第2课《周总理，你在哪里》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《周总理，你在哪里》的呼唤式抒情结构，通过山河应答意象挖掘“寻觅而永存”的主旨。以静音短视频（总理工作画面）导入情感，初读梳理“呼唤→寻山河→归民心”脉络，精读用分层品读和小组合作表格作为支架，关联意象与总理生平。 特色在于融合文化自信与思维能力，小组合作分析大地“谷穗汗滴”等应答句，结合总理事迹理解拟人化山河见证生平，结尾思辨“寻觅是否找到”升华主旨。语言运用上强化反复、呼告修辞的朗读训练，提升学生审美鉴赏与情感体悟，为教师提供清晰的分层教学路径。

2026年秋期 九年级语文上册第2课《周总理，你在哪里》教学设计 教材分析 本课是部编九年级上册现代抒情诗歌核心篇目，属于追忆缅怀类诗歌。诗歌以呼唤式开篇，依次向高山、大地、森林、大海追问总理踪迹，借万物回音勾勒总理奔走劳作的一生，结尾落脚于千家万户，点明总理永远活在人民心中。 诗歌没有直白哭诉悲痛，而是以寻觅式抒情，将思念藏在山河应答里，虚实相生、回环往复，既具备鲜明的朗诵节奏美感，又承载厚重的革命精神，承接单元诗歌品读要求，训练朗读、意象赏析、情感体悟能力。 学情分析 九年级学生具备基础诗歌朗读能力，知晓周恩来总理生平功绩，但容易把本课简单理解为“悼念诗”，局限于悲伤情绪，忽略诗歌“寻觅不等于逝去”的核心内涵；对反复修辞、拟人化山河应答的写作用意理解浅薄，难以读懂山河应答背后，是总理数十年扎根基层、奔波为民的真实人生。本课以“追问”为抓手，层层拆解意象，跳出悲情定式，挖掘温暖、崇敬、思念交织的多层情感。 教学目标 1. 语言建构：读准字音、划分节奏，把握反复呼告的朗读技巧，流畅饱含情感地诵读全诗；积累拟人、虚实结合、反复修辞的表达作用。 2. 思维提升：梳理“呼唤高山—大地—森林—大海—千家万户”的行文脉络，赏析山河应答语句，分析景物意象和总理生平的对应关系。 3. 审美鉴赏：辨析诗歌“寻觅而不得，终知无处不在”的抒情逻辑，区分表层思念与深层崇敬。 4. 文化传承：结合总理生平事迹，理解鞠躬尽瘁、心系人民的精神内核，建立崇敬伟人、铭记先辈、担当自我的价值观念。 教学重难点 重点1. 把握诗歌回环往复的朗读节奏，通过分层朗读体会情感递进； 2. 梳理寻觅路线，赏析高山、大地、森林、大海四处应答句的内涵。 难点1. 理解：山河本无声，为何都能回应总理去向； 2. 读懂结尾“他在人民心里”的主旨，明白诗歌不只是悼念，更是永恒的铭记。 教学过程 （一）情境导入，叩开情感（5分钟） 1. 课前短视频铺垫： 播放极简史料片段（总理奔走田间、走访基层、伏案工作经典画面），静音播放。 2. 导语： 1976年，举国同悲，人民不舍周总理离去。诗人柯岩没有写痛哭流涕的挽歌，而是写下一场跨越山河的追寻。板书课题、作者，重读标题“你在哪里”，点明核心：这是一场全民的呼唤，一场温柔的寻觅。 3. 初读要求： 自由朗读全诗，标注生字，读出停顿，思考：诗人一共向哪些事物发出了呼唤？ （二）初读感知，梳理脉络（8分钟） 1. 字音纠错， 重点字词：柯岩、回音、征途、停息、轰鸣、松涛、宿营 谷穗（gǔ suì）：谷类植物的穗子。 宿营（sù yíng）：军队在野外或临时驻扎过夜。 篝火（gōu huǒ）：在野外用木柴架起来燃烧的火堆。 海防（hǎi fáng）：沿海地区和领海内的军事防御体系。 沉甸甸（chén diàn diàn）：形容物体因重量大而向下垂的样子。 2. 指名朗读，师生点评停顿、语气； 教师范读开篇四句，强调问句的恳切、焦灼。 周总理，//我们的/好总理，↗ 你在/哪里啊，//你在/哪里？↘ 你可知道，//我们/想念你，↗ ——你的人民//想念你！↘ （预设：赞美、想念之情。一个“好”字，概括了总理崇高品质，饱含人民对总理高度赞美之情：“想念”是情感核心。“你的人民”强调总理与人民不可分割的紧密联系。） 请生试朗读，读出对总理的赞美、思念之情。 