第9课《从百草园到三味书屋》教学设计 2026-2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计围绕《从百草园到三味书屋》的童年回忆展开，聚焦百草园与三味书屋的空间对比及多感官写景、连续动词等写作手法。通过“童年秘密基地”情境导入，引导学生分享童年角落，自然过渡到鲁迅的两处童年天地，梳理空间叙事线索搭建学习支架。 资料亮点在于沉浸式情境激发学习兴趣，多感官写景赏析与“不必说……也不必说……单是……”句式仿写落实语言运用，对比分析百草园与三味书屋的环境活动培养辩证思维。读写迁移作业如《我的百草园》微写作提升审美创造，为教师提供清晰教学流程与答题模板，助力学生夯实语文基础与思维发展。

《从百草园到三味书屋》教学设计 一、核心素养目标 1. 文化自信 （1）了解鲁迅生平、《朝花夕拾》创作背景，理解近代文学大家回望童年、反思传统教育的家国人文情怀，体会中国现代散文独特的怀旧文化底色。 （2）品读传统私塾 “三味书屋” 的旧式教育风貌，辩证认知传统启蒙教育的利弊，建立对本土传统教育文化客观、理性的审视视角。 2. 语言运用 （1）掌握本课重点字音、字形、词语释义，区分多音字、形近字，规范书写 “云霄、鉴赏、渊博” 等高频易错字词，能结合语境精准释义。 （2）精读 “不必说…… 也不必说…… 单是……” 经典句式，梳理由面到点的表达逻辑，熟练掌握多感官写景、连续动词细节描写两种写作技法，能完成仿写片段创作。 3. 思维能力 （1）梳理文章 “百草园 — 过渡段 — 三味书屋” 空间叙事线索，梳理全文叙事脉络，建立整体文本逻辑思维。 （2）通过对比探究百草园与三味书屋的环境、活动、人物、情感，训练多角度对比分析、辩证思考的逻辑思维。 4. 审美创造 （1）赏析百草园多感官景物描写，感知色彩、声响、味觉交织的自然美学，体会儿童视角下天真鲜活的自然审美。 （2）品味文章温情柔和的怀旧文风，体会鲁迅冷峻文字之下柔软细腻的童年温情，感受回忆性散文含蓄抒情的文字美感。 二、教学重点 1. 掌握多感官写景、连续动词细节描写、“不必说…… 也不必说…… 单是……” 句式三大核心写作手法，能结合文本赏析并迁移仿写。 2. 梳理文章双线对比结构，概括百草园自由乐园与三味书屋私塾生活的差异，准确分析寿镜吾先生方正、质朴、博学、严而温和的人物形象。 三、教学难点 1. 辩证解读文本情感：区分作者对百草园纯粹的喜爱眷恋，与对三味书屋复杂、矛盾的情感（既有约束的沉闷，亦有读书童趣、对先生的敬重），避免片面认为三味书屋完全压抑天性。 2. 理解《朝花夕拾》“朝花夕拾” 深层内涵：中年鲁迅回望童年不只是怀旧，更是借两段成长空间反思自然教育与传统私塾教育，读懂文字背后对成长、教育的深度思考。 四、教学过程 第一课时 （一）情境导入 创设 “童年秘密基地” 沉浸式情境：课堂开篇抛出驱动性问题，引导学生自由分享专属童年角落 —— 老家小院、屋后树林、田埂菜地、书桌夹缝等，说说在此处发生的趣事，调动学生生活共情。 投影出示水墨菜园、孩童追蝶风物图，顺势过渡：每个人的童年都有一处独属于自己的天地，文学巨匠鲁迅的童年拥有两处截然不同的角落，一处是无拘无束、草木丛生的百草园，一处是规矩森严、伏案读书的三味书屋。今天我们先走进第一处童年秘境，品读百草园里藏不尽的童年乐趣。 （二）预习检测 1. 