第4课《古代诗歌四首——天净沙·秋思》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《天净沙·秋思》的意象赏析与愁情理解，通过秋日萧瑟图片、古筝曲创设情境，联系杜甫、李清照悲秋诗句导入，以“秋思主题展”任务为支架，引导学生从初读感知到意象探究再到解说词创作，梳理元曲常识与游子愁情的关联。 资料亮点在于以主问题驱动探究，通过小组讨论分析枯藤等意象分类及乐景衬哀情手法，结合马致远生平与元代背景深化愁绪内涵，对比阅读白朴《天净沙·秋》拓展视野，落实文化自信与思维能力培养。解说词写作与意境图创作等活动提升语言运用与审美创造，为教师提供清晰教学流程，助力学生深度理解古典诗词情感。

统编版七年级上册《天净沙·秋思》教学设计 教学目标 1.识记元曲相关常识及马致远生平，准确背诵、默写全曲；掌握“昏”“涯”等易错字，理解“枯藤”“天涯”“断肠”等词语的含义。 2.通过诵读品味、小组讨论，围绕主问题探究意象与“愁”的关联，学会抓住关键词句赏析古典诗词的意境。 3.体会天涯游子的漂泊之苦、思乡之愁，理解古人悲秋的文化心理。 教学重难点 教学重点：背诵、默写全曲，理解曲中意象的含义及作用；抓住“愁”的核心，赏析情景交融、乐景衬哀情的写作手法。 教学难点：理解“小桥流水人家”的反衬作用，体会意象叠加背后的情感张力。 教学过程 主问题：曲中无“愁”字，却处处藏愁，作者是如何通过景物描写，将天涯游子的愁具象化的？ 任务一：情境导入，初触愁味 活动1：导入新课，发布核心任务 教师播放秋日萧瑟景色图片（枯藤、老树、西风等），搭配低沉的古筝曲，提问：看到这些画面，你会联想到哪些情感？学生自由发言，分享感受。 教师顺势引入：自古以来，秋天便是文人墨客抒发愁绪的时节，有杜甫“万里悲秋常作客”的沧桑，有李清照“莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦”的孤寂。而元代曲作家马致远，仅用28个字，便将秋日的愁绪写得入木三分，这便是我们今天要学习的《天净沙·秋思》。班级正在筹备“秋思——古典诗词中的愁与远方”主题展，我们班负责马致远《天净沙·秋思》展区。为了完成这个展区，我们需要完成三项工作：第一，品读曲中的意象；第二，理解意象与愁的关联；第三，体会游子的愁绪。最终完成展区解说词。 教师板书课题，简要介绍元曲常识：元曲与唐诗、宋词并称三大文学高峰，分为杂剧和散曲，《天净沙》是曲牌名，“秋思”是题目，意为秋天的思绪。简介马致远：元代“曲状元”，一生漂泊困顿，作品多抒发羁旅之愁。 活动2：朗读曲作，读准字音与节奏 教师播放课文朗诵音频，学生听读，注意字音、节奏与情感基调。 教师出示重点字词，指名认读，强调易错点：昏鸦，昏点明时间（黄昏），鸦是乌鸦，不要误写为鸭；瘦马，瘦有疒字头，不要漏写；天涯，涯不要误写为崖。 教师指导学生划分节奏：枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在/天涯。 学生自由朗读两遍，同桌互读互评，全班齐读。教师提示：读出低沉、苍凉的语调，注意押韵（鸦、家、马、下、涯）。 教师提问：反复诵读后，你从曲中感受到了怎样的情感？曲中哪些词语最能直接体现这种愁绪？学生回答后明确：孤独、漂泊、思乡的愁绪；“断肠”最能直接体现。 任务二：探究意象，解读愁情 活动1：圈画意象，分类梳理 教师布置任务：请同学们再读曲作，圈出其中的景物，用简洁的词语概括，想想这些景物分别属于什么类别。 学生再读圈画，独立思考后同位交流，全班分享。教师引导学生将九种意象分为三类：自然环境为枯藤、老树、昏鸦（萧瑟衰败）；人文景观为小桥、流水、人家（温馨安宁）；旅途所见为古道、西风、瘦马（荒凉艰辛）。 教师追问：这三种不同类别的景物组合在一起，整体上营造了怎样的氛围？学生回答后明确：苍凉萧瑟的秋日黄昏氛围。 活动2：分析意象与愁的关联 教师布置任务：请同学们小组讨论，每类意象分别烘托了怎样的愁绪？小组推选代表发言。 