第4课《古代诗歌四首》新授课讲义 2026—2027学年统编版语文七年级上册

本讲义聚焦古代诗歌四首阅读赏析，以“阅读五步”为学习支架，先梳理作者、体裁、易错字词等基础知识，再逐首分析层次、意象、炼字，最后横向比较四首诗曲的写景抒情异同，构建从基础到综合的学习脉络。 该资料以核心素养为导向，通过准确朗读背诵培养语言运用能力，借助意象组合、炼字品析提升审美创造，如《天净沙·秋思》九意象分析。经典例题和当堂检测辅助教师教学，自评清单助力学生课后巩固，有效提升文化自信与思维能力。

七年级语文 · 第一单元 · 文学阅读与创意表达 古代诗歌四首 曹操·李白·王湾·马致远 | 古诗曲阅读 | 新授课讲义 班级：________ 姓名：________ 课时：2—3课时 教材：第一单元·第4课 核心问题 四位诗人怎样借海、月、江、秋景传达不同的胸襟与愁情？如何从意象、炼字、画面、节奏和情景关系进入古代诗歌？ 一、素养目标与学习路径 核心素养 本课可观察的学习表现 语言运用 准确朗读、背诵四首诗曲，读准字音和节奏；解释重点词语，规范翻译名句。 思维能力 依据体裁、意象、时空和情感线索梳理诗意，比较四首作品写景抒情的异同。 审美创造 想象诗歌画面，品味炼字、对偶、拟人、衬托和虚实结合的表达效果。 文化自信 认识古典诗歌借景抒情、托物寄意的传统，感受汉语凝练含蓄、声韵和谐的美。 阅读五步 辨体裁 → 解字词 → 抓意象 → 组画面 → 悟情感。分析名句时，再追问“哪个字最关键、景与情怎样关联”。 必会 二、基础知识：作者、体裁与易错点 作品 作者与时代 体裁 基础提醒 《观沧海》 曹操，东汉末 乐府诗，四言为主 是《步出夏门行》的一章；“澹澹”“竦峙”勿写错。 《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》 李白，唐代 七言绝句 “左迁”指降职；题中“龙标”指王昌龄。 《次北固山下》 王湾，唐代 五言律诗 “次”指停宿；颔联、颈联对仗。 《天净沙·秋思》 马致远，元代 散曲·小令 “天净沙”是曲牌名，“秋思”是题目。 字词 读音/释义 准确理解 碣石 jié shí 山名；诗人登临观海的地点。 澹澹 dàn dàn 水波荡漾的样子。 竦峙 sǒng zhì 耸立；“竦”同“耸”义。 星汉 xīng hàn 银河。 子规 zǐ guī 杜鹃鸟，啼声常引发哀愁联想。 客路 旅人前行的路 “客”点明羁旅身份。 乡书 家书 诗人想托归雁传书到洛阳。 昏鸦 黄昏时的乌鸦 “昏”点明时间并渲染暮色。 高频考点 三、《观沧海》：海天壮景与宏阔胸襟 观沧海 曹操 东临碣石，以观沧海。 水何澹澹，山岛竦峙。 树木丛生，百草丰茂。 秋风萧瑟，洪波涌起。 日月之行，若出其中； 星汉灿烂，若出其里。 幸甚至哉，歌以咏志。 1. 层次与画面 层次 诗句内容 观察与作用 开篇 登碣石、观沧海 “观”统领全篇，交代观察地点、对象。 实景 海水、山岛、草木、秋风、洪波 由静到动，既有勃勃生机，又有雄浑气势。 想象 日月、银河仿佛从海中运行、升起 虚实结合，拓展到宇宙，表现大海吞吐日月的气象。 结尾 幸甚至哉，歌以咏志 合乐时的套语，与本诗主体内容没有直接关系。 2. 关键词与情感 “何”有“多么”之意，表现海水浩荡；“竦峙”写山岛高耸挺立；“涌”突出洪波奔腾的力量。诗人借壮阔海景表现开阔胸襟和建功立业的抱负。注意：曹操当时尚未完成全国统一，不能写成“歌颂已经统一全国”。 高频提醒 “日月之行……星汉灿烂……”是想象中的虚景，使用夸张性想象；不能理解为诗人真的看见日月、银河从海中升起。 