走近作者 鲁迅（1881—1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，中国现代文学奠基人，集文学家、思想家、革命家于一身。青年时期远赴日本学医，目睹国人麻木的社会现状后弃医从文，立志以文字唤醒沉睡的国民，用锋利、深刻的文字剖析旧中国社会弊病与国民精神。 创作生涯成果丰硕：小说集《呐喊》收录《狂人日记》《孔乙己》《故乡》等经典篇目，其中《狂人日记》是中国现代文学史上第一篇白话小说；小说集《彷徨》聚焦底层小人物的生存困境；散文集《朝花夕拾》是中年时期回忆少年、青年往事的合集，全书共十篇散文，文字褪去杂文尖锐锋芒，满含温柔怀旧之情，《从百草园到三味书屋》便是其中名篇；另有杂文集《坟》《热风》《且介亭杂文》等，以犀利文字针砭时弊。 《朝花夕拾》书名自带比喻含义：清晨盛开的花朵，等到傍晚才拾起，比喻人到中年回望早已远去的童年往事。历经世事沧桑后再回忆年少时光，文字里既有童真温情，也藏着对旧时代、旧式教育、底层小人物的冷静反思，兼具文学美感与思想深度。 2. 字词积累 确凿（záo） 菜畦（qí） 桑椹（shèn） 攒成（cuán） 脑髓（suǐ） 蝉蜕（tuì） 倜傥（tì tǎng） 拗过去（ǎo） 鉴赏（jiàn） 云霄（xiāo） 渊博（bó） 秕谷（bǐ） 油蛉（líng） 斑蝥（máo） 竹筛（shāi） 宿儒（rú） 人迹罕至（hǎn） 人声鼎沸（dǐng fèi） 敛（liǎn） 觅（mì） （三）课文教学 学习任务一：初读文本，梳理全文叙事脉络 1. 提问：通读全文，文章按照什么顺序、以什么线索串联全文两大板块？第 9 自然段在文中承担什么作用？ 明确：文章以空间转换为叙事线索，按照童年生活时间先后顺序行文，先写家中后院百草园的自由玩乐生活，再写离家求学三味书屋的读书生活；第 9 自然段是过渡段，承接百草园无忧无虑的时光，引出下文前往三味书屋读书的情节，起到承上启下、衔接两大场景的作用。 2. 提问：结合课文内容，完成脉络填空：百草园是____的天地，展现儿童____的天性；三味书屋是____的学堂，展现____的读书生活。 明确：百草园是自由欢乐的天地，展现儿童热爱自然、好奇好动的天性；三味书屋是规矩森严的学堂，展现约束之下苦乐交织的读书生活。 3. 提问：作者以 “从…… 到……” 作为文章标题，这个标题结构有什么深层含义？ 明确：标题清晰点明文章两大叙事场景，同时暗含成长轨迹：从无拘无束的自然玩耍，走向接受知识教化的求学阶段，完整记录一段完整的童年成长历程，暗含作者对两种成长空间的思考。 4. 提问：读完全文，简单说一说百草园和三味书屋分别留给你怎样的初步印象？ 明确：百草园开阔、充满生机、处处藏趣味，是专属于孩子的自然乐园；三味书屋狭小、规矩多、氛围严肃，以读书学习为主，束缚孩童玩乐的天性，但也藏着细微的童趣。 5. 提问：结合《朝花夕拾》的创作背景，猜想作者中年回望两段童年生活，内心会怀有怎样整体的情感基调？ 明确：整体情感是温情眷恋，回忆童年美好时光，同时客观看待自然玩乐与私塾读书两种成长方式，暗含对旧式教育的理性思考，没有全盘否定，也没有一味歌颂。 学习任务二：精读第 2 自然段，赏析多感官写景与经典句式 1. 提问：本段描写百草园景物调动了多种感官，请你从原文中找出对应语句，分别梳理视觉、听觉、味觉描写的内容。 