第六单元课外古诗词诵读《卜算子·黄州定慧院寓居作》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级下册

该初中语文教学设计聚焦《卜算子·黄州定慧院寓居作》中“孤”字内涵及托物言志手法，通过“乌台诗案”简短视频导入，以“孤而不颓”主题展为任务驱动，引导学生诵读、圈画意象、小组讨论，梳理“孤”的境遇、心境、品格三层含义，搭建从初读到深层理解的学习支架。 此设计以主问题引领任务式学习，通过“孤鸿”意象分析培养思维能力，撰写展区解说词提升语言运用能力，视频情境与小组探究增强文化自信。如探究“拣尽寒枝不肯栖”内涵，助学生体悟苏轼孤高品格，既为教师提供可操作流程，又帮学生提升诗词鉴赏素养与文化底蕴。

统编版八年级下册《卜算子·黄州定慧院寓居作》教学设计 教学目标 1.准确诵读词作，把握词的节奏与韵律；掌握“漏”“幽”“缥缈”“省”等重点字词的含义；能结合意象，解读“孤”字的内涵，理解词作的思想情感。 2.通过主问题引领，采用诵读感悟、小组讨论、意象分析等方法，培养鉴赏古典诗词的能力；学习托物言志的写作手法。 3.体悟苏轼被贬黄州后的孤寂心境与孤高自守的品格，感受古人在逆境中坚守本心、不随波逐流的精神力量。 教学重难点 教学重点：抓住“孤”字，梳理词作意象，理解“孤”字所承载的心境与品格；掌握托物言志的手法。 教学难点：深层理解“拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷”中“不肯栖”的内涵，体会苏轼不与世俗同流合污的孤高坚守。 教学过程 主问题：词作以“孤”字立骨，藏着苏轼怎样的境遇、心境与品格？如何通过意象读懂这份“孤”？ 任务一：导入新课，初触孤意 活动1：情境导入，发布核心任务 教师播放苏轼“乌台诗案”简短视频，提问：视频中苏轼遭遇了人生的重大挫折——被贬黄州，此时的他，处境如何？心境又会是怎样的？学生自由发言，结合预习分享对苏轼此时处境与心境的初步认知。处境困顿、亲友疏离；心境孤寂却不沉沦。 教师顺势引入：今天，我们就通过他在黄州定慧院寓居时所作的《卜算子》，以“孤”字为钥匙，走进苏轼的内心世界。班级正在筹备“孤而不颓——苏轼黄州时期的文学与人生”主题展，我们班负责苏轼展区。为了完成这个展区，我们需要完成三项工作：第一，品读意象，理解孤的境遇；第二，探究孤字背后的品格；第三，体会托物言志的手法。最终完成展区解说词。 活动2：朗读词作，读准字音与节奏 教师范读，明确节奏划分：缺月/挂疏桐，漏断/人初静。谁见/幽人/独往来，缥缈/孤鸿影。惊起/却回头，有恨/无人省。拣尽/寒枝/不肯栖，寂寞/沙洲冷。 教师强调易错字音和字形：漏断，古人计时的漏壶水尽，代指深夜，漏不要误解为漏水；省（xǐng），知晓、理解，不读shěng；缥缈（piāo miǎo），隐隐约约，若有若无；拣（jiǎn），挑选。 学生自由朗读两遍，同桌互读互评，全班齐读。教师提示：读出清冷、孤寂的语气。 活动3：初读感知，找出孤的落脚点 教师布置任务：诵读中，哪个字最能触动你，让你感受到清冷孤寂的氛围？请同学们再读词作，找出你认为最核心的字。 学生再读圈画后回答：“孤”字。教师顺势引出主问题：词作以“孤”字立骨，藏着苏轼怎样的境遇、心境与品格？ 教师追问：词中哪些句子让你感受到了“孤”？学生找出后自由发言，教师不做深究。 任务二：意象探究，解读孤境 活动1：圈画意象，感受孤的氛围 教师布置任务：词作中，苏轼选取了哪些意象来表现“孤”？请同学们圈画出词中的景物，用简洁的词语概括它们的特点，小组讨论这些意象营造了怎样的氛围。 学生圈画讨论后全班分享，教师引导明确：意象为缺月、疏桐、漏断、幽人、孤鸿、寒枝、沙洲。氛围为清冷、孤寂、幽僻。缺月是不圆的月亮，疏桐是稀落的桐树，漏断是深夜，幽人是孤独的人，孤鸿是孤单的鸟，寒枝是寒冷的树枝，沙洲是寂寞的水边高地。每一个意象都带着寒意和孤独。 教师追问：这些意象中，哪一个最能体现“孤”字？学生回答后明确：孤鸿。 