6.1 友谊的真谛 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治七年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“友谊的真谛”，通过真实校园故事（小杰和小宇抄作业案例）导入，激活学生对友谊的原有认知。前承“和朋友在一起”的感性体验，后启“交友的智慧”，引导学生从梳理朋友圈上升到理性理解友谊特质，构建“体验-认知-实践”的学习支架。 特色在于融入大单元项目式学习，以“友谊纪念册”为载体，通过“观点交锋”（辩题辩论）、“小组探究”（分析崔业新兄弟等案例）等活动，培养学生健全人格（理性判断）和道德修养（互助品质）。真实案例与时政素材结合，提升教学实效，助力学生深化友谊观，为教师提供结构化教学方案。

统编版七年级上册 第二单元 第6课 第1框 《友谊的真谛》教学设计 一、本课时基础信息 课题 第六课 友谊之树常青 · 第一框 友谊的真谛 （统编版《道德与法治》七年级上册 第二单元 第6课 第1框） 授课年级 七年级 课时安排 1课时（45分钟） 教学方式 大单元教学设计 · 项目式学习融入 二、大单元整体设计 单元名称 第二单元  成长的时空 单元大概念 以“交往与成长”为核心大概念，围绕学生在家庭、学校、同伴等多元场域中的人际交往与自我成长展开，引导学生学会在多元关系中实现健康成长。 单元知识结构 本单元共四课：第四课“幸福和睦的家庭”引导学生认识家庭关系；第五课“和谐的师生关系”帮助学生走近老师、珍惜师生情谊；第六课“友谊之树常青”引导学生理解友谊的真谛、掌握交友的智慧；第七课“在集体中成长”帮助学生认识集体生活对个人的塑造。四课之间呈“家庭→师生→同伴→集体”的递进逻辑。本框“友谊的真谛”是第六课的开篇，帮助学生理解什么是真正的友谊，为下一框“交友的智慧”奠定认知基础。 单元核心任务 项目主题：“我的成长时空·友谊纪念册” 驱动问题：“在成长的时光里，友谊如何塑造了我们？我们如何成为更好的朋友？” 本课时定位：本课是单元核心任务的“认知深化篇”——学生在前一课“和朋友在一起”（第一框）中完成了对自身朋友圈的梳理和友谊故事的记录；本课“友谊的真谛”则引导学生从感性体验上升到理性认识，理解友谊的特质（亲密性、平等性、双向性等），完成纪念册中“友谊的认识与感悟”板块。 单元时政背景 2026年6月，最高人民法院、教育部、共青团中央、全国妇联联合印发《关于以案为鉴加强未成年人思想及行为教育引导工作指南》，明确将“坚守交友底线，倡导择善而交”列为十二项着力点之一。2025年安徽省“新时代好少年”崔业新、崔业金兄弟以“少年自有少年狂，身似山河挺脊梁”的精神面貌，在杂技训练中互相扶持、共同成长。2026年7月巴中市恩阳区第三小学何佳耀连续半个月为因病请假同学补习功课的真实故事，展现了友谊中“雪中送炭”的珍贵品质。2026年1月京藏学生书信结对活动，30组学生在“同学、共研、同赛”中深化友谊、增进民族团结。这些素材为“友谊的真谛”教学提供了鲜活的时代注脚。 三、课标依据 对应核心素养 1. 健全人格 通过辨析“什么样的友谊才是真正的友谊”，引导学生树立正确的友谊观，培养积极向上、真诚友善的交友态度。在“观点交锋”和“小组探究”中，帮助学生学会理性分析交友中的困惑，形成独立思考和价值判断能力。 2. 道德修养 通过“新时代好少年”等真实案例的学习，引导学生感悟友谊中真诚、平等、互助、担当等美好品质，自觉践行社会主义核心价值观，在生活中做真诚友善的人。 四、教材分析 教材分析 本框“友谊的真谛”是第六课“友谊之树常青”的第一框（2024修订版）。教材在前一框“和朋友在一起”的基础上，进一步引导学生深入思考“什么是真正的友谊”。