明确：①视觉：碧绿的菜畦、光滑的石井栏、高大的皂荚树、紫红的桑葚、肥胖的黄蜂、轻捷的叫天子，依靠色彩、形态刻画景物样貌；②听觉：鸣蝉长吟、油蛉低唱、蟋蟀弹琴，捕捉自然界的声响；③味觉：覆盆子又酸又甜，写出品尝野果的独特感受。多角度感官交织，让百草园景物立体鲜活，画面感十足。 2. 提问：赏析句式 “不必说碧绿的菜畦…… 也不必说鸣蝉在树叶里长吟…… 单是周围短短的泥墙根一带，就有无限趣味”，说一说这句话层次逻辑与表达效果。 明确：句式采用 “由面到点” 的写作逻辑，前两个 “不必说” 铺陈百草园整体丰富景物，宕开一笔，不急于细说；再用 “单是” 聚焦不起眼的泥墙根，重点突出角落中细碎无穷的乐趣。以此强调百草园处处藏惊喜，哪怕微小角落都充满吸引力，充分印证百草园是名副其实的儿童乐园，贴合孩童好奇、容易发现微小乐趣的心理。 3. 提问：段落中同时描写植物与动物，动静结合的写法有什么好处？结合原文举例分析。 明确：静态景物：菜畦、石井栏、皂荚树、桑葚；动态景物：鸣蝉长吟、黄蜂伏花、云雀窜向云霄、斑蝥喷烟雾。静景铺垫庭院生机底色，动景增添灵动活泼的气息，一静一动相互映衬，让百草园不再是静止的景物画面，而是充满鲜活生命力的小世界，凸显自然之趣。 4. 提问：文中写油蛉 “低唱”、蟋蟀 “弹琴”，运用了什么修辞手法？有怎样的表达作用？ 明确：运用拟人修辞，将昆虫鸣叫比作人唱歌、弹琴，赋予小虫人的情态，贴合儿童天真浪漫的视角，写出孩童眼中自然界万物皆有灵气，传递出作者对百草园草木小虫发自内心的喜爱。 5. 提问：本段景物描写藏着怎样的内在情感？请结合文字细节简要分析。 明确：作者细致描摹草木、昆虫的色彩、声音、味道，记忆清晰完整，可见成年后依然清晰记得百草园的一切，字里行间满是对童年自然天地的喜爱、怀念与眷恋，藏着对无拘无束童年时光的向往。 学习任务三：研读百草园两件趣事 —— 美女蛇故事、雪地捕鸟 1. 提问：长妈妈讲述的美女蛇奇幻故事，看似和百草园景物无关，作者为什么要详细记录这段故事？ 明确：①丰富百草园的趣味内涵，百草园不只有看得见的草木虫鸟，还有充满想象、神秘奇幻的故事乐趣；②贴合孩童天性，儿童天生好奇、爱幻想，神秘故事为庭院增添惊悚又新奇的色彩；③侧面体现百草园是完整的童年精神乐园，自然风物与奇幻想象共同构成童年记忆。 2. 提问：雪地捕鸟片段运用一整套连贯动作描写，请依次找出文中动词，梳理捕鸟完整流程。 明确：扫开→露出→支起→撒→系→牵→看→拉→罩，九个动词连贯有序，完整还原冬日雪地捕鸟全过程，步骤清晰、画面感极强。 3. 提问：赏析雪地捕鸟连续动词，分析其表达效果。 明确：一连串精准、连贯的动作，精准还原孩童捕鸟时完整操作流程，生动刻画少年捕鸟时专注、紧张、兴奋的状态，体现孩子探索玩乐的快乐；冬天草木凋零，百草园本 “比较无味”，捕鸟一事填补冬日乐趣，说明一年四季的百草园都有独特趣味，进一步强化 “乐园” 核心特点。 4. 提问：百草园包含观草木、听虫鸣、听传说、雪地捕鸟多重乐趣，作者详写泥墙根与捕鸟，略写其他景物，这样详略安排有什么好处？ 明确：整体景物简单铺陈，重点聚焦泥墙根、雪地捕鸟两件小事，详略得当，避免内容平铺直叙；微小细节更贴近孩童日常玩乐，更容易凸显儿童视角下细碎、纯粹的快乐，让文章重点突出，情感表达更集中。 5. 提问：综合百草园景物、两件趣事，用几句话概括百草园的核心特点。 