1.1 追求智慧的学问（表格式教学设计）政治统编版必修4

该高中思想政治教学设计聚焦《1.1追求智慧的学问》，围绕哲学的起源、世界观与方法论的关系、哲学与具体科学的关系展开。通过“是否回复外星信号”热点话题导入，播放中科院研究员采访短片引发讨论，搭建从日常思考到哲学思考的学习支架，梳理哲学内涵脉络。 该资料以议题式教学贯穿全程，结合外星信号、霍金警告等热点案例，落实科学精神（理性区分哲学与具体科学的共性个性关系）和政治认同（认同马克思主义哲学的科学性）。情境教学降低抽象概念难度，提升学生参与度，帮助教师高效突破重难点，助力学生形成系统哲学认知。

《1.1追求智慧的学问》教学设计 课题名称 1.1追求智慧的学问 课时安排 1课时 类型 新授课 课标要求 1.比较哲学思维与日常思维的异同； 2.理解真正的哲学是时代精神的精华。 教材分析 本框是第一单元“探索世界与把握规律”第一课“时代精神的精华”第一框，是全书的开篇之作。它回答了“哲学是什么”“哲学从哪里来”“哲学有什么用”三个最基本的问题，为学生后续学习唯物论、辩证法、认识论等奠定基础。本框起到了“引路”和“奠基”的作用。 学情分析 高二学生正处于抽象逻辑思维快速发展期，具有较强的探究欲和好奇心。但他们的思维还偏重具体形象，此前没有系统接触过哲学课程，对哲学的认知多停留在“高深莫测”“晦涩难懂”的层面，对“世界观”“方法论”等概念较为陌生。教学中应充分利用学生的生活经验，引导他们从“日常思考”走向“哲学思考”。 核心素养 政治认同： 理解真正的哲学是时代精神的精华，认同马克思主义哲学是科学的世界观和方法论，坚定理论自信。 科学精神： 理性看待哲学与具体科学的关系，反对把哲学神秘化或简单化；培养独立思考、理性批判的思维品质。 公共参与： 运用哲学思维分析社会热点问题，在公共生活中以理性态度参与讨论和决策。 教学重点 哲学的起源、哲学与世界观和方法论的关系、哲学与具体科学的关系。 教学难点 理解哲学是“世界观与方法论的统一”，理解哲学和具体科学的关系。 教学方法 议题式教学法、情境教学法、合作探究法 教学工具 多媒体 教学流程 教学内容 教学活动 设计意图 一、引入新课 二、新课讲授 【新课导入】 材料展示：播放中科院研究员采访短片片段 教师提问：如果你收到外星信号，你会回复吗？为什么？ 学生自由发言，教师追问：大家对“外星文明如何相处”的不同看法，本质上是对宇宙、人类文明关系的根本思考，这种追问就是哲学思考。今天我们围绕这条热搜，共同学习《追求智慧的学问》，解锁哲学的全部内涵 【新课讲授】 材料展示：新闻背景：2026年，中国天眼（FAST）持续搜索地外信号。科学家们就是否主动向宇宙发射信号展开激烈争论。霍金生前曾警告：“不要主动联系外星人，后果未知。”刘慈欣在《三体》中提出“黑暗森林法则”——宇宙中每个文明都是带枪的猎人，一旦暴露位置，就可能被消灭。 教师提问：“霍金的警告、刘慈欣的‘黑暗森林法则’，这些‘看法’是凭空想象出来的吗？” 学生回答（预设）：“不是，是他们对宇宙的认识，是基于科学和推理的。” 教师引导：“对！这些看法来源于人类对宇宙的观察、思考和探索。哲学智慧正是这样产生的。” 一、哲学的起源 1、哲学的本义 哲学是一门热爱智慧、追求智慧的学问，它致力于从总体上把握人与世界的关系。在古希腊语中，哲学的本义是爱智慧或追求智慧。 教师提问：“哲学=智慧吗？” 学生讨论，教师总结：“哲学是追求智慧之学，而非等于智慧。” 教师提问：大家结合刚刚“外星文明”的讨论想一想，我们对宇宙文明的思考属于智慧，还是属于追求智慧的哲学活动？ 学生回答，教师总结：我们思考、辩论、追问外星文明的过程，就是哲学——追求智慧的过程；而我们最后得出的判断、认知，是思考后形成的智慧。理清哲学的本义之后，我们继续深挖：这种追求智慧的哲学，到底是怎么产生的？ 2、哲学的产生 （1）哲学智慧产生于人类的实践活动。 