第一单元章节复习讲义 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文（七年级上册第一单元）复习讲义以“四季美景”为主题，围绕“朗读·想象·品味·表达”核心任务，通过单元地图表格、结构梳理表格、写景方法总表等工具，系统整合作家作品、文本结构、写景技巧等知识，清晰呈现重难点分布与内在逻辑联系。 讲义亮点在于“比较阅读”与“朗读实践”设计，如对比《春》与《济南的冬天》结构异同，指导重音停连标注，培养思维能力与语言运用素养。配备经典例题、写作迁移构思卡及自查表，助力分层教学，支持学生自主复习与教师精准提升。

七年级语文 · 第一单元 · 文学阅读与创意表达 第一单元章节复习 四季美景 | 朗读·想象·品味·表达 | 章节复习讲义 班级：________ 姓名：________ 课时：2课时 教材：七年级上册·第一单元 单元核心任务 在朗读中感受语言之美：把握重音和停连，边读边想象画面，揣摩词语、句式和修辞；最终把观察、感受和语言积累迁移到自己的表达中。 一、单元地图：四季之景，四种表达 篇目 作者/时代 文体 核心景物 主要情感 《春》 朱自清，现代 写景抒情散文 草、花、风、雨、人 喜爱春天，热爱自然与生活，赞美新生与希望。 《济南的冬天》 老舍，现代 写景抒情散文 阳光、小山、薄雪、远山、水 喜爱、赞美济南冬景和温暖安适的生活境界。 《雨的四季》 刘湛秋，现代 自读课文·写景散文 春夏秋冬之雨 爱恋雨，热爱自然与生命。 《古代诗歌四首》 曹操等，古代 诗、曲 海、月、江、秋景 胸襟抱负、友情、乡愁、羁旅愁思。 单元主题：大自然生生不息，四时景物各具情态。作者并非机械记录风景，而是用文学语言选择、组织、想象景物，把对自然和生活的感受融入画面。 必会 二、文学常识与基础积累 作家 准确信息 代表作品/提醒 朱自清 字佩弦，现代散文家、诗人、学者 《背影》《荷塘月色》《春》《绿》 老舍 原名舒庆春，字舍予，现代作家，“人民艺术家” 小说《骆驼祥子》《四世同堂》；话剧《茶馆》《龙须沟》 刘湛秋 现代诗人、翻译家、评论家 诗集《生命的欢乐》等 曹操 东汉末政治家、军事家、诗人 《观沧海》是乐府诗《步出夏门行》的一章 李白 唐代诗人，有“诗仙”之称 《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》为七言绝句 王湾 唐代诗人 《次北固山下》为五言律诗 马致远 元代戏曲家、散曲家 《天净沙·秋思》是散曲小令 易错词 正确读音 易错点 酝酿 yùn niàng “酿”不读liàng。 应和 yìng hè “和”在此读hè。 黄晕 huáng yùn “晕”在此读yùn。 着落 zhuó luò “着”在此读zhuó。 贮蓄 zhù xù “贮”读zhù。 粗犷 cū guǎng “犷”读guǎng。 池畦 chí qí “畦”读qí。 竦峙 sǒng zhì 书写不要误成“耸持”。 三、结构梳理：先抓主线，再看画面 篇目 结构主线 主体画面/层次 结构特点 《春》 盼春—绘春—赞春 春草、春花、春风、春雨、迎春 总—分—总；由自然到人的活动。 《济南的冬天》 总写温晴—分写山水—收束 阳光朗照、薄雪覆盖、城外远山、冬水 总特征统摄典型画面。 《雨的四季》 总写爱雨—分写四季雨—直抒爱恋 春雨、夏雨、秋雨、冬雨 按季节顺序；首尾照应。 古代诗歌 起—承—转—合或景—情推进 各诗由意象、画面构成短小整体 篇幅凝练，常在结尾集中显情。 高频区分 结构方式回答“全文怎样组织”；描写顺序回答“景物按什么次序展开”；情感线索回答“情感如何变化”。三类术语不能互相替代。 重点 四、朗读复习：重音、停连、语调 文本 朗读重点 示例说明 《春》 轻快、明朗，赞春处力度增强 反复“盼望着”读出急切；排比句节奏匀称。 《济南的冬天》 舒缓、亲切、温柔 “最妙”“小摇篮”等词可重读，读出赞叹和安适。 《雨的四季》 四季气质不同 春雨轻柔，夏雨急促，秋雨沉静，冬雨平和。 古代诗歌 节奏服从语意和情感 壮景读得开阔，思乡句放缓；不能机械切断词组。 朗读标注实践：在喜欢的一个语段中，用“·”标重音，用“/”标短停顿，用“//”标较长停顿，并写一句理由。标记不是唯一的，但必须符合语意和情感。 高频考点 五、写景方法总表：从“看见”到“写美” 方法 作用 课内例证 观察有序 使画面层次清楚、视线可追踪 《济南的冬天》写薄雪：山上—山尖—山坡—山腰。 多感官 让景物可见、可听、可闻、可触 《春》写春风；《雨的四季》写春雨。 炼字 用准确动词、形容词呈现状态和力量 “钻”“闹”“逼”“镶”“生”“入”。 比喻 把抽象或陌生的事物写得具体可感 春雨像牛毛、花针、细丝；济南像小摇篮。 拟人 赋予景物人的动作、情态或感情 小山“害羞”；明月伴随友人远行。 对比/衬托 突出特征，强化氛围和情感 济南与北平等对比；温馨“人家”反衬游子。 虚实结合 拓展时空和意境 春花联想到果实；沧海吞吐日月、星汉。 情景交融 景物具有情感色彩，情感借画面自然呈现 四季散文与四首诗曲均有体现。 赏析四步 判角度（炼字/修辞/感官/句式）→ 解语境 → 说画面与特点 → 落情感或结构。只写“生动形象”通常不能得满分。 高频考点 六、比较阅读：同类景物，不同笔调 比较对象 共同点 不同点 《春》的春雨与《雨的四季》的春雨 都写春雨滋润万物，调动多种感官，语言清新。 