第六单元课外古诗词诵读《十一月四日风雨大作（其二） 》教学设计 2025-2026学年统编版语文七年级上册

《课外古诗词诵读-十一月四日风雨大作（其二）》教学设计 科目 语文 年级 七年级上册 时间 45分钟 核心素养目标 语言建构与运用：积累“僵、戍、阑”等生字，把握诗歌节奏韵律，理解诗句含义。思维发展与提升：通过分析意象、辨析虚实，体会诗人情感变化，提升古诗词鉴赏能力。审美鉴赏与创造：感受诗歌悲壮意境，品味炼字妙处，学习借景抒情、虚实结合的手法。文化传承与理解：了解陆游爱国情怀及南宋时代背景，传承“位卑未敢忘忧国”的家国担当精神。 教学重难点 教学重点：理解诗句内涵，把握诗人“僵卧孤村却心系家国”的爱国情怀，能有感情地朗读并背诵诗歌；掌握“风雨”“铁马冰河”的意象含义。教学难点：深入体会诗中现实与梦境的强烈反差，领悟虚实结合手法的表达效果；理解诗人晚年壮志难酬却矢志不渝的复杂深沉情感，激发自身家国情怀。 教学过程——主要思路 （一）情境导入，激发兴趣 导入语：同学们，风雨是自然界中常见的景象，它常常被诗人赋予特殊的情感——有人借风雨抒愁绪，有人借风雨叹身世，而在南宋一位老人的笔下，一场风雨却点燃了他心中炽热的报国之火。这位老人，就是一生渴望收复失地、忧国忧民的爱国诗人陆游。在他六十八岁高龄、罢官闲居孤村之时，一场风雨大作的夜晚，他写下了这首千古传诵的诗篇。今天，就让我们一同走进《十一月四日风雨大作（其二）》，读懂陆游笔下的风雨，读懂他心中的壮志与赤诚。 设计意图：以“风雨”这一常见意象为切入点，联系学生已有诗词积累，自然引出诗人陆游，简要交代创作背景的核心信息，避免枯燥讲解，快速吸引学生注意力，为后续理解诗歌情感奠定情感基调，同时激发学生探寻诗歌内涵的兴趣。 （二）初读诗歌，夯实基础 1. 示范朗读，明确节奏。教师范读诗歌，注重节奏划分、停顿处理和情感表达，明确七言绝句“二二三”的节奏特点，标注节奏：僵卧/孤村/不自哀，尚思/为国/戍轮台。夜阑/卧听/风吹雨，铁马/冰河/入梦来。强调“不自哀”“尚思”“入梦来”的语气处理，读出前两句的坚定和后两句的激昂。 2. 自由朗读，纠正字音。学生自由朗读诗歌，借助课下注释，扫清生字障碍，重点认读“僵（jiāng）、戍（shù）、阑（lán）”，明确字形、字音和含义；同桌互读，相互纠正字音、节奏，确保朗读流畅、准确。 3. 齐读巩固，感知韵律。全班齐读诗歌，要求读音标准、节奏鲜明、停顿恰当，感受诗歌押“ai”韵的流畅韵律，初步体会诗歌的语言美感和情感基调。 设计意图：七年级学生古诗词基础薄弱，初读环节注重夯实基础，通过示范读、自由读、同桌互读、齐读等多种朗读形式，帮助学生掌握字音、节奏，熟悉诗歌内容；同时，通过节奏和语气的指导，让学生在朗读中初步感知诗歌的情感，为深层理解诗歌奠定基础，落实“语言建构与运用”核心素养。 （三）再读诗歌，理解内涵 1. 自主解读，梳理句意。学生结合课下注释，自主研读诗歌，逐句理解诗句含义，圈点勾画重点字词，尝试用自己的话翻译诗句；对于不懂的字词和句子，做好标记，小组内交流探讨。教师巡视指导，重点关注“僵卧”“孤村”“不自哀”“尚思”“戍轮台”“夜阑”“铁马冰河”等字词的理解。 2. 重点点拨，深化理解。针对学生疑问，教师进行重点点拨：“僵卧”指躺卧不起，形容年老体衰，点明诗人的身体状况；“孤村”点明诗人的居住环境，凸显孤寂；“尚思”中的“尚”是“还、仍然”的意思，强调诗人的报国之志从未消减；“戍轮台”中“轮台”是古代边防重地，这里代指边关，“戍轮台”即守卫边关；“夜阑”指夜深人静之时；“铁马”指披着铁甲的战马，“冰河”指北方冰冻的河流，二者结合象征着驰骋沙场、收复失地的壮志。 3. 整合句意，把握脉络。引导学生整合逐句含义，梳理诗歌脉络：诗歌前两句写诗人年老体衰、僵卧孤村的现实处境，却不为此哀伤，心中依然想着为国家守卫边关；后两句写诗人夜深人静时听着窗外的风雨声，梦见自己骑着铁马、跨过冰河，奔赴前线征战。 设计意图：自主解读与小组交流结合，培养学生自主学习能力和合作探究能力；教师重点点拨关键字词，帮助学生准确理解诗句含义，梳理诗歌“现实处境—内心志向—梦境驰骋”的脉络，突破教学重点，进一步落实“语言建构与运用”核心素养，为后续赏析情感和手法做好铺垫。 （四）精读诗歌，赏析情感与手法 1. 探究情感，体会赤诚。提问引导学生思考探究：① 诗人“僵卧孤村”，处境艰难，为何却“不自哀”？② “尚思为国戍轮台”一句，直接抒发了诗人怎样的情感？③ 诗人为何会梦见“铁马冰河”？