第8课《<世说新语>二则>——陈太丘与友期行》 教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《陈太丘与友期行》的文言字词积累、人物形象分析及“信”与“礼”的理解。通过情境导入让学生分享失约处理方式，引入“信与礼”主题展任务，以疏通文意、分析人物、完成解说词为学习支架，串联起文言学习与文化传承。 此设计以主问题驱动，通过分角色朗读、小组讨论、辩证分析元方“入门不顾”等活动，培养学生的思维能力与文化自信。解说词写作提供句式支架，强化语言运用，既让学生深入理解传统美德，又提升文言表达与辩证思考能力，为教师提供了可操作的任务型教学方案。

统编版七年级上册《陈太丘与友期行》教学设计 教学目标 1.正确认读“期”“舍”“不”“委”“顾”等文言实词，掌握“顾”“引”等多义词的含义，能通顺、流利、有感情地朗读并背诵全文；能结合注释独立翻译课文，梳理故事完整脉络。 2.通过分角色朗读、小组讨论、情景还原等活动，品味人物对话的语气与情感，学习通过语言、动作描写刻画人物形象的方法。 3.理解诚信、守礼是立身处世的根本准则，能在生活中自觉践行守信重礼的传统美德。 教学重难点 教学重点：积累重点文言字词，疏通文意；分析元方与友人的人物形象，理解“信”与“礼”的现实意义。 教学难点：辩证看待元方“入门不顾”的行为，学会多角度评价历史故事中的人物选择。 教学过程 主问题：文中的两个主要人物（友人和元方）的言行是否符合“信”与“礼”的要求？我们今天应该如何传承守信重礼的传统美德？ 第一课时：疏通文意，感知人物 任务一：导入新课，初识信与礼 活动1：情境导入，发布核心任务 教师提问：大家平时和朋友约定见面，如果朋友迟到了，你会怎么做？学生自由发言，分享自己遇到他人失约时的处理方式。 教师顺势引入：今天我们学习的故事，就和约定守信有关。班级正在筹备“信与礼——古典智慧中的处世之道”主题展，我们班负责《陈太丘与友期行》展区。为了完成这个展区，我们需要完成两项工作：第一，疏通文意，理解故事；第二，分析人物，体悟信与礼。最终完成展区解说词。 教师板书课题，简介《世说新语》：南朝宋刘义庆组织编写的志人小说集，主要记载汉末至东晋士大夫的言谈、逸事。学生记录在笔记本上。 活动2：朗读课文，读准字音与节奏 教师范读课文，提示重点字词读音和句子停顿。 教师出示重点字词，指名认读，正音纠错：期（qī），约定；舍（shě），舍弃；不（fǒu），同“否”，表疑问，不读bù；委（wěi），舍弃；去（qù），离开，古义，区分今义“前往”；引（yǐn），拉，牵拉；顾（gù），回头看，区分“顾”的照顾、拜访等不同义项。 教师指导学生划分节奏：陈太丘/与友/期行，期/日中。过中/不至，太丘/舍去，去后/乃至。元方/时年七岁，门外/戏。客/问元方：“尊君/在不？”答曰：“待君/久不至，已去。”友人/便怒：“非人哉！与人期行，相委而去。”元方/曰：“君与家君/期日中。日中/不至，则是/无信；对子/骂父，则是/无礼。”友人/惭，下车/引之。元方/入门/不顾。 学生自由朗读两遍，同桌互读互评，全班齐读。 活动3：疏通文意，积累字词 教师布置任务：请同学们结合注释，自主翻译课文，圈画出不理解的词语和句子，小组内讨论解决。 学生自主翻译，小组合作讨论，全班交流疑难词句。教师重点讲解：重点实词为“期”（约定）、“舍”（舍弃）、“去”（离开）、“委”（舍弃）、“引”（拉，牵拉）、“顾”（回头看）；通假字为“不”（同“否”，表疑问）；古今异义为“去”（古义离开，今义前往）、“委”（古义舍弃，今义委托）；一词多义为“顾”（回头看/照顾、拜访等）。 教师请学生用自己的话完整复述故事。学生复述后，教师引导梳理情节脉络：相约同行、友人失约、太丘舍去、友人怒骂、元方辩驳、友人惭愧、元方入门不顾。 教师追问：故事中，谁是守信的人？谁是不守信的人？学生回答后明确：陈太丘按约定时间离开，是守信的一方；友人迟到，是不守信的一方。 