第六单元 课外古诗词诵读《贾生》教学设计2026—2027学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计聚焦统编版七年级下册《贾生》，核心梳理“虚”的四层内涵（礼之虚、问之虚、待之虚、思之虚）及欲抑先扬、借古讽今手法。通过历史求贤故事对比导入，创设“虚与实——古典诗歌中的反讽艺术”主题展情境，以识虚、析虚、悟虚任务为支架引导学生深入。 此设计以主题展任务驱动，融合文化自信（关联贾谊、汉文帝历史与咏史诗特点）、思维能力（问题探究梳理“虚”的逻辑层次）、语言运用（解说词写作支架），如通过“可怜”一词品析多重情感，助学生深化理解与表达，为教师提供清晰教学路径，高效落实重难点。

统编版七年级下册《贾生》教学设计 教学目标 1.正确、流利、有感情地朗读并背诵全诗，掌握“逐臣”“虚前席”“苍生”“鬼神”等关键词语的含义，了解贾谊、汉文帝的相关历史背景与咏史诗的基本特点。 2.通过诵读品析、问题探究、对比讨论，梳理“礼之虚”“问之虚”“待之虚”“思之虚”的逻辑层次，理解“虚”的多重内涵，体会欲抑先扬、借古讽今的写作手法。 3.体会诗人对封建统治者虚伪求贤的批判，以及对贾谊等千古贤才怀才不遇的同情，树立正确的人才观。 教学重难点 教学重点：有感情地诵读诗歌，梳理“虚”的四层内涵，把握似褒实贬的核心主旨；体会欲抑先扬与借古讽今的写作手法。 教学难点：挖掘“虚”的精神内核，理解诗歌在批判汉文帝之外，对晚唐统治者与自身境遇的多重寄慨。 教学过程 主问题：全诗开篇写汉文帝求贤访逐臣，看似非常重视人才，却被一个“虚”字道破本质，汉文帝的“虚”体现在哪些方面？这首诗的“虚”，仅仅是在讽刺汉文帝吗？ 任务一：初读感知，识虚之表 活动1：情境导入，辨虚入题 教师提问：同学们知道历史上哪些君主求贤的经典故事？（如刘备三顾茅庐、齐桓公拜管仲为相）这些君主求贤的共同点是什么？学生回答后教师引导：用人才的才能来治理国家、造福百姓。 教师顺势引入：历史上也有一些君主，看起来很重视人才，实际上却并不是真的想用人才的长处。西汉的汉文帝和贾谊就是一个很有名的例子，唐代诗人李商隐就用一首《贾生》，只用一个“虚”字，就把这种假重才、真浪费的本质写得入木三分。班级正在筹备“虚与实——古典诗歌中的反讽艺术”主题展，我们班负责李商隐《贾生》展区。为了完成这个展区，我们需要完成三项工作：第一，识虚——理解虚的表层含义；第二，析虚——分析虚的多层内涵；第三，悟虚——体会虚的深层寄慨。最终完成展区解说词。 教师板书课题，标注核心字“虚”，简介李商隐：晚唐诗人，一生仕途坎坷，怀才不遇。 活动2：朗读诗歌，读准字音与节奏 教师播放课文朗读音频，学生听读，标注字音和停顿。 教师出示重点字词，指名认读，正音纠错：逐（zhú），驱逐，不读zhuó；虚前席（xí），席读xí，不读xì；苍（cāng），苍读cāng，不读chāng。 教师指导学生划分节奏：宣室/求贤/访逐臣，贾生/才调/更无伦。可怜/夜半/虚前席，不问/苍生/问鬼神。 学生自由朗读两遍，同桌互读互评，全班齐读。教师提示：读出前两句的褒扬与后两句的转折反差。 活动3：疏通诗意，理解背景 教师布置任务：请同学们结合课下注释，自主理解诗意，圈画出不理解的词语。 学生自主理解后全班分享，教师重点讲解：逐臣为被贬谪的臣子，此处指贾谊；虚前席为在坐席上向前移动，靠近对方，表现倾听入神；可怜为可惜、可叹，不读kě lián；苍生为百姓；鬼神为鬼神之事，与治国安民的方略相对。 教师补充背景：贾谊是西汉著名的政论家，年轻时就才华横溢，却因遭人诽谤被贬为长沙王太傅。后来汉文帝召回他，在宣室接见他，却只问鬼神之事，不问治国安民的方略。 教师引导学生理解诗意：汉文帝在宣室求贤才，召见了被贬的贾谊。贾谊的才华确实无人能比。可惜汉文帝谈到半夜向前移动坐席，问的却不是百姓疾苦，而是鬼神之事。 任务二：精读品析，析虚之层 活动1：品读礼之虚——求贤礼节的虚伪 教师布置任务：汉文帝为了接见贾谊做了什么？看起来态度怎么样？请同学们再读前两句，圈出关键词语，小组讨论后回答。 学生讨论后全班分享，教师引导品析：宣室为汉代未央宫的正殿，是皇帝举行重大典礼、接见重要人物的地方，接见规格很高；访逐臣指贾谊是被贬谪的臣子，汉文帝主动召见，不计较过往遭遇，看起来非常重视人才；夜半虚前席指谈到半夜，汉文帝在坐席上向前移动靠近贾谊，听得入神，姿态谦恭，像虚心求教的样子。 教师追问：如果只看前两句，你觉得汉文帝是个怎样的君主？学生回答后明确：看起来礼贤下士，虚心求教。 教师设问：诗人为什么用“虚”字来形容这场接见？学生初步感知：因为看起来诚恳的礼节，其实都是空的，没有实际意义。 