结合创作背景，学生小组讨论后发言，教师总结：诗人“不自哀”，是因为他心中牵挂的不是个人的安危祸福，而是国家的存亡，个人的困境在国家大义面前微不足道；“尚思为国戍轮台”直抒胸臆，抒发了诗人即便年老体衰、身处逆境，依然渴望为国效力、守卫边疆的坚定报国之志；“铁马冰河”的梦境，是诗人报国之志的具象化，窗外的风雨声触发了他对沙场的回忆与向往，现实中壮志难酬，只能在梦中实现驰骋沙场、收复失地的心愿，既体现了他的爱国赤诚，也暗含了壮志难酬的悲凉。 2. 赏析手法，品味妙处。引导学生赏析诗歌的艺术手法：① 对比反衬：前两句中“僵卧孤村”的凄凉现实与“尚思为国戍轮台”的坚定志向形成对比，后两句中“风雨交加”的孤寂现实与“铁马冰河”的激昂梦境形成对比，通过对比，突出了诗人的爱国情怀和壮志不渝；② 虚实结合：“僵卧孤村”“夜阑卧听风吹雨”是实写，写诗人的现实处境和所见所闻；“铁马冰河入梦来”是虚写，写诗人的梦境，虚实结合，将现实与想象结合，拓展了诗歌的意境，更深刻地表达了诗人的报国之志和壮志难酬的复杂情感；③ 借景抒情：“风吹雨”既是眼前的自然风雨，也暗喻南宋朝廷动荡不安、内忧外患的“国家风雨”，借风雨意象，烘托了诗人内心的激荡和对国家命运的忧虑。 3. 品读感悟，深化情感。学生结合情感和手法赏析，再次有感情地朗读诗歌，尝试读出诗人的坚定、赤诚与悲凉，可进行个别朗读展示，教师点评指导；引导学生谈感悟，说说这首诗带给自己的启发，体会陆游“位卑未敢忘忧国”的崇高精神。 设计意图：通过问题引导和小组讨论，引导学生深入探究诗歌情感，赏析艺术手法，突破教学难点；品读感悟环节，让学生在朗读中深化情感体验，将诗歌情感内化为自身的情感共鸣，落实“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”核心素养，同时培养学生的语言表达能力。 （五）拓展延伸，文化传承 1. 补充背景，加深理解。简要补充陆游的生平及创作背景：陆游是南宋杰出的爱国诗人，一生主张抗金，渴望收复中原，却因投降派的排挤而仕途多舛，屡次被免职，晚年闲居山阴农村。他一生笔耕不辍，留下九千多首诗作，大多抒发爱国情怀，《示儿》《游山西村》等都是其代表作。《十一月四日风雨大作（其二）》创作于他六十八岁时，当时南宋朝廷偏安一隅，不思北伐，陆游虽年老体衰，却依然心系家国，写下此诗抒发报国之志。 2. 拓展积累，迁移运用。引导学生积累陆游的其他爱国诗句，如《示儿》中的“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”，并简要赏析，体会陆游一生不变的爱国情怀；让学生结合自身，谈谈作为新时代青少年，应该如何传承陆游的爱国精神，树立家国情怀，落实“文化传承与理解”核心素养。 设计意图：补充生平与背景，帮助学生更深刻地理解诗歌情感的根源，感受陆游一生的爱国赤诚；拓展积累陆游的爱国诗句，丰富学生的诗词积累，实现知识迁移；结合自身谈感悟，引导学生将古代爱国精神与新时代青少年的责任担当结合，传承优秀传统文化，落实核心素养目标。 （六）巩固练习，夯实提升 1. 背诵诗歌，默写巩固。学生自由背诵诗歌，同桌互查背诵情况；默写诗歌，注意易错字“僵、戍、阑”的书写，教师巡视检查，纠正错别字，确保学生熟练背诵、准确默写。 2. 基础练习，深化理解。布置基础练习题：① 解释下列字词的含义：僵卧、尚思、戍、夜阑；② 翻译诗句“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”；③ 这首诗运用了哪些艺术手法？请简要分析。学生独立完成，教师讲解订正。 3. 拓展练习，提升能力。布置拓展题：结合诗歌内容，写一段不少于100字的文字，谈谈你对陆游“爱国情怀”的理解。鼓励学生结合诗歌、生平背景和自身感悟，自由表达，培养学生的写作能力和情感表达能力。 设计意图：背诵、默写练习，帮助学生巩固诗歌内容，夯实基础；基础练习题，检验学生对字词、诗句和艺术手法的理解，深化学习效果；拓展练习题，引导学生深入思考爱国情怀，将课堂所学转化为自身的理解和表达，提升学生的综合能力，落实各核心素养目标。 （七）课堂小结，升华情感 小结语：同学们，今天我们一同学习了陆游的《十一月四日风雨大作（其二）》，在这首简短的七言绝句中，我们看到了一位年老体衰却心系家国的爱国诗人，感受到了他至死不渝的报国之志和壮志难酬的复杂情感。诗歌中，现实的孤寂与梦境的激昂交织，自然的风雨与国家的命运相连，每一句诗都饱含着陆游的赤诚与担当。希望同学们能够铭记这首诗，传承陆游“位卑未敢忘忧国”的爱国精神，努力学习，增长才干，将来用自己的方式守护家国，不负时代，不负韶华。 设计意图：课堂小结梳理本节课的核心内容，回顾诗歌情感和艺术手法，升华学生的情感体验，强化爱国情怀的传承，让课堂教学有始有终，同时引导学生树立正确的价值观，落实“文化传承与理解”核心素养。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $