第9课《从百草园到三味书屋》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《从百草园到三味书屋》的叙事脉络梳理、多角度景物描写手法学习及情感主旨探究。通过“童年如歌如画”的情境导入，引导学生进入鲁迅童年生活，以默读概括、关注标题与过渡段为支架，衔接整体感知与文本精读。 此设计亮点在于以情境激发兴趣，百草园部分通过色声味赏析、修辞分析及“不必说…也不必说…单是…”句式仿写，提升语言运用与审美创造能力。三味书屋部分结合《朝花夕拾》背景，小组讨论辩证看待私塾教育，培养辩证思维与文化自信。助力学生感受童真语言，教师可直接应用教学支架提升课堂效率。

七上 《从百草园到三味书屋》教学设计 逐字稿 【教学目标】 积累重点字词，梳理文章叙事脉络，学习多角度景物描写的写作手法。 对比百草园与三味书屋两种生活，分析作者的情感变化，探究文章主旨。 品味生动鲜活的语言，感受童真童趣，赏析散文细腻的画面美感。 体会鲁迅对童年往事的深切怀念，辩证看待旧式私塾教育，珍惜当下的学习生活。 【创设情境导入】 同学们，童年如歌如画。 它是一支动听的歌，演奏着我们儿时的旋律；它又是一幅美丽的画，展示着岁月的缤纷。今天，让我们穿越时空，和鲁迅先生一起走进并体验一番他的童年的生活，学习课文《从百草园到三味书屋》。 【整体感知，明确足迹】 请同学们默读课文，迅速用一句话概括本文的主要内容。注意默读的要求:不出声、不指读、不动唇、不分心、不停顿…紧扣文章的关键语句，如：标题、开头、结尾、过渡等。开始吧！ 时间到。谁来试着概括一下？你最先举起了手，请你来说—— ——你关注到了文章的标题——从百草园到三味书屋，由此知道了课文按照空间的顺序写了两个方面的内容：作者回忆了少年鲁迅在百草园的快乐生活以及在三味书屋中度过的读书学习的生活。 概括的全面又准确。还有补充的吗？ 好的，你来。你还关注到了第九段，它是过渡段。这个段落起到了——对，承上启下的作用，由百草园的生活顺利地过渡到了三味书屋。 它们给作者留下了怎样的印象？ 从“抓虫子、拔野草的乐趣；长妈妈讲美女蛇的故事；大雪天学习捕鸟的乐趣”看出百草园是“乐园”，作者很喜爱、对它依依不舍。 从“折腊梅、寻蝉蜕、捉苍蝇、听老师读书、上课做小动作”等内容能看到小鲁迅对三味书屋中严厉的私塾生活有担忧、恐惧、无奈、也有一些喜爱。 【文本精读，畅游“百草园”】 百草园的泥墙根一带生机无限、令人陶醉，下面就请同学们跟小鲁迅一起到泥墙根一带游玩，并试着说出百草园之乐。 （一）1.这位女生！ 你看到了这里的景物非常得多，有菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹、鸣蝉、黄蜂、叫天子（云雀）、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、何首乌、木莲、覆盆子等，而且每种景物都有自己的特点都加了修饰语，如，菜畦是碧绿的，石井栏是光滑的，皂荚树是高大的…… 是啊，这里实在是太美了，这里的事物实在是太丰富了，请同学们带着想象齐读文字—— 2.这位男生！ 你从“碧绿的菜畦、紫红的桑葚”看到了这里色彩缤纷；从“鸣蝉长吟、油蛉低唱、蟋蟀弹琴”听到了这里趣味无穷；还从“又酸又甜的覆盆子”感受到了这里的味道！ 这里真是色、声、味俱全啊！ 3.还有吗？后面的那位同学你再说说看。 是的，不仅如此，这里还通过多种修辞，比喻、排比、拟人抓住景物的特征，层次井然，条理分明，由整体到局部，有动有静，乐趣无穷。 4.这么多的景物是如何写得这么条理清晰的呢？ 明确：“不必说…也不必说…单是…就有…”的句式。仿照句式，写句子。 如：不必说广袤的草原，也不必说成群的牛羊，单是那澄澈的湖水，就足以让人心醉神迷。 （二）多么好玩的百草园啊，让我们通过声音朗读来重现小鲁迅在百草园中的情景吧！ 不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚，也不必说…… 他仿佛在说：啊！我的百草园！我骄傲…… 翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥， 倘若用手按住它的脊梁，便会“啪”的一声，从后窍喷出一阵烟雾。 他仿佛在说：啊！我的百草园！“还有斑蝥”，它“啪”的一声喷出烟雾，紧张又刺激，太酷了！ …… 同学们，从朗读中，你们感受到了一个什么样的孩子？ 热爱大自然、顽皮淘气、喜欢折腾、对世界充满好奇心。 小结:在百草园中流连忘返，真是快乐极了！这一读，大家读出了欢乐，读出了自由，读出了童年时代的“乐”。 【文本精读，走进“书屋”】 有人说，百草园的生活是快乐的，三味书屋是“全城最严厉”的，生活只有枯燥乏味，你赞同这个观点吗？请同学们阅读三味书屋部分，小组交流，稍后一起分享。 通过同学们的交流，我们看到“远近的人都送孩子到他的私塾来读书”，说明他知识渊博，德高望重； “他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼”，说明他和蔼，严而不厉； “我问“怪哉”，他拒绝回答，也说明他方正、还有点守旧； “去后园玩，去的太多太久不可以，一起回来也不行，大叫我们，大声让我们读书”；负责任，有人情味； “给我读的书渐渐加多，对课渐渐加上字去”；教育有方，认真教学。 这位老师，鲁迅对他的态度到底是怎样的？让我们一起来看看当时的背景吧！ 本文选自散文集《朝花夕拾》，它共收集了10篇文章，大部分作品是作者回忆自己童年、少年时代的生活。“朝花夕拾”即早上的花到晚上才拾取；晚年了，回忆起少年时代的事。 鲁迅会是带着怎样的情感来回忆这一段时光的呢？ 这是1926年，鲁迅人生中最辗转、最苦闷的时候。这时的鲁迅已42岁，当时鲁迅被反动当局迫害，他不得已离开北京，来到了厦门大学任教，然而厦大也是一样的环境，不能如人意。人生的起伏变动，使鲁迅心情“空洞、芜杂”，在对现实的失望中，他常常回忆起儿时的故乡。为了在纷扰中寻出一点闲静来，他开始回忆旧事，希望借旧事来排除苦闷，寻求一点安慰。 这位老师在当时不打骂学生，对学生既和蔼又严格，在封建社会里，他的教学内容、教学方式难免有守旧的一面，但也算是比较开明的了。鲁迅是带着深切的敬重去回忆老先生的。 小结: 游玩到这里，我们看到，从百草园到三味书屋，是空间与空间的转换，也是童年快乐时光的定格。这篇文章，我们读出了很多感悟，有儿童不可压抑的快乐的天性——热爱大自然、追求自由，有对三味书屋的生活的怀念，还有经历了人生的艰难坎坷和颠沛流离之后，对失去的童年的叹惜和怅惘之情… 【课下作业】 1. 有感情地背诵第二自然段。 2. 推荐阅读名著《朝花夕拾》。 学科网（北京）股份有限公司 $