教材围绕友谊的特质（亲密性、平等性、双向性）展开，帮助学生从感性体验走向理性认知，为下一框“交友的智慧”奠定认知基础。本框是本单元中从“认识友谊”到“理解友谊”的关键转折。 五、学情分析 学情分析 通过前一框“和朋友在一起”的学习，学生已经完成了对自身朋友圈的梳理，记录了友谊故事，对“友谊的力量”有了感性认识。但学生对“什么是真正的友谊”仍缺乏深入思考，常将“朋友多”“有人一起玩”“对我好”等同于友谊，难以区分“友谊”与“搭子社交”“功利性交往”。因此，本课需要引导学生在感性经验的基础上进行理性提升，通过辨析和探究，自主建构对友谊本质的理解。 六、教学重难点 教学重点 理解友谊的特质——亲密性、平等性、双向性，懂得真正的友谊是建立在真诚、平等、互助基础上的。 教学难点 帮助学生区分“真正的友谊”与“搭子社交”“功利性交往”，在复杂的社会交往情境中做出正确判断和选择。 七、教学过程 （一）情境导入：什么样的朋友值得交？（5分钟） 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、 情境导入 【师】：“上一节课我们聊了‘和朋友在一起’，大家分享了自己的友谊故事。这节课我们进一步思考——到底什么样的朋友，才算是真正的朋友？” 【师呈现素材】：“老师给大家讲一个真实的故事。老师以前带过的班里有两个同学，一个叫小杰，一个叫小宇。小杰成绩好，小宇成绩一般。小宇每天抄小杰的作业，小杰也从来不给小宇讲题。小杰说‘我们是好朋友，作业随便抄’，小宇也觉得‘有个学霸朋友真好’。大家觉得——小杰和小宇，算是真正的朋友吗？” 【师】：“请举手回答——你觉得他们是真正的朋友吗？为什么？” （预设学生答：）“不算，因为抄作业不对”“小杰不是真的帮小宇”“真正的好朋友应该互相帮助”…… 【师追问】：“那你们觉得，什么样的人才算真正的朋友？” （预设学生回应：）“互相帮助的”“真心对你好的”“有困难的时候会帮你的”…… 【师】：“同学们说得很好。这节课我们就来探究——什么是真正的友谊，友谊的真谛到底是什么。” 1. 倾听教师讲述的真实校园故事。 2. 举手回答“小杰和小宇算不算真正的朋友”。 3. 在学案上写下自己对“真正的朋友”的第一反应（2-3个关键词）。 4. 齐读课题，明确本课学习任务。 用教师亲身经历过的真实学生故事导入，贴近学生生活，避免虚构感。“抄作业”这一情境直击学生日常交友中常见的困惑，容易引发共鸣和认知冲突。通过“算不算真正朋友”的追问，激活学生对“友谊真谛”的原有认知，为后续探究做铺垫。 （二）任务探究一：友谊是什么？（10分钟） 【本环节活动形式：观点交锋】 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 二、 任务探究一 【师宣布辩题】：“关于什么是真正的朋友，大家可能有不同的看法。今天我们针对‘好朋友就应该无话不谈、毫无保留’这一观点展开讨论。认同这一观点的同学为正方，不认同的为反方。请大家用2分钟时间在组内准备论据。” 【师主持辩论】：“正方一辩请发言……反方一辩……自由辩论开始，注意时间，每人不超过30秒……反方智囊团有没有补充证据？……” 【师追问】：“听了双方的观点，老师发现正方强调‘亲密无间才是真朋友’，反方强调‘再好的朋友也需要边界和空间’。大家觉得有没有可能——真正的友谊既需要亲密，也需要尊重彼此的独立？” 【师归纳】：“同学们，通过刚才的讨论我们发现——真正的友谊不是‘毫无保留’，而是在亲密和尊重之间找到平衡。友谊的第一个特质，就是‘亲密但不捆绑’。” 1. 根据立场选择座位区域（正方/反方）。 2. 组内整理论据（2分钟）。 3. 正反方按流程辩论（预设正方：“好朋友就应该什么都分享”“藏着掖着说明不够信任”；预设反方：“再好的朋友也需要个人空间”“每个人都有自己的秘密”）。 4. 自由辩论环节积极发言。 5. 在学案上写下“我的立场变化”。 6. 全班共同形成“观点清单”板书。 通过“好朋友就应该无话不谈”这一辩题，将学生对友谊的模糊理解转化为正反两个方向的清晰论证。“亲密与尊重”的张力是七年级学生交友中的真实困惑——这个辩题帮助他们认识到：真正的友谊既需要坦诚，也需要尊重彼此的边界。立场变化记录帮助学生体悟：对友谊的理解不是非黑即白的，而是一个不断深化的过程。 （三）任务探究二：真正的友谊需要什么？（12分钟） 【本环节活动形式：小组探究】 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 三、 任务探究二 【师】：“刚才我们讨论了友谊中的亲密与边界。那除了这个，真正的友谊还需要什么？接下来我们通过几个真实的故事来探究。” 【师呈现素材】：PPT展示三则材料—— 材料一：2025年安徽省“新时代好少年”崔业新、崔业金兄弟，在杂技训练中互相鼓励、互相扶持，哥哥受伤时弟弟背他去医务室，弟弟动作做不好时哥哥一遍遍教。两人说：“没有对方，我们走不到今天。” 材料二：老师班上曾有一对朋友，一个喜欢打篮球，一个喜欢画画。打篮球的每次都去看画画的朋友的画展，画画的朋友每次都去球场给打篮球的加油。别人问他们“兴趣不同怎么玩到一起”，他们说：“朋友不是谁顺从谁，而是互相欣赏。” 材料三：2026年7月，巴中市恩阳区第三小学的何佳耀，连续半个月利用午休时间为请病假的同学补习功课，放弃了自己最爱的篮球。他说：“他是我朋友，我应该帮他。” 【师布置探究任务】：“请各组在7分钟内完成以下探究：（1）这三个故事分别体现了友谊的什么特点？（2）结合你自己的交友经历，你觉得真正的友谊还需要什么？请用具体事例说明。记录员将成果写在海报纸上。” 巡视各组，适时追问。 【师组织展示】：“各组把海报贴到黑板上，发言人进行2分钟汇报。” 1. 4人一组，快速分工（记录、发言、计时、提问）。 2. 阅读材料，开始计时探究（5分钟）。 3. 按角色履行职责，完成海报。 4. 各组将海报张贴到黑板上。 5. 各组发言人汇报（预设汇报A：“崔业新兄弟体现了友谊中的互相成就”；预设汇报B：“兴趣不同的朋友体现了友谊中的平等和尊重”；预设汇报C：“何佳耀体现了友谊中的担当和付出”……）。 6. 质疑官向其他组提问。 7. 全体学生对各组的探究成果投票（每人2票）。 以崔业新、何佳耀等真实人物事迹为素材，让学生在分析他人故事中自主归纳友谊的特质——平等、互助、担当、互相成就等。三则材料分别从“患难与共”“和而不同”“雪中送炭”三个维度呈现友谊的丰富内涵，避免学生对“友谊特质”的理解单一化。角色化的合作探究让每个学生都有具体的责任和参与感。 （四）任务探究三：我的友谊观（8分钟） 【本环节活动形式：学生成果展示】 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 四、 任务探究三 【师】：“刚才我们探究了友谊的特质——亲密但不捆绑、平等、互助、互相成就。现在，请每位同学用4分钟时间完成一项成果：用一句话定义你心中的‘友谊’，并配上一个具体事例来支撑你的定义。你可以选择：（1）写一段文字（150字左右）；（2）画一幅漫画或简笔画；（3）写一首小诗。” 【师展示范例】：“老师先分享一个——‘友谊是两个人在不同的跑道上奔跑，却始终在彼此的目光里。’老师有一个大学同学，毕业十年了，我们不在一个城市，但每年生日都会收到对方的短信。” 巡视，对有困难的学生轻声引导：“想想你上一节课写的友谊故事，那个故事里的朋友体现了什么特质？” 【师组织展示】：“好，时间到。老师随机抽取5位同学来分享。” 【师引导评价】：“请大家从‘定义是否清晰’‘事例是否具体’‘表达是否打动人’三个维度来评价。” 1. 独立完成“我的友谊观”成果（4分钟）。 2. 