第六单元课外古诗词诵读《贾生》教学设计 2025—2026学年2024统编版七年级语文下册

七年级下册语文课外古诗词诵读《贾生》教案 核心素养目标 1. 语言建构与运用：积累 “宣室、访逐臣、才调、无伦、可怜、虚、前席、苍生” 等重点字词，能有节奏、有感情地诵读并背诵全诗，准确翻译诗句含义。 2. 思维发展与提升：通过分析诗歌叙事脉络、关键字词，探究 “先扬后抑” 的表达效果，理解 “问鬼神” 与 “问苍生” 的对比中蕴含的讽刺意味，提升文本细读与逻辑分析能力。 3. 审美鉴赏与创造：感受李商隐咏史诗含蓄隽永、议论精警的语言风格，体会诗歌短小篇幅中蕴含的深刻情感与批判力量。 4. 文化传承与理解：了解贾谊典故与晚唐社会背景，理解诗人怀才不遇的感慨与忧国忧民的情怀，传承中国古代文人关注现实、心系苍生的精神传统。 教学重难点 重点：诵读诗歌，理解诗句含义，梳理诗歌 “求贤 — 倾谈 — 问鬼神” 的叙事脉络，把握 “先扬后抑” 的艺术手法。 难点：深入理解 “托古讽今” 的主旨，体会诗人借汉文帝与贾谊的故事，批判晚唐君主昏聩、抒发自身怀才不遇的复杂情感。 教学准备 多媒体课件：包含贾谊生平简介、李商隐创作背景、诗歌诵读音频、相关史料图片 预习任务：学生结合课下注释，通读诗歌，标注不懂的字词与诗句，了解贾谊的基本故事 教学过程（45 分钟） （一）情境导入，初识贾生（5 分钟） 1. 故事导入：同学们，在西汉历史上，有一位天才少年，18 岁名满天下，20 岁被汉文帝破格提拔，却在 33 岁郁郁而终，他就是贾谊。汉文帝曾在深夜召见他，促膝长谈，看似君臣遇合的佳话，却被唐代诗人李商隐读出了别样的讽刺。今天，我们就一起走进《贾生》，读懂这首诗背后的深意。 2. 板书课题与作者，简介李商隐：晚唐著名诗人，擅长咏史诗，诗歌常借古讽今，抒发怀才不遇的感慨。 （二）初读诗歌，读准节奏（7 分钟） 1. 教师范读，学生标注字音与停顿： 宣室 / 求贤 / 访逐臣，贾生 / 才调 / 更无伦。 可怜 / 夜半 / 虚前席，不问 / 苍生 / 问鬼神。 2. 学生自由诵读 2 遍，指名朗读，师生共同纠正字音与停顿（如 “逐臣”“无伦”“苍生” 的读音，七言绝句 “2-2-3” 的节奏划分）。 3. 齐读全诗，读出诗歌的韵律感。 （三）再读诗歌，读懂诗意（10 分钟） 1. 结合课下注释，小组合作翻译诗句，解决重点字词： 宣室：汉代未央宫前殿的正室 访逐臣：咨询被放逐的大臣（指贾谊） 才调：才华、才能 无伦：无与伦比 可怜：可惜 虚前席：徒然向前移动座位 苍生：百姓 2. 全班交流诗句翻译，教师补充完善： 汉文帝在宣室求贤，咨询被贬谪的贾谊；贾谊的才华无与伦比。可惜汉文帝深夜徒然向前移动座位，不问百姓生计，却询问鬼神之事。 3. 梳理诗歌叙事脉络：首句写 “求贤”，次句赞 “贤才”，三句写 “倾谈”，末句揭 “真相”。 （四）深读诗歌，品析手法（12 分钟） 1. 探究 “先扬后抑” 的手法： 扬：前两句写汉文帝 “求贤访逐臣”，对贾谊的才华推崇备至，营造出君臣遇合的和谐氛围，看似汉文帝是贤明君主，贾谊得遇明主。 抑：后两句笔锋一转，“可怜” 一词转折，“虚前席” 看似虚心倾听，实则问的是鬼神之事，而非苍生疾苦，形成强烈反差。 效果：以扬衬抑，讽刺意味更浓，批判汉文帝的昏聩。 2. 品析关键字词： “可怜”：并非同情，而是惋惜、讽刺，惋惜汉文帝的 “贤明” 是虚假的，讽刺他不关心民生。 “虚”：点出汉文帝的倾谈毫无意义，徒有形式，没有实质内容。 “不问苍生问鬼神”：对比鲜明，一针见血，直接揭露汉文帝的昏庸，也暗含对晚唐君主求仙访道、不顾国事的批判。 3. 小组讨论：这首诗明写汉代，实则写晚唐，诗人借古讽今的用意是什么？ 预设：晚唐皇帝沉迷求仙问道，不理朝政，诗人借汉文帝的故事，批判现实中的君主，同时也抒发自己怀才不遇、壮志难酬的感慨。 （五）拓展延伸，深化主旨（5 分钟） 1. 补充背景：李商隐所处的晚唐，多位皇帝（如唐宪宗、唐穆宗、唐武宗）迷信神仙，追求长生，荒废朝政，诗人借汉文帝问鬼神的典故，影射现实。 2. 对比阅读：贾谊的《吊屈原赋》与李商隐的《贾生》，体会贾谊的怀才不遇与李商隐借他人酒杯浇自己块垒的情感共鸣。 （六）课堂小结，背诵全诗（3 分钟） 1. 小结：这首七言绝句以小见大，用先扬后抑、托古讽今的手法，借汉文帝与贾谊的故事，批判了昏庸君主，抒发了诗人的感慨，语言凝练，讽刺深刻。 2. 学生齐背全诗，指名背诵。 （七）作业布置（3 分钟） 1. 必做题：背诵并默写《贾生》，结合课下注释，用自己的话描述诗歌场景。 板书设计 贾生 李商隐 先扬：求贤访逐臣 才调更无伦（贤主 + 贤才） ↓ 后抑：夜半虚前席 不问苍生问鬼神（讽刺昏聩） 托古讽今：批判晚唐君主 抒发怀才不遇之感 教学反思（预设） 1. 需关注学生对 “托古讽今” 手法的理解，可补充晚唐君主迷信神仙的史料，帮助学生突破难点。 2. 诵读环节可增加分层朗读（如读出扬的期待、抑的讽刺），让学生在朗读中体会情感变化。 3. 小组讨论环节需给足时间，引导学生结合文本细节分析，避免空泛理解主旨。 作业设计及答案 必做题 1. 背诵并默写《贾生》。 答案： 贾生 李商隐 宣室求贤访逐臣，贾生才调更无伦。 可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神。 2. 用自己的话描述诗歌场景，不少于 100 字。 示例：汉文帝在未央宫的宣室召见被贬谪的贾谊，虚心向他请教。贾谊才华横溢，汉文帝听得入神，不知不觉在深夜向前移动了座位。可叹的是，汉文帝问的不是百姓的生计、国家的治理，而是虚无缥缈的鬼神之事，这份看似诚恳的倾谈，终究只是一场无用的对话。 选做题 1. 对比《贾生》与《赤壁》，说说两首诗在艺术手法上的共同点。 答案：两首诗都采用了托古讽今的手法，借历史典故抒发对现实的感慨；都以小见大，通过具体的历史细节（汉文帝问鬼神、赤壁之战的东风）表达深刻的主旨；语言凝练，议论精警，讽刺意味含蓄而深刻。 学科网（北京）股份有限公司 $