明确：百草园开阔自由、生机盎然，兼具自然风物之趣、奇幻故事之趣、动手玩乐之趣，是脱离成人约束、完全贴合孩童天性的自然乐园，承载作者无忧无虑的童年美好回忆。 四、第一课时作业布置 1. 基础夯实（全体完成）：整理本课全部字词，每个词语抄写两遍，标注拼音与释义；背诵课文第 2 自然段景物描写段落。 2. 能力巩固（中等生完成）：规范书写多感官景物赏析答题模板，结合百草园第二段写一段完整赏析文字，不少于 120 字。 第二课时 一、课文教学 学习任务三：品读三味书屋环境与日常读书生活，对比百草园 1. 提问：默读三味书屋环境描写段落，概括书屋空间、陈设特点，和百草园开阔自然的环境形成怎样鲜明反差？ 明确：三味书屋空间狭小封闭，黑油竹门隔绝外界自然，屋内陈设简朴庄重，仅有匾额、古鹿画、桌椅书架；百草园开阔露天、草木丛生、生机肆意。一封闭一开阔、一人造一自然，环境形成强烈对比，直观凸显两种成长空间截然不同的气质。 2. 提问：三味书屋日常主要活动有哪些？和百草园自在玩耍的活动有什么本质区别？ 明确：书屋日常活动：朗读经书、先生讲学、对对子、描红习字；课间偷偷折腊梅、寻蝉蜕、用纸盔甲做戏、荆川纸描摹绣像。百草园活动以户外自由探索、观察自然、游戏玩乐为主；书屋核心是知识学习，处处受课堂规矩约束，玩乐只能在课间偷偷进行，活动处处受限。 3. 提问：文中描写学生齐读课文 “人声鼎沸”，这个词语原本形容喧闹，放在书屋读书场景中，有怎样特殊的表达效果？ 明确：“人声鼎沸” 写出课堂上孩童齐声诵读的嘈杂热闹，打破书屋刻板严肃的固有印象，说明读书生活并非全程沉闷，孩童朗朗读书声里藏着少年独有的鲜活朝气，体现书屋生活苦中有乐。 4. 提问：课间学生偷偷做戏、描摹绣像，作者细致记录这些小事，说明三味书屋生活是完全压抑、毫无乐趣的吗？ 明确：不是完全压抑。即便课堂规矩严格，孩童依旧会抓住课间空隙寻找专属乐趣，描摹绣像、指甲做戏都是独属于私塾少年的趣味，可见传统学堂虽有约束，但无法完全磨灭儿童爱玩、爱创造的天性，书屋生活是严肃与童趣交织的。 5. 提问：作者将百草园与三味书屋两大场景对照书写，文章设置对比结构有哪些表达作用？ 明确：①环境、活动、氛围形成强烈反差，两种童年生活形象鲜明，读者更容易感知差异；②突出孩童热爱自由自然的天性，同时客观展现读书求学的成长必要性；③深化文章主旨，引发读者对自然成长、传统私塾教育的深度思考，让文章内涵更厚重。 学习任务四：深度分析寿镜吾先生人物形象，思辨文本复杂情感 1. 提问：原文直接评价寿镜吾先生 “本城中极方正、质朴、博学的人”，请你从文中找出对应细节，分别印证三种品质。 明确：①方正：重视传统礼节，学生行礼严格遵守规矩，做人正直守礼，不慕名利；②质朴：生活简朴，衣着、书屋陈设简单，没有浮华追求；③博学：熟读各类古书，读书时投入忘我，讲解经书学识深厚，是当地公认的宿儒。 2. 提问：文中写先生备有戒尺、罚跪规则，却很少使用，这一细节体现先生怎样的性格特点？ 明确：体现先生严而不厉、温和宽厚。他恪守私塾规矩，设立惩戒工具维持课堂秩序，但内心包容孩童，不愿苛责学生，严厉只是外在底线，内心善良温和，并非刻板严苛的旧式教书先生。 3. 提问：先生读书入神时姿态洒脱，学生趁机描摹绣像、玩耍，作者描写这一幕，流露出对先生怎样的情感？ 明确：流露出发自内心的敬重与一丝亲近喜爱。先生沉浸书本、忘我的模样在孩童眼中有趣可爱，没有高高在上的距离感，作者成年回忆时，依旧记得先生读书的模样，满含温情与敬意。 