ 3、引导学生明确：主要运用比喻、夸张的手法，如把眉毛比作“纠缠不清的树根”，把皮肤比作“村舍外墙”，生动形象地突出了托尔斯泰外貌的平庸甚至丑陋，给读者留下鲜明深刻的印象。 4、补充：作者还从侧面通过拜访者的失望态度，烘托托尔斯泰外貌的普通，进一步强化其“丑”的特点。 （四）深读赏析，聚焦眼睛（20分钟） 1、小组合作探究：自读课文6-8自然段，思考：作者从哪些角度描写托尔斯泰的眼睛？眼睛具有怎样的特点？找出相关语句并赏析。 2、小组展示交流，教师点拨总结，明确眼睛的三大特点： （1）目光犀利：如“像黑豹似的目光”“像锃亮的钢刀”“像枪弹穿透了伪装的甲胄”，运用比喻、夸张，写出其目光能洞察一切，直击人心。 （2）感情丰富：“热泪涟涟”“闪闪发光”“黯然失色”“意趣盎然”，写出其眼睛能流露喜怒哀乐，蕴含丰富的情感。 （3）威力巨大：能支配整个世界及其知识财富，具有震撼人心的力量，是其精神世界的窗口。 3、核心问题探究：文章前半部分极力写托尔斯泰外貌的“丑”，后半部分极力写眼睛的“美”，作者运用了怎样的写作手法？有什么作用？ 4、学生讨论后，教师总结：运用欲扬先抑（反衬）的手法，先抑其外貌之丑，后扬其眼睛之美、精神之高贵，形成鲜明的对比，突出托尔斯泰深邃的精神世界和伟大的人格魅力，让人物形象更鲜明，也更能表达作者对托尔斯泰的崇敬与赞美之情。 （五）拓展探究，感悟精神（10分钟） 1、教师提出问题：课文中说托尔斯泰“可以任意支配整个世界及其知识财富”，可见他是幸福的；但又说他“得不到属于自己的那一份幸福”，这是否矛盾？结合托尔斯泰的生平，说说他究竟是幸福还是不幸。 2、学生结合预习的背景知识和课文内容，小组讨论后发言。 3、教师总结：不矛盾。托尔斯泰在文学上取得了辉煌的成就，他的作品影响深远，能洞察社会、剖析人性，拥有支配世界知识财富的能力，这是他的“幸福”；但他出身贵族，却同情农民、厌恶农奴制，思想与所处的社会环境格格不入，晚年与家人产生矛盾，离家出走客死途中，他始终无法摆脱现实的痛苦，无法获得心灵的安宁，这是他的“不幸”。这份矛盾恰恰体现了他伟大的人文关怀和高尚的精神追求。 4、再次出示茨威格对托尔斯泰墓的评价，升华情感：托尔斯泰的外貌平凡，但精神伟大，他的灵魂永远值得我们敬仰。 （六）课堂小结与作业布置（5分钟） 1、课堂小结：教师引导学生回顾课文，梳理本节课的重点：作者用欲扬先抑的手法，通过比喻、夸张的修辞，刻画了托尔斯泰平庸丑陋的外貌和深邃犀利的眼睛，让我们看到了一位外貌与精神形成强烈反差的文学大师，体会到作者对他深深的崇敬与赞美。 2、作业布置 （1）基础作业：摘抄文中描写眼睛的优美语句，背诵你最喜欢的段落。 （2）能力作业：运用比喻、夸张的修辞手法，描写一位你熟悉的人的外貌，突出其特点，200字左右。 （3）拓展作业：阅读托尔斯泰的短篇小说《穷人》，感受其作品的人文关怀。 板书设计 列夫·托尔斯泰 茨威格 一、外貌刻画——抑：平庸丑陋 1、角度：须发、五官、皮肤、整体印象 2、修辞：比喻、夸张（生动形象，特征鲜明） 3、侧面：拜访者的失望（烘托普通） 二、眼睛刻画——扬：深邃高贵 1、特点：目光犀利、感情丰富、威力巨大 2、作用：精神窗口，彰显人格魅力 三、写作手法：欲扬先抑（反衬） 丑貌 ↔ 美神 → 对比鲜明，突出精神伟大 四、情感主旨：崇敬与赞美 伟大的文学巨匠，深邃的精神世界 五、核心矛盾 支配世界的幸福 ↔ 心灵的不幸 → 人文关怀与精神追求 教学反思 （一）教学亮点 1、本节课以“抑扬对比”为主线，层层推进教学环节，从外貌的“丑”到眼睛的“美”，再到精神的“伟”，脉络清晰，符合学生的认知规律，较好地落实了教学目标。 2、注重对修辞手法和写作手法的品析，通过圈点勾画、小组讨论等方式，让学生自主探究比喻、夸张、欲扬先抑的表达效果，既培养了学生的文本解读能力，又落实了语文知识的学习。 3、结合托尔斯泰的生平背景解读文本，有效突破了“幸福与不幸的矛盾”这一教学难点，让学生不仅理解了文本内容，更能体会到托尔斯泰的人文关怀和精神追求，实现了情感态度与价值观的教学目标。 4、借助多媒体课件展示托尔斯泰的肖像和名家评价，直观形象，帮助学生更好地理解外貌描写的内容，激发了学生的学习兴趣。 （二）存在不足 1、对文中优美词句的品析不够深入，部分学生仅能找出修辞和语句，却无法准确体会语言的精妙之处，缺乏对语言的细腻赏析，未能充分感受茨威格文字的魅力。 2、小组讨论环节存在参与度不均的问题，少数学生主导发言，部分基础薄弱的学生未能积极参与，思考和表达的机会较少，未能真正实现小组合作的有效性。 3、对托尔斯泰作品的拓展延伸不足，仅简单提及代表作，未让学生结合其作品感受人物精神，导致学生对托尔斯泰“文学巨匠”的身份理解较为表面，未能建立文本与作品的关联。 4、课堂时间分配略有偏差，前半部分外貌品析耗时稍长，导致后半部分“幸福与不幸的矛盾”探究时间略显紧张，部分学生的思考不够充分，回答较为浅显。 （三）改进方向 1、后续教学中，增加语言品析的环节，设计更细致的赏析问题，引导学生从词语、句式、修辞等多角度赏析语句，如分析“像纠缠不清的树根”中“纠缠不清”一词的表达效果，让学生深入体会语言的精妙。 2、优化小组合作的组织形式，合理分组，明确分工，设置分层问题，让不同层次的学生都能参与其中，同时鼓励学生大胆发言，对积极参与的学生及时给予表扬，提高小组讨论的有效性。 3、增加托尔斯泰作品的拓展阅读，选取《穷人》等短篇作品的片段，让学生结合文本感受托尔斯泰的写作风格和人文关怀，建立人物形象与作品的关联，加深对人物精神的理解。 4、优化课堂时间分配，提前预设各环节的时间节点，对重点环节合理把控，预留足够的时间让学生思考和交流，确保教学难点得到充分探究，提高课堂教学效率。 试题资源网-凸飞教育科技(北京)有限公司第 页，共 页 ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $