第10课《往事依依》教学设计2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《往事依依》中于漪回忆的往事及“依依之情”的内涵。课堂从学生童年回忆情境导入，以“金色回忆”主题展板任务为线索，通过领起句表格、句式支架等引导学生梳理往事、品味情感。 特色在于以情境任务驱动，融合文化自信（如《诗经》“杨柳依依”解读、《千家诗》诗句品读）、语言运用（默读训练、领起句梳理）和思维能力（小组讨论杂志归属）。分角色朗读体会师生情，结语写作支架助学生深化理解，提升学生品读与表达能力，为教师提供结构化教学方案。

部编版七年级上册《往事依依》教学设计 教学目标 默读课文，梳理作者回忆的几件往事，概括事件内容与感受。 品味文中饱含深情的语句，体会字里行间的“依依之情”。 理解往事对作者生命成长的意义，感受阅读对精神世界的滋养。 教学重难点 教学重点：借助领起句，梳理文中回忆的往事，理解选材的内在逻辑。 教学难点：品味文中蕴含深情的语句，体会“往事依依”的丰富内涵。 教学过程 主问题：于漪先生回忆了哪些往事？这些往事为何让她“依依”难忘？ 任务一：初读课文，梳理依依往事 活动1：情境导入，发布核心任务 教师导入：同学们，当你回想起童年往事时，那些记忆会唤起你怎样的感受？学生自由发言（有趣、难忘、留恋、快乐、幸福……）。 教师顺势引入：今天我们要学习的《往事依依》，是70岁的于漪老师对少年往事的深情回望。让我们一起走进她的金色回忆。班级正在制作一期“金色回忆——名家笔下的成长故事”主题展板，我们班负责于漪老师的专题页。为了完成这个专题页，我们需要完成三项任务： 第一，梳理于漪老师回忆了哪些往事； 第二，品味这些往事中蕴含的情感； 第三，理解这些往事对作者生命成长的意义。 教师板书本节课的任务目标，学生记录在课堂笔记中。 活动2：理解标题，初感“依依”之情 教师板书“往事依依”四个字，提问：请同学们读一读文章标题，说说你如何理解“往事依依”这四个字？ 学生自由发言，教师引导学生关注“依依”的含义。 教师补充：《诗经》中有“昔我往矣，杨柳依依”，这里的“依依”指“萦绕胸怀，十分留恋”，表明作者对往事充满着深深的留恋之情。 学生齐读标题，读出留恋、怀念的意味。 活动3：默读课文，借助领起句梳理往事 教师布置任务：请同学们按要求默读课文。默读要求：不出声、不动唇、不指读、不回看，一气呵成读完全文。争取3分钟以内读完（全文约1332字）。 学生默读课文，教师计时，并在黑板上记录学生完成情况。读完后，学生对照自评表完成自评。 教师讲解：请同学们边默读边勾画领起句——能够统领下文、概括下文内容的句子，这样的句子叫领起句。借助领起句，概括作者回忆了哪些往事，这些往事给作者带来了怎样的感受。概括时注意包含“时间+事件+感受”三要素。 学生再次默读课文，圈画领起句，完成下表的填写： 时间 事件 感受（尽量用文中原话） 小时候 看小屋中挂的一幅山水画 徜徉山水间，甚得其乐 小时候 看《评注图像水浒传》中的插图，读《水浒传》 身历其境，津津有味 学生时代 读《千家诗》 沉浸在美的享受中，生活情趣浓郁 初中时 国文老师教辛弃疾词 悲歌慷慨，爱国情怀油然而生 初中时 代课老师教田汉《南归》诗 深深感动 同桌互相交流，补充遗漏的信息，修正不准确的内容。 全班交流，教师根据学生发言，引导学生明确上述表格内容。 教师追问：于漪老师所写的这些往事都和什么有关？学生回答：读书。教师追问：这些选材重复吗？为什么？学生思考后回答：不重复。这些读书经历发生在不同的年龄段，读书的感受各不相同；两位国文老师讲课内容一古一今，讲课情状一个慷慨激昂、一个深情款款，展现了老师入情入理的讲课对开启心智、陶冶情操、培养兴趣的重要作用。 教师小结：这些往事看似零散，实则有一条内在的线索——它们都指向“读书”和“成长”，体现了作者从形象思维到抽象思维、从感性认知到理性思考的发展过程。 任务二：品读细节，感受依依之情 活动1：品味深情语句，体会“依依之情” 教师布置任务：文中哪些句子表达了“萦绕胸怀，十分留恋”这种感情？请同学们认真品读，用“我觉得最能体现依依之情的是_，因为_”的句式回答，先同位互相交流，再全班分享。 学生自主品读，圈画关键语句，同位互相交流各自的发现和体会。 全班交流，教师根据学生发言，引导学生品读： 第1段：“年华似流水”的比喻和“搜索枯肠而不可得”与“历历在目”的对比，凸显往事在作者心中的深刻印记。 第2段：描绘看《评注图像水浒传》的句子，作者用流畅的语言写出了插图对自己的吸引力，后来又写在想象中“身历其境”的感受。 第4段：回忆《千家诗》中的诗句，“万紫千红”“红紫芳菲”“绿树阴浓”“梅雪争春”等，色彩纷呈，展现了祖国山河气象万千、四季风光绚丽多姿，表现了作者沉醉其中、美不胜收的情景。 