被抽中或自愿的学生上台展示（预设展示A：“友谊就是不管多久没见，见面还是有说不完的话——我和小学最好的朋友就是这样”；预设展示B：“友谊是我犯错时他当面批评我，但别人说我时他却第一个站出来”……）。 3. 展示结束后，使用评价量表进行自评和同伴评价。 4. 未展示的同学在学案上写下“最打动我的一句友谊定义”。 将前两个环节的“他人故事”分析和“友谊特质”归纳转化为个人化的“友谊定义”，实现知识的内化与外显。“一句话定义+具体事例”的格式迫使学生在高度凝练中把握友谊的本质，避免空洞表述。多样化的展示形式尊重学生差异。“最打动我的一句友谊定义”让全体学生保持专注倾听。 （五）项目推进——完成“友谊的认识与感悟”板块（5分钟） 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 五、 项目推进 【师】：“同学们，刚才我们探究了友谊的真谛，也写下了自己对友谊的理解。现在请把这些思考放进我们单元的《友谊纪念册》中。” 【师发布任务】：“请在3分钟内完成纪念册中‘友谊的认识与感悟’板块——把你刚才写下的‘友谊定义’和支撑事例整理进去。可以参考老师展示的这份高水平范例。” 【师展示范例】：展示一份上届学生的优秀《友谊纪念册》片段：“我认为友谊是两个人在不同的地方各自努力，但在彼此需要的时候一定会出现。我最好的朋友转学去了外地，我们一年见不到两次，但我每次遇到困难第一个想到的还是他……” 1. 打开《友谊纪念册》模板。 2. 将“友谊的定义”和“支撑事例”填入“友谊的认识与感悟”板块（3分钟）。 3. 同桌交换浏览，在对方写得好的地方画一颗星。 4. 将纪念册妥善保管。 将本课的学习成果即时转化为单元项目的核心板块——“友谊的认识与感悟”。“画星”的互评方式简单积极，有激励作用。教师范例为学生提供了可参照的质量标准，降低了完成难度。 （六）总结升华：友谊的真谛（3分钟） 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 六、 总结升华 【师呈现辨析】：“最后老师问大家一个问题——小杰和小宇（导入环节的案例），现在你们觉得他们算真正的朋友吗？学了这节课，你的判断有没有变化？” （预设学生回答：）“不算，因为友谊需要真诚，抄作业不是真诚”“小杰如果真的把小宇当朋友，应该帮他学会，而不是让他抄”…… 【师】：“说得对。真正的友谊不是‘你好我好大家好’，而是在对方走错路的时候敢于说‘不’。” 【师手指板书总结】：“今天我们通过辩论、探究和展示，一起理解了友谊的真谛——亲密但不捆绑、平等、互助、互相成就。下节课我们将学习‘交友的智慧’——怎么交朋友、怎么维护友谊。” 【师布置课后任务】：“完善《友谊纪念册》‘友谊的认识与感悟’板块，下节课带来分享。” 1. 举手回答“小杰和小宇算不算真正的朋友”。 2. 跟随教师回顾本课核心内容。 3. 在学案上写一句本课最大收获。 4. 记录课后任务。 回扣导入环节的案例，让学生在“学了这节课后看法有无变化”的反思中体悟自己的成长。“真正的友谊是在对方走错路时敢于说‘不’”这一金句呼应了导入中“抄作业”的情境，形成教学闭环。结构化回顾帮助学生建立清晰的知识框架。 八、作业设计 基础性作业 1. 完成教材“探究与分享”栏目的思考题。 2. 整理本课笔记，用思维导图呈现“友谊的特质”。 项目推进作业 1. 个人任务：完善《友谊纪念册》“友谊的认识与感悟”板块。要求：①写清楚自己对友谊的理解（150字以上）；②用1-2个具体事例支撑自己的理解。 2. 小组任务：下节课进行组内“友谊观分享会”——每人分享自己的“友谊定义”，组员从“定义是否清晰”“事例是否具体”“是否有独到见解”三个维度进行点评，推选1份优秀作品参加班级“友谊墙”展示。 学科网（北京）股份有限公司 $