小组讨论后全班分享，教师引导品析：第一类为枯藤、老树、昏鸦，教师引导：“枯”写出藤的衰败，“老”写出树的苍老，“昏”点明时间（黄昏），乌鸦归巢却无人归家。三个意象叠加，营造萧瑟、衰败、孤独的氛围。乌鸦尚能归巢，游子却无处可归，反衬孤独。 第二类为小桥、流水、人家，教师引导：温馨的农家场景，有桥、有水、有人家，是一幅安宁温暖的画面。这是乐景衬哀情，越写人家的温暖，越反衬游子的漂泊无依。别人有家，自己无家。 第三类为古道、西风、瘦马，教师引导：古道荒凉，西风萧瑟，瘦马困顿。道是古的，说明走了很远的路；风是西的，点明秋天的寒冷；马是瘦的，写出旅途的艰辛与疲惫。三个意象写出游子旅途的漫长与困顿。 第四类为夕阳西下，教师引导：落日余晖，一天即将结束，游子却仍在路上。夕阳烘托悲凉氛围，暗示游子漂泊无归、前路迷茫。 教师追问：结尾“断肠人在天涯”一句，为什么能成为点睛之笔？学生回答后明确：直抒胸臆，将前面所有景物烘托的愁绪推向高潮，点明游子的身份与愁绪的根源——身处天涯，思念故乡。前面的景物都是铺垫，最后一句才是答案。 活动3：理解乐景衬哀情的手法 教师布置任务：曲中有一句看似与其他景物不协调，是哪一句？为什么作者要写它？请同学们再读曲作，思考后回答。 学生思考后全班分享，教师引导明确：“小桥流水人家”与前后文的萧瑟景物形成反差。其他景物都是衰败、荒凉、孤独的，这一句却是温馨、安宁、温暖的。温馨的场景越多，游子的孤独就越深。看到别人家灯火温暖，自己却无处可归，这种反衬让孤独感加倍强烈。 教师小结：这就是乐景衬哀情的手法，用美好的景物来反衬悲伤的情感，让悲伤更动人。 任务三：巩固提升，深化愁悟 活动1：知人论世，理解愁的深层含义 教师布置任务：结合马致远的生平和元代背景，你认为他的愁仅仅是思乡之愁吗？还有哪些深层含义？请同学们阅读补充资料后小组讨论。 教师出示补充资料，学生默读：马致远早年仕途不顺，长期漂泊在外，一生困顿不得志。元代文人普遍不受重视，很多文人流落民间，以写曲为生。 学生阅读后小组讨论，全班分享。教师引导明确：不仅是思乡之愁，还有个人漂泊的困顿、仕途失意的苦闷，以及元代文人普遍的精神困境。“愁”字背后，是一个时代知识分子的集体漂泊感。 活动2：对比阅读，拓展视野 教师出示白朴《天净沙·秋》，学生齐读：“孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦，一点飞鸿影下。青山绿水，白草红叶黄花。” 教师提问：两首小令都写秋日景色，情感有什么不同？学生讨论后回答，教师引导明确：白朴的《天净沙·秋》侧重写景，色彩明丽，无明显的愁绪；马致远的《天净沙·秋思》情景交融，侧重抒发游子的愁苦。同样是秋天的景物，选择不同的意象，就会传递不同的情感。 活动3：完成展区解说词 教师布置任务：请同学们结合本节课所学，为“秋思——古典诗词中的愁与远方”主题展《天净沙·秋思》展区写一段解说词。要求：概括曲中的主要意象；点明意象与愁的关联；体现乐景衬哀情的手法；语言简洁有感染力，100字左右。 学生独立完成解说词写作。教师巡视，提供句式支架：《天净沙·秋思》写了______。枯藤、老树、昏鸦写出______；小桥、流水、人家______；古道、西风、瘦马写出______。曲中无一个愁字，却处处______。乐景______，哀景______。结尾“断肠人在天涯”，将______。 请3至4名学生朗读自己的解说词。 课堂小结 教师总结全课：今天我们读懂了这首元曲中的愁。作者不写一个愁字，却用枯藤、老树、昏鸦写孤独，用小桥、流水、人家写反衬，用古道、西风、瘦马写艰辛，用夕阳西下写迷茫，最后用“断肠人在天涯”收束全部情绪。28个字，九种景物，一个天涯游子，一幅完整的秋日愁思图。 全班齐读全曲，读出低沉、苍凉的语调。 课后作业 必做作业：背诵并默写全曲，注意涯、鸦、瘦等易错字的书写；完成展区解说词，抄写在作业本上，不少于100字。 选做作业（二选一）：1.模仿《天净沙·秋思》的意象叠加手法，以“春愁”或“乡愁”为主题，创作一首小令（不少于12字）。2.绘制《天净沙·秋思》的意境图，并在图旁标注对应的诗句与情感关键词。 学科网（北京）股份有限公司 $