活动2：聚焦孤鸿，分析意象特点 教师布置任务：请同学们再读词作，圈出描写孤鸿的语句，小组讨论孤鸿有哪些特点。 学生圈画讨论后全班分享，教师引导明确：特点一为缥缈，隐隐约约，若有若无，写出孤鸿在夜空中的身影孤寂而遥远；特点二为有恨无人省，心中有恨却无人理解，写出孤鸿的孤独与不被理解的苦闷；特点三为拣尽寒枝不肯栖，挑选了所有寒枝却不肯停留，写出孤鸿的高洁与坚守；特点四为寂寞沙洲冷，最终栖落在寂寞寒冷的沙洲上，写出了孤鸿的孤独处境。 教师追问：孤鸿的这些特点，与苏轼的境遇、心境有什么关联？请同学们结合创作背景，小组讨论后回答。 学生小组讨论后全班分享，教师引导明确：孤鸿的缥缈对应苏轼被贬后漂泊无依的境遇；孤鸿的有恨无人省对应苏轼被贬的愤懑与无人理解的孤寂；孤鸿的拣尽寒枝不肯栖对应苏轼不与世俗同流合污、坚守本心的孤高品格；孤鸿的寂寞沙洲冷对应苏轼身处贬谪之地的孤独处境。 教师小结：苏轼以孤鸿自喻，将自己的情感寄托在孤鸿身上，含蓄地表达了自己的心境。这种写法叫托物言志。 任务三：深层探究，体悟孤魂 活动1：品读“不肯栖”，理解孤高坚守 教师布置任务：“拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷”是全词最有深意的句子。请同学们反复朗读，小组讨论：“不肯栖”三个字有什么深意？苏轼为什么不肯栖？ 学生朗读讨论后全班分享，教师引导品析：寒枝，寒冷的树枝，象征官场中的权位、利益，表面是栖身之所，实则冰冷无情。不肯栖，不愿停留。孤鸿不是找不到可以栖息的地方，而是它挑选了所有树枝却不肯停留。因为它有更高的坚持——宁可栖息在寂寞寒冷的沙洲，也不愿栖在看起来不错却违背本心的寒枝上。 教师追问：苏轼在这里借孤鸿表达了自己怎样的态度？学生讨论后明确：苏轼不愿攀附权贵、不愿与世俗同流合污，坚守自己的人格与原则。即便沙洲寂寞寒冷，也比寒枝温暖。因为寒枝上栖息的是屈从，沙洲上站的是自己。 活动2：理解“孤”的三层含义 教师布置任务：苏轼的“孤”仅仅是孤寂吗？请同学们结合全词和创作背景，从三个层面说说“孤”的含义。 学生思考后全班分享，教师引导归纳：第一层为境遇之孤，漂泊无依、亲友疏离，词中缺月、疏桐、漏断、沙洲，都是孤独的处境；第二层为心境之孤，孤寂、愤懑、无人理解，词中“有恨无人省”，道出了无人理解自己的苦闷；第三层为品格之孤，孤高自守、不随波逐流，词中“拣尽寒枝不肯栖”，写出了宁可在寂寞中坚守也不违背本心的品格。 教师小结：苏轼的“孤”，不是消沉的孤独，而是逆境中的坚守，是人格的独立。孤而不颓，寂而有骨。 任务四：整合提升，完成展区设计 活动1：完成展区解说词 教师布置任务：请同学们结合本节课所学，为“孤而不颓——苏轼黄州时期的文学与人生”主题展《卜算子·黄州定慧院寓居作》展区写一段解说词。要求：概括词作的主要意象；点明孤的三层含义；体现托物言志的手法；语言简洁有感染力，100字左右。 学生独立完成解说词写作。教师巡视，提供句式支架：《卜算子·黄州定慧院寓居作》写于苏轼被贬黄州时期。词中的意象是______、、、。孤字有三层含义：之孤、之孤、之孤。最重要的是“拣尽寒枝不肯栖”，宁可，也不。苏轼以______自喻，托物言志，告诉后人：真正的孤独，不是，而是。 请3至4名学生朗读自己的解说词。 课堂小结 教师总结全课：今天我们以“孤”字为钥，读懂了苏轼在黄州定慧院的这首词。缺月、疏桐、漏断、孤鸿、寒枝、沙洲，每一个意象都在说话。苏轼用一只孤鸿，写尽了自己的境遇、心境与品格。他的孤不是向命运低头，而是在孤独中把自己站成了一棵不弯的树。 全班齐读全词，读出清冷孤寂中的坚定。 课后作业 必做作业：背诵并默写全词，注意缥缈、省、拣等易错字的书写；完成展区解说词，抄写在作业本上，不少于100字。 选做作业（二选一）：1.查阅苏轼黄州时期的另一首词作《定风波·莫听穿林打叶声》，对比两首词中苏轼心境的不同，写一篇200字左右的短评。2.以“孤”为主题，结合自己的生活体验，写一首短诗或一段随笔，表达自己对孤的理解。 学科网（北京）股份有限公司 $