材料展示：PPT依次展示三组图文素材——素材1：原始人类观察野兽、四季气候，依靠狩猎、采集生存；素材2：古代农民日出而作、日落而息，依据四季农耕；素材3：古人根据四季交替，总结出阴阳、五行朴素观念。 教师讲解：“哲学不是从天上掉下来的。远古时期，人类为了生存，需要狩猎、捕鱼、种植。在长期的实践中，人们观察到了动物习性、四季更替，逐步形成了对自然规律的认识。没有实践，就没有对世界的思考，哲学就不会产生。” （2）哲学产生于人们在实践中对世界的追问和思考。 案例展示：庄子“子非鱼”之问 教师提问：有了实践之后，是什么推动人类真正产生哲学思考？ 教师讲解：总结得非常到位，实践提供思考的基础，而发自内心的好奇、疑问、追问，才让零散的感受上升为深度思考。大家可以反观自身，小时候我们总会追问：世界从哪里来？人为什么会死亡？宇宙有没有边界？这些童年的追问，本质上就是最朴素的哲学萌芽。 教师过渡：现在我们理清了哲学产生的两大条件：实践是基础，追问是动力。但哲学思想不是凭空出现，它和我们所处的时代紧密绑定，哲学与时代之间又有何种关系。 3、哲学与时代的关系 材料展示： 古希腊 城邦民主、工商业发达 苏格拉底、亚里士多德哲学 春秋战国 诸侯争霸、社会大变革 百家争鸣 18世纪法国 资产阶级革命前夕 启蒙哲学 19世纪中叶 工业革命、工人运动兴起 马克思主义哲学 马克思名言：哲学家并不像蘑菇那样是从地里冒出来的，他们是自己的时代，自己的人民的产物，人民的最美好，最珍贵，最隐蔽的精髓都汇集在哲学思想里。 教师讲解：马克思这句话生动告诉我们，任何哲学家、任何哲学思想，都无法脱离自己所处的时代。一个时代的经济发展、社会矛盾、人民诉求，都会反映在哲学思想当中。举个例子：今天我们讨论外星文明、宇宙探索，是因为当下航天科技飞速发展，人类具备观测宇宙、寻找地外文明的能力，这是我们这个时代独有的议题；放在千年前，古人根本不会思考外星信号的问题，时代限制了人们的思考范围。因此我们得出结论：任何哲学都是一定社会和时代精神生活的构成部分。是一定社会和时代的经济政治在精神上的反映;哲学会随着时代和社会实践的发展而不断发展变化。 二、哲学是系统化理论化的世界观 教师过渡：通过外星文明热搜，我们找到了哲学的来源。我们每个人面对“是否回复外星人”这件事，都有自己根本的看法，这种人人都具备的根本看法，在哲学里有专门概念——世界观。接下来我们进入第二个子议题：哲学是什么？一起探究“不要回答”背后的世界观与方法论。 材料展示：材料1黑暗森林核心观点，材料2路人对外星人的观点 1.哲学与世界观 教师讲解：同学们，我们先学习基础概念——世界观。教材定义：世界观是人们对整个世界（包含自然界、人类社会、人的思维精神世界）的总的看法和根本观点。这里老师划出两个关键词：“整个世界”“总的、根本观点”。第一，研究范围是全部世界，不是单一事物。材料2里只评价外星人外貌、星球环境，只是对某一类具体事物的碎片化评价，不属于世界观；而黑暗森林法则是对全宇宙文明运行规律的整体判断，属于世界观。第二，它是根本观点，不是表面感受。比如看到流星觉得好看，只是直观感受；思考宇宙如何诞生、文明如何存续，才是根本性思考。 教师提问：请大家思考，“人定胜天”这个观点，属不属于世界观？ 学生发言，教师总结：只要观点覆盖自然、社会、思维整体，探讨事物底层规律，就是世界观。我们每个人生活在世界中，都会自发形成各种各样的世界观，人人都有世界观，但有世界观不等于就是哲学家，这就要区分世界观和哲学。（展示对比表格） 教师提问：大家想一想，为什么人人都有世界观，但不是人人都是哲学家？ 学生回答，教师总结：哲学不是凭空诞生，而是对大众朴素世界观进行系统化、理论化加工后的产物，所以我们定义：哲学是系统化、理论化的世界观。拥有不同世界观，我们面对同一件事会做出完全不同的选择，这就引出下一组概念：世界观和方法论。 