《春》偏重细、密、轻柔及雨中安静画面；《雨的四季》更突出万物苏醒和个人感官体验。 《济南的冬天》与《天净沙·秋思》 都借典型意象营造意境，景中含情。 前者色调明亮温暖，表达喜爱赞美；后者色调昏暗萧瑟，表达羁旅愁思。 《观沧海》与《次北固山下》 都有水天壮景，视野开阔。 前者借想象表现宏阔胸襟；后者在明朗江景中融入羁旅乡愁和时序感悟。 高频考点 经典例题 1 题目 比较《春》与《济南的冬天》在写景结构上的相同点和不同点。 【参考答案】相同点：两文都先抓住季节或地方景物的总体特点，再选择典型画面分写，结尾抒情或收束，结构清晰。不同点：《春》按“盼春—绘春—赞春”推进，主体依次写草、花、风、雨和人；《济南的冬天》围绕“温晴”，先写山的不同状态，再写水，突出地方冬景。 【评分要点】相同点2分；两文结构差异各1分。 高频考点 经典例题 2 题目 从情景关系角度比较《观沧海》和《天净沙·秋思》。 【参考答案】两篇都借景抒情。《观沧海》选择沧海、山岛、洪波、日月星汉等壮阔意象，景象雄浑，表现开阔胸襟与建功抱负；《天净沙·秋思》组合枯藤、老树、古道、西风等萧瑟意象，并以温馨人家反衬，表现游子的羁旅愁思。 【评分要点】共同点1分；《观沧海》景与情1.5分；《天净沙·秋思》景与情1.5分。 七、古诗曲高频名句与易错理解 名句 考点 易错提醒 日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。 想象、虚实结合、宏阔胸襟 是想象中的虚景；“星汉”指银河。 我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。 拟人、想象、明月寄情 “龙标”指王昌龄；表达同情、牵挂和慰藉。 海日生残夜，江春入旧年。 炼字、对偶、时序哲理 旧年尚未结束，春意已经到来。 夕阳西下，断肠人在天涯。 点明人物与情感 “断肠”写极度悲伤，“天涯”写漂泊遥远。 八、跨学科单元实践：四季朗诵会 四人小组选择春、夏雨、济南雪或秋思中的一个语段/诗篇，完成“文本理解—声音设计—朗诵呈现—互评修改”。可选择一段节奏适配的纯音乐作背景，但音乐音量不能遮盖朗诵，且应与文本情感一致。 评价维度 标准 准确 字音、句读、文本无误。 有据 重音、停连、语调能说明文本依据。 有画面 声音能呈现景物特点和氛围。 有情感 表达自然克制，不用夸张腔调代替理解。 九、写作迁移：热爱生活，热爱写作 题目：选择一种熟悉的自然景物或校园景象，写一篇片段或短文。先完成“总体特点—观察顺序—感官信息—关键词—情感”的构思卡，再动笔。 构思项目 我的内容 总体特点 ____________________________ 观察顺序 ____________________________ 两种以上感官 ____________________________ 准确动词/形容词 ____________________________ 自然流露的情感 ____________________________ 当堂检测 十、单元课堂检测（3—5分钟，满分12分） 1. 下列文学常识表述正确的一项是（　　）（2分） A. 老舍原名舒庆春，《茶馆》是他的长篇小说。 B. 刘湛秋是《雨的四季》的作者，该文是教读课文。 C. 王湾是唐代诗人，《次北固山下》是五言律诗。 D. “秋思”是曲牌名，“天净沙”是题目。 2. 根据原文填空。（4分） （1）水何澹澹，________________。（2）________________，风正一帆悬。 3. 《春》《济南的冬天》《雨的四季》共同使用的主要表达方式是（　　）（2分） A. 议论　B. 说明　C. 景物描写　D. 新闻叙事 4. 赏析景物描写时，除指出手法外，还应至少说明哪两个方面？（4分） 答：________________________________________________________________________ 检测答案与评分建议 1. C。A项《茶馆》是话剧；B项《雨的四季》是自读课文；D项“天净沙”是曲牌名，“秋思”是题目。 2. （1）山岛竦峙；（2）潮平两岸阔。每空2分，错字、漏字、添字该空不得分。 3. C。2分。 4. 结合语境解释具体内容或关键词（2分）；说明景物特点/画面效果和作者情感中的任意两项（每项1分）。答案必须具体，不能只写“生动形象”。 十一、考前自查 我能做到 自查 准确掌握作家作品、字音字形和古诗曲默写。 □ 说清三篇散文的结构主线与典型画面。 □ 从炼字、修辞、多感官、顺序、情景关系中选择角度赏析。 □ 比较两篇作品时，既写共同点，也分别写文本依据。 □ 写景时先观察、再选材、后组织，让情感从景物中自然流露。 □ 编制依据 1. 人民教育出版社修订版《义务教育教科书·语文 七年级上册》第一单元。 2. 教育部《义务教育语文课程标准（2022年版）》：以文化自信、语言运用、思维能力、审美创造为核心素养，重视阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究。 3. 第一单元修订导向：重视朗读，把握重音和停连；边读边想象画面；揣摩品味语言，体会比喻、拟人等修辞手法的表达效果。 第 页 学科网（北京）股份有限公司 $