第六单元 课外古诗词诵读《潼关》教学设计2026—2027学年统编版语文七年级上册

统编版七年级上册《潼关》教学设计

教学目标

1.准确、流利、有感情地诵读诗歌，把握诗歌节奏韵律，积累“簇”“束”“犹”等文言字词。

2.通过赏析诗歌写景手法，提升古诗意象分析、情感体悟的能力，掌握以壮景抒豪情的创作逻辑。

3.感受潼关山河的雄浑之美，体会少年诗人的豪迈气概，提升古典诗歌的审美品鉴能力。

4.理解谭嗣同的革新精神，感悟近代中国进步青年的家国情怀，树立勇于进取的人生态度。

 

教学重难点

教学重点：赏析诗歌的写景手法，把握诗歌意象的特点，理解壮景与壮志的内在关联。

教学难点：结合诗人经历与时代背景，体悟诗歌中蕴含的冲破束缚、追求自由的少年意气与家国情怀。

 

教学过程

主问题：全诗围绕一个“壮”字展开，诗歌之壮体现在哪些层面？诗人是如何通过笔墨书写这份“壮”的？

任务一：导入新课，初感雄关之壮

活动1：情境导入，发布核心任务

教师展示潼关地理位置图与历史影像资料，介绍潼关“三秦锁钥，四镇咽喉”的战略地位，提问：提到雄关，你能想到哪些相关的诗句？学生分享已知的与关隘相关的古诗词，初步建立雄关的意象认知。

教师顺势引入：这首诗是谭嗣同14岁时随父亲赴任甘肃途经潼关所作。少年眼中的潼关有何特别之处？班级正在筹备“少年志·山河情——古典诗歌中的青春意气”主题展，我们班负责谭嗣同《潼关》展区。为了完成这个展区，我们需要完成两项工作：第一，赏析景象之壮；第二，体悟情志之壮。最终完成展区解说词。

教师板书课题，简介谭嗣同：清末维新派代表人物，戊戌六君子之一，少年时便胸怀大志。

活动2：朗读诗歌，读准字音与节奏

教师播放诗歌范读音频，学生听读，标注字音与停顿。

教师出示重点字词，指名认读，正音纠错：簇（cù），簇拥、环绕，不读zú；束（shù），束缚，不读sù；解（jiě），懂得、知道。

教师指导学生划分节奏：终古/高云/簇此城，秋风/吹散/马蹄声。河流/大野/犹嫌束，山入/潼关/不解平。

学生自由朗读两遍，同桌互读互评，全班齐读。教师提示：读出景象的磅礴气势。

活动3：疏通诗意，整体感知

教师布置任务：请同学们结合课下注释，自主理解诗意，圈画出不理解的词语。

学生自主翻译，同位交流后全班分享。教师重点讲解：簇为簇拥、环绕，“高云簇此城”写出潼关被白云环绕的雄伟气势；束为束缚，“河流大野犹嫌束”指黄河在广阔原野上奔腾仍嫌被束缚；解为懂得、知道，“山入潼关不解平”指山脉进入潼关后再也不知道什么是平坦。

教师引导学生理解大意：自古以来高高的云朵簇拥着这座城，秋风吹散了清脆的马蹄声。黄河在广阔的原野上奔流还嫌被束缚，秦岭山脉进入潼关后就不知道什么是平坦了。

任务二：聚焦意象，赏析景象之壮

活动1：找出景物，感受雄浑画面

教师布置任务：诗歌写了哪些景物？请同学们圈画出来，用简洁的词语概括这些景物的特点。

学生圈画思考后全班分享，教师引导明确：景物有高云、秋风、马蹄声、河流、大野、山。特点分别是高峻、辽阔、奔放、险峻。四句诗分别从城、风、河、山四个角度，共同构建了雄浑壮阔的潼关景象。

活动2：逐句赏析写景手法

教师布置任务：请同学们逐句品读，小组讨论每句用了什么写景手法，有什么表达效果。

学生小组讨论后全班分享，教师引导品析：