2、世界观与方法论的关系 材料展示：霍金等人对外星人的看法 教师讲解：我们先明确方法论概念：用自己的世界观作为指导，去认识世界、改造世界的根本原则和根本方法，就是方法论。 结合屏幕案例，大家能直观看到二者紧密绑定，接下来梳理三层核心关系： 第一，世界观和方法论是同一问题的两个方面，不可分割。我们看待世界的根本看法是世界观，基于这个看法做事的方式就是方法论，二者相伴而生。 第二，世界观决定方法论。你内心认为宇宙充满危险，才会选择不回复；你认定努力才有收获，才会踏实奋斗。看待世界的底层观点，直接决定你的行为选择。 第三，方法论体现世界观。一个人遇事消极躺平，就能看出他持有“命由天定”的世界观；一个人谨慎回避外星信号，能反映出他对宇宙文明持悲观、警惕的世界观。不存在脱离世界观的方法论，也不存在脱离方法论的世界观。 教师过渡：我们搞懂了哲学是什么，清楚哲学是世界观与方法论的统一。那学习哲学有什么实际价值？当下航天、物理、生物等各类科学飞速发展，哲学能给科学研究带来什么帮助？接下来进入第三个子议题：哲学有何用？探究哲学如何为科学探索“导航”。 三、哲学是对自然、社会和思维知识的概括和总结 材料展示：分层展示案例素材：具体科学实例+哲学概括升华结论 教师讲解：同学们，我们先明确二者的核心区别，从研究范围、研究规律两个维度区分。第一，研究对象、领域不同。具体科学只针对世界某一个特定领域，物理学研究物质运动、生物学研究生命活动、航天科学研究星际探测，只揭示局部、个别的规律，解决特定领域的具体问题，提供实操性的具体方法。第二，哲学是对全部具体科学知识进行概括、升华，抛开物理、生物、社会的专属特点，提炼出适用于整个世界最一般的本质、最普遍的规律。像普遍联系、运动发展、对立统一，不管是天体运行、生物生长还是人类社会，全部适用，这是共性规律。简单来说：具体科学研究“个性、个别”，哲学研究“共性、一般”。 提问互动：研究“火星土壤成分”属于哲学还是具体科学？为什么？ 学生回答，教师总结：只要局限在某一类事物、某一个专业领域，就是具体科学；如果跳出单一领域，总结万事万物通用的道理，才是哲学。 【课堂总结】 我们需要从几个角度全面把握哲学的内涵： 1.从本义上看：哲学是一门热爱智慧、追求智慧的学问。 2.从哲学的产生看：哲学产生于人类的实践活动，起源于人们在生活实践中对宇宙、人生的追问和思考。 3.从哲学与时代的关系看：任何哲学都是一定社会和时代的精神生活的构成部分，是一定社会和时代的经济和政治在精神上的反映。真正的哲学是时代精神的精华。 4.从与世界观的关系看：哲学是关于世界观的学问，是系统化理论化的世界观。 5.从与世界观和方法论的关系看：哲学既是世界观又是方法论，是世界观和方法论的统一。 6.从与具体科学的关系看：哲学是对自然、社会和思维知识的概括和总结。 用外星信号这一新颖话题切入，贴近学生兴趣，迅速吸引注意力，为后续教学埋下伏笔。 以科幻例子来激发学生的学习兴趣，让学生有参与感。 通过引用名人名言、经典故事，让学生感受到哲学并不是空中楼阁，哲学就在我们身边，生活处处有哲学。避免学生在学习中产生畏难心理 提问层层递进，引发学生思考 板书设计 教学反思 本节课以“是否回复外星信号”热点贯穿全程，采用议题式教学，学生课堂讨论参与度较高，借助生活化、科技类素材降低了哲学概念的抽象感，基本达成知识目标，能够分清哲学起源、世界观与方法论、哲学和具体科学三组核心关系。 课堂存在两处明显不足：一是讲解哲学与具体科学关系时，部分学生仍混淆“共性个性”与“整体部分”，对“哲学不能提供具体方案”这一易错点理解不透彻；二是小组讨论时间把控不足，后半段习题讲解较为仓促，缺少学生自主辨析误区的时间。 后续改进方向：一是增加校园、生活类小案例辅助区分易混知识点，强化表格对比直观教学；二是提前规划各环节时长，设置简短预习任务，预留更多时间让学生自主梳理知识、辨析错题，进一步落实科学精神素养。 1 学科网（北京）股份有限公司2 学科网（北京）股份有限公司 $