活动2：品读问之虚——询问内容的虚妄 教师布置任务：汉文帝花了大半夜时间和贾谊谈话，问的是什么问题？这个问题有什么问题？请同学们朗读后两句，小组讨论后回答。 学生讨论后全班分享，教师引导品析：不问苍生问鬼神，汉文帝没有问贾谊怎么治理国家、怎么改善民生，反而问鬼神之事。贾谊是著名的政论家，写过《过秦论》《论积贮疏》等政论文，最擅长的是治国安邦。汉文帝不问他最擅长的苍生之事，反而问他虚无缥缈的鬼神之事，完全是浪费人才的才能。 教师引导学生体会反差效果：前面写汉文帝求贤的诚恳、倾听的专注，结果最后问的是鬼神之事。这是欲抑先扬的手法，前面越是写求贤诚恳，后面的反转就越有讽刺性。 活动3：品读待之虚——人才待遇的虚空 教师布置任务：这场接见之后，贾谊得到重用了吗？这场看似隆重的接见，对贾谊来说有什么实际意义？请同学们结合历史背景，小组讨论后回答。 教师补充背景：这次接见之后，汉文帝并没有重用贾谊，还是让他去做梁王的太傅，没有给他施展政治抱负的机会。贾谊后来英年早逝，一生都没有实现自己的政治理想。学生默读后讨论。 学生讨论后全班分享，教师引导明确：对贾谊来说，这场接见完全是虚空的，看起来得到了君主的赏识，实际上什么改变都没有，他的才能还是被浪费，他的抱负还是无法实现。 教师追问：如果你是贾谊，花了大半夜和君主谈鬼神之事，之后还是得不到重用，你会是什么心情？学生自由发言，体会怀才不遇的失落。 教师引导学生品析“可怜”的深层含义：可怜既可怜汉文帝徒有求贤之名，不懂真正的重才；也可怜贾谊才高八斗却得不到重用，抱负落空；还可怜千古以来所有怀才不遇的贤才。 活动4：品读思之虚——治国思路的虚妄 教师布置任务：李商隐生活在晚唐，离汉文帝的时代已经过去了近千年，他为什么要写千年前的这件事？这首诗的讽刺对象只是汉文帝吗？请同学们结合晚唐背景，小组讨论后回答。 教师补充背景：晚唐时期，皇帝大多崇佛媚道，追求长生不老，不理朝政，不关心民生，很多有才能的大臣得不到重用。李商隐自己也一生怀才不遇，仕途失意。学生默读后讨论。 学生讨论后全班分享，教师引导明确：借古讽今指李商隐表面上讽刺汉文帝，实际上批判晚唐统治者，他们和汉文帝一样，看起来重视人才，实际上崇信鬼神，不关心苍生；自身寄寓指李商隐自己也和贾谊一样才华横溢却得不到重用，这首诗也寄寓了他自己的身世之感。 任务三：整合提升，悟虚之思 活动1：梳理虚的四层内涵 教师布置任务：请同学们回顾全诗，梳理“虚”字的四层内涵。 学生回顾后全班分享，教师引导归纳：第一层为礼之虚，求贤的礼节是虚伪的，徒有其表（宣室夜半前席）；第二层为问之虚，询问的内容是虚妄的，脱离实际（不问苍生问鬼神）；第三层为待之虚，对人才的待遇是虚空的，浪费才能（未重用贾谊）；第四层为思之虚，治国的思路是虚妄的，误国误民（崇神不重民）。 教师小结：“虚”的本质是形式主义，是只做表面文章，不解决实际问题。无论是古代的君主治理国家，还是今天的我们，都要避免这种“虚”，要务实，要落到实处。 活动2：完成展区解说词 教师布置任务：请同学们结合本节课所学，为“虚与实——古典诗歌中的反讽艺术”主题展《贾生》展区写一段解说词。要求：概括诗歌的主要内容；点明“虚”的四层内涵；体现借古讽今的手法；语言简洁有感染力，100字左右。 学生独立完成解说词写作。教师巡视，提供句式支架：《贾生》写汉文帝在______召见贾谊，求贤，前席，最后却______。一个“虚”字，四层内涵：求贤的礼节是______，询问的内容是______，对人才的待遇是______，治国的思路是______。李商隐借______讽______，既批判了______，也感慨了______。虚的本质是______。 请3至4名学生朗读自己的解说词。 拓展延伸，联系现实 教师提问：我们身边有没有类似“不问苍生问鬼神”的“虚”的现象？比如学习上只做表面功夫，实际上没有学到真东西？我们该怎么避免这种“虚”？学生自由发言。 教师不做过度点评，引导学生从务实、不搞形式主义的角度思考。 课堂小结 教师总结全课：今天我们读懂了李商隐笔下的“虚”。礼之虚是徒有其表的礼节，问之虚是脱离实际的问询，待之虚是浪费才能的待遇，思之虚是误国误民的思路。四层虚，层层递进，把一个假重才真弃才的故事写到了骨头里。虚的本质是形式主义，是只做表面文章。希望同学们能记住：无论是学习还是做事，都要务实。 全班齐读全诗，读出前两句的褒扬与后两句的讽刺。 课后作业 必做作业：背诵并默写全诗；完成展区解说词，抄写在作业本上，不少于100字。 选做作业（二选一）：1.写一篇150字左右的小短文，谈谈你对真正的重才的理解。2.搜集其他怀才不遇的古代诗人的诗作，制作一张积累卡片。 学科网（北京）股份有限公司 $