教师引导：学生齐读第4段，体会色彩斑斓的诗句带来的美的享受。 第5段：“如今只要稍一回忆，就仿佛看到国文老师那左右摇晃的身子和那注满情思的眼睛”，用“稍一回忆……就……”的句式，突出了两位国文老师上课的情状已经定格在作者脑海里，成为永不磨灭的记忆。 活动2：分角色朗读，体悟师生之情 教师布置任务：第5段里，两位国文老师的课堂让作者终身难忘。请同学们分角色朗读，一组读“教辛弃疾词”的老师（注意“悲歌慷慨”，可以加轻轻的摇头动作），一组读“教《南归》诗”的老师（注意“注满情思的眼睛”，语气轻柔），其他同学当“学生”，边听边思考：为什么这场景让作者记了一辈子？ 学生分组进行角色朗读，部分学生模仿老师的动作和语气。教师对朗读进行简要评价，不做过多指正。 教师追问：刚才朗读时，你为什么这样设计语气或动作？学生回答：读辛弃疾词时要激昂一些，因为“悲歌慷慨”里有爱国情怀；读《南归》诗时要慢一些、温柔一些，因为老师“深深感动”，眼神里都是情。 教师小结：正是老师“入情入理”的教学，让作者感受到文学与家国的温度，这份感动才成了“永不磨灭的记忆”——这就是师生间的“依依之情”。 任务三：深化理解，探究往事意义 活动1：小组讨论——这篇文章投给了哪家杂志 教师布置小组讨论任务：这篇文章写于1999年，当时于漪先生约70岁，应一家杂志的邀请写下了这篇回忆性散文。老师给出四本杂志——《中国教师》《成长》《美的熏陶》《中学生阅读》。请小组讨论：于漪先生这篇文章最可能是投给了哪家杂志？从文章中找出依据来说明。 小组讨论5分钟，教师巡视各组，关注学生能否从文中找到支撑观点的依据。 各组代表发言，教师根据学生发言，引导学生从不同角度理解文章的丰富内涵： 《成长》杂志：文章写了作者从小到大的成长经历，看画、读书、听课、受教，从简单到复杂、从浅显到深邃，是一篇阅读史，更是一篇生命成长史。 《中学生阅读》杂志：文章讲了大量读书的事，小时看画，后来读诗，结尾还叮嘱中学生“多读书，读好书”，这确实是给中学生的阅读建议。 《美的熏陶》杂志：文章开头写看画的经历，普通的山水画竟百看不厌，展现的是形象思维和审美感知的力量，告诉我们美无处不在。 《中国教师》杂志：文章重点写了两位国文老师的课堂，老师入情入理的讲课在作者心上“雕镂”下深刻的印象，表现了教师对学生成长的深远影响。 教师公布答案：1999年，于漪老师应《中学生阅读》杂志的邀请写下这篇文章，目的是叮嘱中学生多读书、读好书。教师追问：但我们仔细品味就会发现，往事的意义绝不止于阅读——你从中还读出了什么？学生自由发言：读到了美，读到了生命的成长，读到了教师的力量，读到了家国情怀对人的影响。 活动2：回扣主问题，完成专题页结语 教师回扣主问题：于漪先生回忆了哪些往事？这些往事为何让她“依依”难忘？学生根据本节课所学，自由回答。教师总结：因为这些往事关乎读书、关乎成长、关乎老师、关乎家国——它们塑造了于漪的精神世界，所以成了“金色回忆”。 教师布置任务：请同学们结合本节课所学，为“金色回忆”主题展于漪专题页写一段结语。要求：概括于漪回忆的几件往事；点明这些往事蕴含的情感；说明往事对她成长的意义；语言简洁流畅，100字左右。 学生独立完成结语写作。教师巡视，对遇到困难的学生提供句式支架： > 于漪先生的“金色回忆”里，有______，有______，有______，有______。每一件往事都______。正是这些______的往事，让她______，也让我们______。 请3-4名学生朗读自己的结语，其他学生点评，教师做一句话肯定。 全班齐读最后一段：往事依依，金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进。读出深情、激昂的语调。 课堂小结 教师总结全课：今天我们循着于漪老师的文字，走进了她的“金色回忆”。从看画到读诗，从听讲到受教——每一件往事都与读书有关，都在她的生命里留下了深深的印记。于漪老师告诉我们：少年时代的阅读与经历，会像种子一样埋在心田，在岁月中长成参天大树。 教师布置课后任务：请同学们课后完善专题页结语，下节课我们将进行“金色回忆”主题展板评选活动。 课后作业 必做作业 完成专题页结语，抄写在作业本上。要求书写工整，不少于100字。 选做作业（二选一） 文中提到许多古诗词，请你找来原作读一读（如“万紫千红总是春”“绿树阴浓夏日长”“梅雪争春未肯降”等），体会其中的情感和趣味，写一段100字左右的短评。 作者写两位国文老师上课的情景十分有感染力。你在学习中有过类似的经历吗？试着写一写你最受感染的一个课堂片段（150字左右）。 学科网（北京）股份有限公司 $