第二课时：析理悟情，拓展延伸 任务一：复习导入，衔接新知 教师检查背诵，抽背课文。 教师提问重点字词含义，巩固上节课知识。 教师明确本节课任务：围绕主问题，分析两个人物的言行是否符合“信”与“礼”的要求。 任务二：人物分析，品读言行 活动1：分析友人的形象 教师布置任务：请同学们再读课文，圈画出描写友人的语言和动作的语句，小组讨论：友人的言行有哪些变化？他是一个怎样的人？ 学生再读圈画，小组讨论后全班分享。教师引导品析：友人前期表现为“过中不至”（失约，不守信），“非人哉！与人期行，相委而去”（怒骂他人，失礼，对子骂父，无礼之极）。友人后期表现为“友人惭，下车引之”（认识到错误，知错能改）。 教师追问：友人的言行发生了怎样的变化？学生回答后明确：从怒骂到惭愧，从无礼到试图挽回，友人前后有变化。 教师引导学生概括友人形象：既有不守信用、粗鲁无礼的缺点，也有知错能改的优点。 活动2：分析元方的形象 教师布置任务：请同学们再读课文，圈画出元方的语言和动作的语句，小组讨论：元方的言行体现了怎样的特点？ 学生再读圈画，小组讨论后全班分享。教师引导品析：元方的语言为“君与家君期日中。日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。”元方没有直接与友人对骂，而是用两个判断句讲道理：先指出友人的失信，再指出友人的无礼。条理清晰，不卑不亢。元方的动作为“入门不顾”，辩驳之后转身进门，不再回头看友人。 教师引导学生概括元方形象：聪慧机智、明白事理、落落大方、维护家人尊严。 任务三：主问题讨论，辩证思考 活动1：讨论元方“入门不顾”是否失礼 教师布置任务：元方“入门不顾”是否失礼？请同学们结合文章内容和生活实际，小组讨论后回答。注意：没有标准答案，关键是要说出理由。 学生小组讨论，全班交流。教师引导学生形成两种观点：观点一为不失礼，友人失信又失礼，态度恶劣，元方当时仅七岁，用“入门不顾”的态度维护自己和父亲的尊严，是坚持原则的体现，七岁的孩子能做到这样已经很了不起了。观点二为失礼，友人已经认识到错误，“下车引之”是道歉的表现，应该给人改正的机会，做人要有宽容之心，得理也要饶人。 教师小结：两种观点都有道理。元方的做法体现了坚持原则的刚直，但如果能原谅友人，则体现了宽容。古人云“人非圣贤，孰能无过，过而能改，善莫大焉”。信是立身之本，礼是处事之基，二者都很重要。 活动2：理解信与礼的当代意义 教师拓展分享曾子杀猪、商鞅立木取信的小故事，说明诚信在古代社会的重要意义。 教师提问：在现代社会，守信依然是我们的核心价值观。请同学们联系生活实际，谈谈自己对守信的新认识。学生自由发言，教师不做过度点评，以倾听和肯定为主。 任务四：整合提升，完成展区设计 完成展区解说词 教师布置任务：请同学们结合本节课所学，为“信与礼——古典智慧中的处世之道”主题展《陈太丘与友期行》展区写一段解说词。要求：概括故事的主要内容；点明友人和元方的形象特点；体现信与礼的当代意义；语言简洁有感染力，100字左右。 学生独立完成解说词写作。教师巡视，提供句式支架：《陈太丘与友期行》讲了一个______的故事。友人______，，是；元方______，，是。这个故事告诉我们______。信是______，礼是______。七岁的元方能做到的，今天的我们______。 请3至4名学生朗读自己的解说词。 课堂小结 教师总结全课：今天我们从一个简短的故事里，读懂了信和礼。友人失约，元方据理反驳；友人认错，元方入门不顾。这个故事讨论的核心问题，几千年后依然值得思考：守信是做人的底线，有礼是待人的分寸。 全班齐读全文，读出元方的条理与气势。 课后作业 必做作业：背诵并默写全文；完成展区解说词，抄写在作业本上，不少于100字。 选做作业（二选一）：1.搜集古代守信的小故事（如曾子杀猪、商鞅立木取信），写一段100字左右的阅读笔记。2.假如你是友人，被元方“入门不顾”之后，你会怎么做？写一段100字左右的后续故事。 学科网（北京）股份有限公司 $