高频考点 四、《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》：明月寄情 闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 李白 杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。 我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。 1. 题目与背景信息 “左迁”是降职。王昌龄被贬为龙标尉，诗题和诗中的“龙标”均以任官地代指王昌龄。“夜郎”指唐代夜郎县，约在今湖南怀化一带，不能与历史上的古夜郎国简单混同。 2. 意象与炼字 诗句要素 含义 表达效果 杨花落尽 暮春景象 点明时令；飘零感与友人远谪相映。 子规啼 杜鹃哀啼 渲染凄清氛围，触发离愁。 过五溪 路途遥远、艰难 “过”强化友人远行的空间感。 寄愁心与明月 把忧愁托付明月 想象奇特，赋予明月传情功能，突破空间阻隔。 主题：诗人借暮春哀景写闻讯后的忧愁，又把明月人格化为传递情感的使者，表达对友人遭贬的同情、牵挂与慰藉。 高频考点 五、《次北固山下》：江上早春与羁旅乡愁 次北固山下 王湾 客路青山外，行舟绿水前。 潮平两岸阔，风正一帆悬。 海日生残夜，江春入旧年。 乡书何处达？归雁洛阳边。 1. 结构与画面 联次 内容 作用 首联 客路、青山、行舟、绿水 点题，交代羁旅和行舟所见。 颔联 潮平岸阔、风正帆悬 写江面开阔、行舟平稳，画面壮阔明朗。 颈联 海日生残夜、江春入旧年 写时序交替，蕴含新事物孕育于旧事物之中的哲理。 尾联 乡书、归雁、洛阳 由写景转为思乡，含蓄表达羁旅愁情。 2. 名句炼字 “阔”既写潮水上涨、两岸齐平后江面显得开阔，也表现视野舒展；“悬”写船帆端直高挂，暗示风向顺、风力和。“生”“入”把“海日”“江春”人格化，使夜尽日生、旧年未尽而江南春意已来的时序变化富有动态。 规范理解 “海日”指从海上升起的太阳；“残夜”是将尽未尽的夜。“江春入旧年”不是“旧年已经结束”，而是旧年尚未结束，江南春意已经到来。 高频考点 六、《天净沙·秋思》：意象组合与羁旅秋思 天净沙·秋思 马致远 枯藤老树昏鸦， 小桥流水人家， 古道西风瘦马。 夕阳西下，断肠人在天涯。 1. 九个意象与一位游子 前三句连续排列“枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马”九个意象，几乎不用动词，却能借名词组合形成完整画面。末两句点明时间与人物，“断肠”直接揭示游子极度悲伤的心境。 画面层 意象 作用 萧瑟暮景 枯藤、老树、昏鸦 衰败、昏暗，奠定悲凉基调。 温暖人家 小桥、流水、人家 宁静温馨，反衬游子有家难归。 羁旅行路 古道、西风、瘦马 道路荒凉，西风凄紧，旅途疲惫。 落日游子 夕阳、断肠人、天涯 时间逼近夜晚，空间遥远，愁情达到高潮。 主题：作品借深秋黄昏的萧瑟景物和温馨人家的反衬，描绘漂泊天涯的游子形象，抒发浓重的羁旅愁思。 重点 七、横向比较：四首诗曲怎样写景抒情 作品 核心意象 景物基调 主要情感 关键手法 《观沧海》 沧海、山岛、日月、星汉 雄浑壮阔 开阔胸襟、建功抱负 动静结合、虚实结合、想象 《闻王昌龄……》 杨花、子规、明月 凄清而深情 同情、牵挂、慰藉 寓情于景、拟人、想象 《次北固山下》 青山、绿水、海日、归雁 开阔明朗中含愁 羁旅思乡 对偶、炼字、景中含理 《天净沙·秋思》 枯藤、老树、古道、夕阳 萧瑟悲凉 漂泊游子的羁旅愁思 意象组合、衬托、情景交融 比较答题 相同点要写共同方法或共同情感；不同点要分别结合各自意象和语句。不能只列“一个壮阔，一个悲凉”而不说明依据。 高频考点 经典例题 1 题目 赏析“海日生残夜，江春入旧年”中“生”“入”二字的表达效果。 