第六单元课外古诗词诵读《秋词（其一 ）》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《秋词》中“傲”的精神内涵，通过学生分享悲秋诗句导入，对比引出诗人反传统立场，以“诗骨·风骨”主题展任务为支架，引导梳理立意、风骨、精神之傲三层内涵。 此设计以“傲”字主问题贯穿，通过对比反衬、意象析情（如“鹤”的象征）、知人论世（结合被贬背景）等方法，融合文化自信（传承人格力量）、语言运用（解说词写作）、思维能力（分析“排”字妙处）。提供示范朗读音频助力语感培养，既提升学生赏析能力，又为教师提供结构化教学思路。

统编版七年级上册《秋词》教学设计 教学目标 1.正确、流利、有感情地朗诵并背诵诗歌，掌握“寂寥”“碧霄”等重点字词含义，了解诗歌借景抒情、对比反衬的艺术手法。 2.通过“傲”字主问题引领，开展朗读涵泳、意象分析、知人论世等活动，掌握诗歌赏析的基本方法。 3.体会刘禹锡身处逆境却不甘沉沦、昂扬向上的人生态度，理解“傲”的精神内涵。 教学重难点 教学重点：抓住“鹤”的核心意象，赏析诗歌借景抒情的艺术手法，体会诗歌一反悲秋的创新立意。 教学难点：结合诗人创作背景，深入理解“傲”的精神内涵，感悟诗人身处贬谪却傲岸不屈的人格魅力。 教学过程 主问题：为何说这首《秋词》的诗骨是一个“傲”字？ 任务一：导入激趣，初识傲意 活动1：导入新课，发布核心任务 教师提问：同学们提到秋天，会想到哪些词语或诗句？学生分享课前搜集的悲秋诗句，如“秋风萧瑟天气凉”“万里悲秋常作客”等，感受传统悲秋的文化惯性。 教师顺势引入：历代文人多写秋的萧瑟悲凉，唐代诗人刘禹锡却偏偏说秋日胜过春天，今天我们就从一个“傲”字入手，走进他的《秋词》。班级正在筹备“诗骨·风骨——古典诗歌中的人格力量”主题展，我们班负责刘禹锡《秋词》展区。为了完成这个展区，我们需要完成三项工作：第一，理解傲的立场；第二，探寻傲的内核；第三，体悟傲的价值。最终完成展区解说词。 教师板书课题，简介刘禹锡：唐代诗人，字梦得，有“诗豪”之称，一生仕途坎坷，屡遭贬谪，却始终保持乐观昂扬的人生态度。学生记录在笔记本上。 活动2：朗读诗歌，读准字音与节奏 教师播放示范朗读音频，学生听读，标注字音和节奏。 教师出示重点字词，指名认读，正音纠错：寂寥（liáo），寥读liáo，不读liǎo；碧霄（xiāo），霄是雨字头，天空的意思，与宵（夜）区分。 教师指导学生划分节奏：自古/逢秋/悲寂寥，我言/秋日/胜春朝。晴空/一鹤/排云上，便引/诗情/到碧霄。 学生自由朗读两遍，同桌互读互评，全班齐读。教师提示：前两句读出对比的语气，悲与喜的反差；后两句读出豪迈昂扬的气势。 任务二：对比立异，明析傲的立场 活动1：品读前两句，理解对比手法 教师布置任务：请同学们朗读前两句，圈出关键词，思考这两句用了什么手法，表达了诗人怎样的态度。 学生朗读圈画，同位交流后全班分享。教师引导品析：“自古逢秋悲寂寥”写传统，自古以来人们到了秋天就觉得寂寞冷清、万物凋零，“寂寥”写出秋的萧瑟、空旷、凄凉。“我言秋日胜春朝”写“我言”，诗人的个人判断。“我言”二字彰显了诗人不随波逐流的独立姿态，“胜”字斩钉截铁。 教师追问：两句之间是什么关系？学生讨论后明确：对比反衬。前句写别人的看法，后句写自己的看法；前句是悲，后句是喜；前句是随俗，后句是独立。一个“我言”，把诗人与整个悲秋传统对立起来。 教师引导学生重读“我言”“胜”等字，读出肯定、豪迈的语气。 教师小结：开篇两句，诗人直接否定了千年悲秋的文学传统，亮出了自己的态度。这就是傲的第一个层面：立意之傲，不随波逐流，敢说自己的话。 任务三：意象析情，体会傲的内核 活动1：品读后两句，聚焦鹤的意象 教师布置任务：诗人认为秋日胜春朝，有没有具体的景象支撑？请同学们朗读后两句，圈出核心意象，思考这个意象有什么特点。 学生朗读圈画，全班分享。