第六单元课外古诗词诵读《卜算子·咏梅》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级下册

该初中语文教学设计聚焦《卜算子·咏梅》的托物言志手法及梅花“君子之花”的文化内涵，通过播放风雪音效、古琴曲，配合“黄昏断桥残梅”动态水墨画创设情境，引出陆游生平与南宋背景，搭建理解词人情感的学习支架。 特色在于以“情境代入—意象解码—跨界创作”任务链融合核心素养，文化自信上体悟梅魂与爱国情怀，审美创造上设计微视频脚本等跨媒介表达，思维能力上对比毛泽东词探究不同时代梅的内涵。通过“微动作体验”“梅花精神代言人”等活动，助学生深悟托物言志，提升教师教学的生动性与深度。

《卜算子·咏梅》（陆游）教学设计 一、教学目标 1.文化自信：了解南宋时代背景与陆游生平，体悟梅花作为“君子之花”的文化内涵，增强对中华优秀传统文化中坚贞气节的认同感。 2.语言运用：能够准确、流利、有感情地诵读并背诵全词；掌握“驿外、断桥、无主、一任、如故”等核心字词的含义，提升古诗词鉴赏的语言表达能力。 3.思维能力：通过对比阅读与联想想象，探究诗人如何借助“托物言志”的手法传达复杂情感，培养批判性思维与审美鉴赏能力。 4.审美创造：体会本词“凄冷孤高、矢志不渝”的独特意境美；鼓励学生通过跨媒介创作（如微视频脚本、绘画配文、现代诗改写等）进行个性化审美表达。 二、 教学重难点 重点：把握词中核心意象的内涵，理解“托物言志”“借物喻人”的艺术手法。 难点：突破字面悲凉，深入领悟陆游在绝境中坚守爱国情怀与高洁品格的“梅魂”。 三、 教学准备 教师：多媒体课件（含风雪音效、水墨梅花动画、毛泽东《卜算子·咏梅》拓展资料）、学习任务单。 学生：课前预习，搜集陆游的其他爱国诗词（如《示儿》《十一月四日风雨大作》）。 四、 教学过程设计 环节一：【入境】风雪长亭，聆听千年叹息（约5分钟） 1.情境创设：教室灯光调暗，播放一段呼啸的风雪声与低沉的古琴曲，大屏幕缓缓推出一幅“黄昏断桥、残梅傲雪”的动态水墨画。 2.导语渲染：“同学们，在南宋那个风雨飘摇的时代，有一位老人，他一生渴望收复中原，却屡遭排挤，晚年只能隐居乡野。在一个风雪交加的黄昏，他独自来到驿站外的断桥边，看着一株无人问津的梅花，写下了千古绝唱。今天，让我们化身‘宋代文化寻访者’，走进陆游的内心世界。” 3.引出课题：板书课题《卜算子·咏梅》及作者陆游。 环节二：【寻音】初读知意，勾勒梅花轮廓（约10分钟） 1.自由朗读：要求读准字音，读出双调词的停顿与韵律（如“驿外/断桥边，寂寞/开无主”）。 2.字词通关：同桌互查注释，重点明确“驿（驿站）”“著（同‘着’，遭受）”“一任（任凭）”“碾作尘”。 3.画面重构：请学生用现代白话散文式的语言，描绘词中上阕的画面。（例如：“在荒凉的驿站外，破败的断桥边，一株梅花孤单地开放着……”） 环节三：【品境】抽丝剥茧，解码放翁之魂（约20分钟） 本环节为核心探究，设置三个进阶任务，发放“学习任务单”分组合作。 任务1：寻找“最刺骨”的境遇 ◦提问：词中哪些词语写出了梅花生存环境的恶劣？ ◦引导：聚焦“驿外、断桥、无主、黄昏、风和雨”。 ◦深度解析：“驿外断桥”是空间上的荒僻，“黄昏风雨”是时间与自然的双重压迫，“无主”更是精神上的孤独。这不仅是写梅，更是写陆游晚年被朝廷冷落、报国无门的凄凉处境。 任务2：破解“最倔强”的态度 ◦质疑：面对如此困境，梅花是如何回应的？ ◦点拨：聚焦“无意苦争春，一任群芳妒”。引入“拟人”与“反衬”手法。百花争春，梅花不屑；群芳嫉妒，梅花坦然。“一任”二字，写尽了不媚俗、不从众的孤高与傲骨。 任务3：定格“最震撼”的结局 ◦聚焦尾联：“零落成泥碾作尘，只有香如故。” ◦微动作体验：请全体起立，想象你就是那株被车轮碾压的梅花，做一个“化作尘土却依然散发清香”的姿态。 ◦探讨：为什么肉体毁灭了，还要强调“香如故”？（以景结情，托物言志。肉体的消亡无法掩盖精神的永存，这正是陆游至死不渝的爱国情怀与高洁人格的真实写照。） 环节四：【创境】跨界表达，致敬不屈灵魂（约8分钟） 创新活动：“梅花精神代言人”或“微电影分镜” ◦选项A（文案向）：如果陆游要为这株梅花写一篇“人物小传”，请你用不超过50字的现代诗语言，提炼它的精神内核。 ◦选项B（视觉向）：为“零落成泥碾作尘，只有香如故”设计一个电影镜头（包括景别、画面内容、音效、色彩基调）。 展示评价：选取2-3名学生分享，师生共同从“是否契合原词意境与陆游人格”的角度进行点评。 环节五：【升华】跨越时空，重塑生命观（约2分钟） 总结拓展：出示毛泽东《卜算子·咏梅》，简要对比两者差异。陆游的梅是“寂寞愁苦、孤高自许”的悲剧英雄；毛主席的梅是“积极乐观、谦逊无私”的革命战士。不同时代，赋予了梅花不同的灵魂。 寄语：“同学们，人生难免会遇到‘黄昏风雨’，也可能会经历‘零落成泥’的时刻。但愿你们在未来的岁月里，无论身处何种逆境，都能像陆放翁笔下的梅花一样，守住内心的那份‘香如故’！” 五、 板书设计 卜算子·咏梅 陆游 境：驿外 断桥 风雨 （凄冷荒凉） —— 烘托孤寂 态：无意 一任 （孤高傲骨） —— 拟人言志 魂：成泥 香如故 （矢志不渝） —— 托物言志 【核心特质】：孤高坚贞，爱国情怀 六、 教学反思预设 本节课通过“情境代入—意象解码—跨界创作”的任务链条，试图打破古诗文教学“重翻译轻感悟”的沉闷。在实际操作中，需重点关注学生在“任务3”中对“香如故”的理解是否停留在表面，必要时可补充陆游临终前写下《示儿》的背景资料，帮助学生真正共情那份“位卑未敢忘忧国”的厚重。 学科网（北京）股份有限公司 $