朗读后请其他生评价。 强调：语速：深沉、舒缓 语调：四句话分别为↗↘↗↘ 重音：好、想念、你的人民 指导后请生重读，再点评。 3. 梳理行文主线： 开篇呼唤→追问高山→追问大地→追问森林→追问大海→落点千家万户 板书极简主线：呼唤→寻山河→归民心 4. 设问：诗人明明知道总理已经离去，为何还要对着高山、大地不停呼喊？ 预设：不愿接受离别，寄托极致思念；借山河之口，还原总理忙碌的一生。 （三）精读品析，分层破重难点 板块1：品读高山应答句（第一层：征途万里，步履不停） 山谷回音：“他刚离去，他刚离去，革命征途千万里，他大步前进不停息！” 1. 聚焦反复句“他刚离去，他刚离去”：两次重复有何用意？ 预设：弱化死亡的沉重，营造“刚刚走远、未曾远去”的错觉，饱含不舍，凸显总理一生奔走革命，永不停歇。 2. 联想：高山对应漫漫革命征途，总理一生辗转各地，为国奔走，山河见证他的步履。 3. 分层朗读：第一遍轻唤追问，第二遍沉稳应答，读出山河的笃定。 板块2：小组合作探究剩余三处应答 1.分组拆解大地、森林、大海三处回音，完成表格探究： 寻觅对象 回音核心句 对应总理日常 意象内涵 大地 他刚离去，他刚离去，你不见那沉甸甸的谷穗上，还闪着他辛勤的汗滴...... 深入田间，关怀农耕，心系百姓温饱。 扎根民生，体恤百姓。 森林 宿营地上篝火红呵，伐木工人正在回忆他亲切的笑语。 走访林区，慰问基层劳动者。 平易近人，贴近群众。 大海 海防战士身上，他亲手披过的大衣，仿佛还在迎着海风飘动。 奔赴海防，牵挂边防，守护国土安宁。 心系家国，守护山河。 小组展示，教师点拨： 大地、森林、大海，分别对应农田、林区、边疆，覆盖祖国大地各个角落。山河之所以都能回应，不是景物真的会说话，而是总理踏遍了这片土地，每一处都留下过他的身影与温度，这是拟人手法的核心妙处。 2. 本课为何摒弃悲伤基调，侧重“寻觅”而非哀悼？ 答：柯岩创作背景特殊，举国悲痛之时，直白哭泣容易单薄；以寻觅的温柔视角，借山河实景还原总理一生功绩，弱化死亡痛感，强化精神传承，情感更厚重，符合伟人缅怀的创作尺度。 3. 多处“他刚离去”重复的设计逻辑？ 答：反复修辞一方面弱化生死别离的残酷，满足大众不愿接受离别之情；另一方面塑造总理永远奔走向前的形象，契合他终身为国的人生轨迹，层层铺垫，为结尾“永存民心”做铺垫。 板块3：深挖结尾，升华主旨 1. 提问：走遍高山大地、森林大海，始终只得到“刚离去”的答复，最终在哪里找到了总理？ 预设：千家万户的灯火里，在人民的心中。 2. 思辨：这场寻觅，最后算不算找到？ 预设：肉体的离别无法挽回，但精神永存。山河寻不到身影，可百姓的生活处处留存他的恩泽；他不曾离开，早已化作温暖，藏在烟火人间，这是诗歌最高立意，跳出悲情，走向永恒的崇敬。 3. 对比开篇：开篇是焦灼的追问“你在哪里”，结尾是释然的笃定，情感从悲伤思念，转为崇敬、铭记、温暖。 板块4：整体诵读升华 全班齐读全诗，分为三段递进： ①开篇呼唤：轻柔恳切；②山河应答：沉稳庄重；③结尾收尾：舒缓深情。 （四）写法总结，提炼特色 1. 写作手法 呼告开篇：直接对话总理，拉近情感，感染力极强； 反复修辞：多处“他刚离去”回环往复，强化不舍之情； 拟人写景：山河皆有回音，以景物见证生平，含蓄不直白； 虚实结合：寻觅踪迹是虚，总理为民事迹是实。 2. 主旨收束：本 诗不是普通悼亡诗，以“寻觅”为外壳，写尽人民绵长思念，歌颂周恩来总理一生鞠躬尽瘁、心系家国、扎根人民的伟大品格。 （五）分层作业，读写闭环 1. 基础作业：饱含情感完整诵读全诗，摘抄三处喜欢的诗句并批注赏析； 2. 提升作业：选取一位你敬佩的先辈，仿写一小段呼唤式短句（借鉴本课句式）； 3. 拓展作业：查阅一则周总理小故事，写下50字内心感悟。 板书设计 周总理，你在哪里 呼唤 → 寻山河 高山：征途万里 大地：心系农耕 森林：体恤工人 大海：守护边疆 ↓ 归宿：千家万户 · 人民心中 思念 ｜ 崇敬 ｜ 永存 学科网（北京）股份有限公司 $