教师引导品析：“晴空一鹤排云上”，核心意象是鹤。秋日晴空中，一只白鹤冲破云层、直上青天，没有萧瑟之态，反而充满力量感。鹤在传统文化中是高洁、自由、志向高远的象征。 教师追问：“排”字用得好在哪里？如果换成“飞”或“冲”，效果有什么不同？学生讨论后明确：“飞”只是飞的动作，没有力度；“冲”有力度但莽撞，缺少从容；“排”是推开、冲破的意思，写出鹤一飞冲天的力度，仿佛要推开秋日的所有肃杀氛围，有力量且从容不迫。这正是诗人人格的化身。 教师引导学生闭上眼睛想象“晴空一鹤排云上”的画面，然后读出鹤冲天的力度与豪情。 活动2：理解景与情的关系 教师布置任务：诗人写鹤冲天，仅仅是为了写景吗？后一句说了什么？请同学们再读最后一句，思考景与情的关系。 学生朗读思考，全班分享。教师引导品析：“便引诗情到碧霄”，诗人的豪情也随着鹤飞到了云霄之上。“碧霄”是晴空、高远之处，诗情到了那里，便脱离了尘世的束缚。借景抒情，将抽象的乐观豪情通过鹤飞冲天的具体画面表现出来，让看不见的情感变得看得见、摸得着。 活动3：知人论世，理解傲的根源 教师布置任务：刘禹锡为什么能把秋写得如此豪迈？请同学们阅读补充材料，结合背景思考。 教师出示补充材料，学生默读：这首诗写于刘禹锡被贬朗州时期。他参与政治改革失败，被贬到偏远的南方。面对人生挫折，他没有消沉，反而写下了这首明快昂扬的诗。 教师提问：了解了背景之后，你对诗中鹤的形象有什么新的理解？学生讨论后回答，教师引导明确：鹤的姿态就是被贬后刘禹锡的姿态，他没有悲叹命运不公，反而以鹤自比，傲然挺立。鹤在秋日晴空中排云直上，正如诗人在逆境中不屈不挠。 教师小结：这就是傲的第二个层面：风骨之傲。身处贬谪逆境，不消沉、不低头，反而写“秋日胜春朝”“鹤排云上”。越是在秋天，越要飞得更高。 任务四：总结升华，体悟傲的价值 活动1：回扣主问题，梳理傲的三层内涵 教师回扣主问题：为什么说这首诗的诗骨是一个“傲”字？请同学们回顾全诗，从三个层面梳理。 学生回顾后全班分享，教师引导归纳：傲的第一层为立意之傲，敢反千年悲秋传统，“我言秋日胜春朝”，不随波逐流。傲的第二层为风骨之傲，身处贬谪逆境不折腰，以鹤自比，排云直上。傲的第三层为精神之傲，永远有向上的力量，“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”。 教师总结：一个“傲”字，串起了刘禹锡的立意、风骨和精神。这首诗写的是秋，更是人；写的是鹤，更是自己。 活动2：完成展区解说词 教师布置任务：请同学们结合本节课所学，为“诗骨·风骨——古典诗歌中的人格力量”主题展《秋词》展区写一段解说词。要求：概括诗歌的主要内容；点明傲的三层内涵；体现诗人的精神品格；语言简洁有感染力，100字左右。 学生独立完成解说词写作。教师巡视，提供句式支架：《秋词》写于刘禹锡______时期。开篇______，一反千年悲秋传统，这是______之傲；晴空一鹤排云上，以______自比，身处逆境却______，这是______之傲；便引诗情到碧霄，永远______，这是______之傲。一个傲字，是______，是______，是______。 请3至4名学生朗读自己的解说词。 课堂小结 教师总结全课：今天我们从一个“傲”字读懂了刘禹锡。他的傲不是傲慢，而是不随波逐流的独立；不是表面的乐观，而是逆境中依然挺拔的风骨。被贬朗州，他写秋日胜春朝；晚年再贬，他写沉舟侧畔千帆过。他的一生，就是一个“傲”字立起来的。 全班齐读全诗，读出豪迈与昂扬。 课后作业 必做作业：背诵并默写全诗；完成展区解说词，抄写在作业本上，不少于100字。 选做作业（二选一）：1.搜集刘禹锡被贬期间创作的其他诗歌（如《酬乐天扬州初逢席上见赠》《陋室铭》），体会其相同的精神品格，写一段100字左右的短评。2.以“我眼中的秋”为主题，写一首小诗或一段抒情文字，学习刘禹锡不随俗的创作态度。 学科网（北京）股份有限公司 $