【参考答案】“生”“入”赋予海日和江春人的动作，使太阳从将尽的夜色中升起、春意在旧年未尽时进入江南的时序变化具体而有动态；两句还表现新事物孕育、生长，旧事物逐渐消退的自然规律，给人积极向上的力量。 【评分要点】炼字及拟人1分；时序画面1分；自然规律1分；精神感受1分。 高频考点 经典例题 2 题目 “我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”是怎样表达对友人的感情的？ 【参考答案】诗人展开奇特想象，把无形的“愁心”托付给明月，并把明月人格化为伴随友人的使者，让它越过遥远空间陪伴王昌龄，形象地表达对友人遭贬的同情、牵挂与慰藉。 【评分要点】想象1分；拟人/明月传情1分；空间效果1分；具体情感1分。 八、朗读与跨学科：诗、曲的声律 用拍手或轻击桌面标示节奏，再比较四言、五言、七言和小令的句式差异。朗读节奏是理解语意的支架，不应机械地把词语割裂。 形式 常用节奏示例 提醒 四言 水何/澹澹，山岛/竦峙 以二二节奏为主，读出沉雄整齐。 五言 海日/生/残夜，江春/入/旧年 二一二只是支架，要保持语意连贯。 七言 我寄/愁心/与明月 可二二三，重音落在“愁心”“明月”。 小令 枯藤/老树/昏鸦 意象间略停，末句放缓，突出“断肠”。 跨学科边界 音乐节拍能帮助感受声韵，但诗歌节奏首先服从语义、语气和情感；历史地图可帮助理解行旅距离，却不能代替对意象和诗心的解读。 当堂检测 九、课堂效果检测（3—5分钟，满分12分） 1. 下列文学文化常识表述正确的一项是（　　）（2分） A. 《观沧海》是唐代五言律诗。 B. “天净沙”是题目，“秋思”是曲牌名。 C. “左迁”指降职，《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》是七言绝句。 D. 《次北固山下》的作者马致远是元代散曲家。 2. 根据原文填空。（4分） （1）潮平两岸阔，________________。（2）夕阳西下，________________。 3. “乡书何处达？归雁洛阳边”表达了诗人怎样的情感？（2分） 4. 简析《天净沙·秋思》中“小桥流水人家”的作用。（4分） 答：________________________________________________________________________ 检测答案与评分建议 1. C。A项《观沧海》是东汉末曹操的乐府诗；B项“天净沙”是曲牌名，“秋思”是题目；D项《次北固山下》的作者是唐代王湾。 2. （1）风正一帆悬；（2）断肠人在天涯。每空2分，错字、漏字、添字该空不得分。 3. 表达羁旅中的思乡之情。2分。 4. 描绘宁静温馨的人家画面（1分），与周围枯藤、老树、古道、西风等萧瑟景物形成对照（1分），反衬游子漂泊无依、有家难归的处境（1分），强化羁旅愁思（1分）。 十、背诵与自评清单 项目 达成标准 自评 准确 篇名、作者、字词、标点和句序无误。 □ 有声 节奏、重音、语调符合画面与情感。 □ 有画面 能用自己的话描述每首诗曲的核心画面。 □ 能迁移 能从意象、炼字、情景关系中选择角度赏析。 □ 编制依据 1. 人民教育出版社修订版《义务教育教科书·语文 七年级上册》第一单元。 2. 教育部《义务教育语文课程标准（2022年版）》：以文化自信、语言运用、思维能力、审美创造为核心素养，重视阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究。 3. 第一单元修订导向：重视朗读，把握重音和停连；边读边想象画面；揣摩品味语言，体会比喻、拟人等修辞手法的表达效果。 第 页 学科网（北京）股份有限公司 $