第六单元课外古诗词诵读《卜算子 黄州定慧院寓居作》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级下册

课外古诗诵读《卜算子·黄州定慧院寓居作》教学设计 一、教材分析 《卜算子・黄州定慧院寓居作》是部编版八年级下册课外古诗词诵读的篇目，为苏轼被贬黄州初期的代表作。本单元古诗文以 “人生之舟” 为主题，旨在引导学生感受古人的情志与风骨。这首词以 “孤鸿” 为核心意象，借物抒怀，既体现了苏轼词 “旷达” 之外的孤高与苦闷，也承接了单元 “托物言志” 的文言表达训练，是学生深入理解苏轼精神世界、掌握诗词意象分析法的重要文本，同时为后续学习苏轼《定风波》等贬谪词作奠定情感与技法基础。 二、学情分析 八年级学生已具备初步的诗词诵读与意象解读能力，能通过课下注释疏通诗词大意，但对 “贬谪文学” 的时代背景、苏轼复杂的心境（苦闷与坚守交织）理解不足，对 “孤鸿” 意象的深层内涵、托物写怀的手法掌握不够深入。学生对苏轼的认知多停留在 “豪放乐观” 的刻板印象，缺乏对其人生低谷中精神状态的共情理解，需要通过情境创设、分层诵读、文本细读，引导学生走进词境，把握情感与技法。 三、素养目标 1. 语言建构与运用：能准确、有感情地诵读词作，读准字音、节奏，积累 “疏桐、漏断、幽人、沙洲” 等文言词语，背诵并默写全词。 2. 思维发展与提升：通过分析 “缺月、疏桐、孤鸿” 等意象，梳理词的意境层次，理解 “托物写怀” 的表现手法，提升诗词文本细读与逻辑分析能力。 3. 审美鉴赏与创造：感受词中清冷孤寂的意境美，体会词作语言凝练、意境空灵的特点，初步鉴赏苏轼词作的多样风格。 4. 文化传承与理解：结合苏轼贬谪黄州的背景，理解词中蕴含的孤高自守、不愿随波逐流的品格，体会中国古代文人的精神风骨，增强对传统文化的认同感。 四、教学重点和难点 教学重点：反复诵读词作，疏通文意；分析 “孤鸿” 的形象特点，理解词中清冷孤寂的意境；掌握托物写怀的手法。 教学难点：结合苏轼被贬黄州的人生境遇，体会词中 “孤鸿” 与作者的精神联结，理解词中 “有恨无人省” 的复杂情感，感受苏轼孤高坚守的品格。 五、教学准备 1. 多媒体课件：包含苏轼被贬黄州的背景资料、词作诵读音频、黄州定慧院相关图片、《卜算子》词牌节奏解析。 2. 预习任务单：标注疑难字词，梳理词的字面意思，搜集苏轼被贬黄州的经历（如乌台诗案）。 3. 分层作业设计单：基础巩固、能力提升、拓展探究三层作业。 六、教学方法 1. 诵读法：通过自由读、指名读、配乐读、齐读等多种形式，引导学生在读中感知词的节奏、韵律与情感。 2. 情境教学法：补充乌台诗案、黄州贬谪背景，创设清冷孤寂的词境，帮助学生共情理解作者心境。 3. 文本细读法：聚焦 “缺月、疏桐、漏断、孤鸿” 等关键词句，引导学生咬文嚼字，分析意象与情感的关联。 4. 合作探究法：通过小组讨论，探究 “孤鸿” 与作者的关系，深化对托物写怀手法的理解。 七、教学过程（1 课时，45 分钟） （一）情境导入，走近苏轼（5 分钟） 1. 播放苏轼《定风波・莫听穿林打叶声》的诵读片段，提问：“我们印象中的苏轼，是‘一蓑烟雨任平生’的旷达乐观，但在他的人生中，有一段岁月，他曾在深夜独自徘徊，满心惶恐。今天，我们就一起走进他被贬黄州初期写下的《卜算子・黄州定慧院寓居作》，去读懂那个不一样的苏轼。” 