4. 提问：作者对三味书屋整体情感是单一的厌恶吗？结合全文内容分析作者矛盾复杂的内心。 明确：并非单纯厌恶。负面感受：课堂规矩繁多，限制孩童自由玩乐，经书内容枯燥晦涩；正面感受：能学习知识、结识同窗、课间拥有细碎童趣，敬重学识渊博、温和宽厚的寿镜吾先生。情感兼具轻微拘束的无奈、读书成长的充实、对先生与私塾时光的怀念，情感层次丰富立体。 5. 提问：结合全文与《朝花夕拾》创作背景，谈谈 “朝花夕拾” 四字在本文中蕴含怎样深层主旨？ 明确：字面含义：清晨盛开的花朵，傍晚拾起，比喻中年回忆遥远童年；深层内涵：鲁迅历经社会动荡、看透世间百态后回望童年，不再单纯评判两种教育好坏，而是以平和、温情的视角重新审视自然玩乐与私塾求学两种成长路径。既怀念百草园无拘无束的纯粹童年，也承认三味书屋知识教化对成长的意义，借两段童年生活反思教育本质，表达对自由天性与知识教化平衡的理想教育的向往。 学习任务五：整合全文，梳理三大核心写作手法答题模板 1. 多感官景物赏析答题模板：本段从____觉、____觉、____觉等多角度刻画景物，写出景物____的特点，营造____鲜活自然的氛围，表达作者____的喜爱、怀念之情。 示例套用：百草园第二段从视觉、听觉、味觉多角度刻画庭院草木虫鸟，写出景物生机丰富、鲜活有趣的特点，营造灵动自在的童年氛围，表达作者对百草园乐园深深的眷恋。 2. 连续动词赏析答题模板：运用 “、、____” 等一系列连贯动词，精准完整还原____的过程，生动表现人物____的心理状态，富有画面感，丰富文本趣味。 示例套用：雪地捕鸟段落运用 “扫、支、撒、拉、罩” 等动词，完整还原雪地捕鸟全过程，表现孩童捕鸟时专注、兴奋、满怀期待的状态，凸显冬日百草园独特乐趣。 3. 对比手法作用答题模板：将____与____形成鲜明对比，突出____事物____的核心特点，强化文章____主旨，让人物、场景形象更鲜明，引发读者深度思考。 示例套用：将自由欢乐的百草园与规矩严肃的三味书屋对比，突出两种截然不同的童年成长环境，强化 “自然天性与知识教化相辅相成” 的文章主旨，引发读者对旧式教育的辩证思考。 二、课堂小结 1. 文本脉络回顾：全文以空间转换为线索，先写百草园自然乐园，再写三味书屋求学时光，第 9 自然段承上启下，两大场景对比成文，结构清晰完整。 2. 核心内容复盘：百草园依靠多感官写景、连续动词细节描写，展现纯粹自由的童年之乐；三味书屋塑造方正、质朴、博学、严而温和的寿镜吾先生形象，呈现苦乐交织的私塾求学时光。 3. 主旨情感升华：文章不是单纯批判旧式私塾教育，也不是一味歌颂无约束的玩乐，而是以中年回望童年的温柔视角，辩证看待自然成长与课堂教化，寄托对完整、平衡、尊重儿童天性的理想教育的向往；全文基调温情怀旧，藏着鲁迅对一去不返的童年时光深切眷恋。 三、作业布置 1. 基础巩固：整理本课三类阅读答题模板，每种模板摘抄一道课文配套例题，完整书写标准答案，梳理至阅读积累本。 2. 读写迁移（全体完成）：微写作《我的百草园》，不少于 200 字，调动至少两种感官描写，借鉴课文景物细节写法，记录童年一处充满乐趣的场所。 3. 拓展思辨（培优选做）：阅读《朝花夕拾》另一篇目《五猖会》，对比两篇文章中鲁迅对童年教育的不同态度，写下 120 字左右阅读感悟，思考旧式教育对儿童天性的影响。 学科网（北京）股份有限公司 $