2. 补充背景：乌台诗案后，苏轼死里逃生，被贬黄州，任团练副使，无实权，受监视，初到黄州寓居定慧院，惊魂未定，写下这首词。 （二）初读感知，读准词韵（8 分钟） 1. 自由诵读：学生自由朗读词作，借助课下注释标注字音（如 “省 xǐng”），读准节奏。 2. 指名朗读：2-3 名学生朗读，教师纠正字音、停顿（如 “漏断 / 人初静”“缥缈 / 孤鸿影”）。 3. 教师范读：结合词牌节奏，读出词的清冷孤寂感，学生标注停顿与重音。 4. 齐读词作：全班齐读，读出韵律，感知词的整体基调。 5. 疏通文意：学生结合课下注释，同桌互助，翻译词句大意，教师答疑解惑，梳理词的字面意思： 上片：残缺的月亮挂在枝叶稀疏的梧桐树上，深夜滴漏声断，人们刚刚安静下来。谁能看见幽居之人独自往来？就像那隐隐约约的孤鸿的影子。 下片：孤鸿被惊起又回头张望，满心的怅恨却无人知晓。它拣遍了寒冷的树枝不肯栖息，最终停留在寂寞清冷的沙洲之上。 （三）细读词境，品析意象（15 分钟） 1. 品上片之 “景”，绘清冷之境 提问：上片描写了哪些景物？这些景物营造了怎样的氛围？ 引导学生找出 “缺月、疏桐、漏断、幽人、孤鸿”，分析： “缺月”：残缺的月亮，不圆不亮，透着清冷孤寂； “疏桐”：枝叶稀疏的桐树，没有生机，更显萧索； “漏断”：深夜时分，万物寂静，突出环境的冷清； 小结：这些意象共同营造了一个寂寞清冷、万籁俱寂的深夜世界，而 “幽人” 与 “孤鸿” 在其中往来，更添孤独之感。 2. 品下片之 “鸿”，悟孤高之情 提问：词中的 “孤鸿” 有哪些动作与状态？这些描写有什么深层含义？ 小组讨论（3 分钟），教师引导： “惊起却回头”：孤鸿被惊起，回头张望，既写孤鸿的惊恐不安，也暗合作者被贬黄州后惊魂未定、时时警惕的心境； “有恨无人省”：孤鸿的怅恨无人知晓，正是作者被贬谪的苦闷、无人理解的孤独的写照； “拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷”：孤鸿拣遍寒枝都不肯栖息，宁愿停留在清冷的沙洲上，体现了它的孤高自守、不愿随波逐流，这正是苏轼品格的投射 —— 身处逆境，依然坚守高洁的理想，不愿屈从世俗。 3. 小结手法：这首词运用了托物写怀（托物言志）的手法，孤鸿即作者，作者即孤鸿，借孤鸿的形象，抒发了自己被贬后的孤寂苦闷，也表达了坚守高洁品格、不愿同流合污的志向。 （四）知人论世，深化理解（7 分钟） 1. 补充苏轼黄州经历：初到黄州时的惶恐、生活的窘迫（如躬耕东坡，自号 “东坡居士”），后续苏轼的心境变化，对比这首词与《定风波》的情感差异，理解苏轼 “从苦闷到旷达” 的成长过程。 2. 提问：“苏轼为什么不选择‘栖’于寒枝，而宁愿待在‘寂寞沙洲’？这背后是怎样的选择？” 明确：“寒枝” 象征着世俗的依附、同流合污的选择，苏轼不愿屈从于权贵、迎合世俗，宁愿忍受孤独与清冷，也要坚守自己的品格与理想，体现了中国古代文人的风骨。 3. 配乐齐读：带着对词的理解，全班配乐齐读，读出孤鸿的孤寂与作者的坚守。 （五）课堂小结，巩固背诵（3 分钟） 1. 小结：这首词以孤鸿为核心，用清冷的意象营造孤寂的意境，借孤鸿写自己，托物言志，既写出了被贬黄州的苦闷孤独，更写出了苏轼孤高自守、坚守理想的品格，让我们看到了一个更真实、更立体的苏轼。 2. 尝试背诵：学生结合板书，尝试背诵词作，同桌互背。 （六）布置作业，分层落实（7 分钟） （见下文 “作业设计” 部分） 八、板书设计 卜算子·黄州定慧院寓居作 苏轼 上片：缺月、疏桐、漏断 → 清冷孤寂之境 幽人、孤鸿 → 形单影只 下片：惊起、回头、有恨 → 心境苦闷（无人理解） 拣尽寒枝不肯栖 → 孤高自守 托物写怀：孤鸿 = 苏轼 → 坚守高洁、不愿同流合污 九、教学反思 本次教学以 “诵读 — 品析 — 共情” 为主线，通过意象分析与知人论世，引导学生理解词作情感与手法，落实了语文核心素养。教学中，学生对 “孤鸿” 意象的解读较为到位，但对苏轼 “有恨无人省” 的深层情感理解不够深入，部分学生仍停留在 “孤独” 的表层，未结合时代背景理解其政治失意、理想受挫的多重怅恨。后续教学可补充苏轼其他贬谪诗词的片段对比阅读，帮助学生更全面地理解苏轼的精神世界；同时可增加课堂练笔环节，让学生仿写 “托物言志” 的片段，深化对表现手法的掌握。 十、作业设计（含参考答案） （一）基础巩固（必做） 1. 给下列加点字注音并解释： 漏断（ ）： 幽人（ ）： 有恨无人省（ ）： 沙洲（ ）： 2. 默写《卜算子・黄州定慧院寓居作》全词。 参考答案： 1. 注音与解释： 漏断（lòu duàn）：指深夜。漏，指漏壶，古代计时的器具，深夜壶水渐少，滴漏声消失，故称漏断。 幽人（yōu rén）：幽居之人，这里指作者自己。 有恨无人省（xǐng）：知晓、理解。 沙洲（shā zhōu）：江河中泥沙淤积而成的小块陆地。 2. 默写： 缺月挂疏桐，漏断人初静。谁见幽人独往来，缥缈孤鸿影。 惊起却回头，有恨无人省。拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。 （二）能力提升（选做） 1. 词中的 “孤鸿” 是一个怎样的形象？请结合词句简要分析。 2. 这首词运用了托物写怀的手法，请简要分析作者是如何借 “孤鸿” 抒发情感的。 参考答案： 1. “孤鸿” 是一个孤独寂寞、惊恐不安、孤高自守、不愿随波逐流的形象。“缥缈孤鸿影” 写出了孤鸿的形单影只；“惊起却回头” 写出了孤鸿的惊恐不安；“拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷” 写出了孤鸿不愿栖息寒枝，宁愿停留在清冷沙洲上的孤高自守。 2. 作者借孤鸿的形象托物写怀：孤鸿的孤独寂寞，对应作者被贬黄州后无人理解的苦闷；孤鸿的惊恐不安，对应作者初到黄州惊魂未定的心境；孤鸿 “拣尽寒枝不肯栖”，对应作者不愿屈从世俗、坚守高洁品格的志向。孤鸿即作者，作者即孤鸿，二者合二为一，含蓄深沉地抒发了作者的情感与志向。 （三）拓展探究（选做） 阅读苏轼的《定风波・莫听穿林打叶声》，对比两首词中苏轼的情感与形象，说说你看到了一个怎样的苏轼。 （提示：可从创作背景、意象选择、情感基调等方面对比） 参考答案（示例）： 《卜算子》是苏轼初到黄州的作品，情感基调清冷孤寂，通过 “孤鸿” 的意象，展现了他被贬初期的苦闷、孤独与孤高自守；《定风波》是苏轼黄州后期的作品，情感基调旷达乐观，通过 “风雨”“竹杖芒鞋” 等意象，展现了他历经磨难后的豁达超脱。两首词让我们看到了一个立体的苏轼：他有被贬谪的苦闷与孤独，更有坚守品格的执着，最终走向了旷达乐观，展现了中国古代文人强大的精神力量。 学科网（北京）股份有限公司 $