第8课《土地的誓言》教学设计2025—2026学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计聚焦《土地的誓言》的情感表达与语言特色，以单元批注学习为基础，通过“批注归类”导入，引导学生缘着批注线索梳理故土意象与情感脉络，搭建从整体感知到深度体悟的学习支架。 特色在于创设沉浸式情境，融合文、史、情，以“听—品—读”多层次朗读活动和铺陈、呼告等语言品析，落实文化自信与语言运用素养，如通过对比“你”“她”人称变换体会情感递进，助力学生提升审美创造能力，为教师提供可操作的情感教学路径。

第8课《土地的誓言》教学设计 一、核心素养目标： 1.语言运用：能梳理文中铺陈的东北故土意象，概括文章情感脉络，理清人称变换与情感递进的关系。 2.思维能力：能结合具体语句分析排比、拟人等修辞的表达效果，理解“土地”的象征内涵，体会作者的家国情怀。 3.审美创造：能品味文本的语言美与意象美，尝试用意象铺陈的方式仿写抒情片段，提升审美表达能力。 4．文化传承：感受作者对东北故土的深情眷恋，体会国土沦陷后的悲愤与抗争之情，增强爱国主义情怀和民族责任感。 二、教学重点、难点： 教学重点： 有感情地朗读课文，感受课文的抒情方式，充分发挥联想和想象，揣摩、欣赏精彩段落的语句。 教学难点： 理解作者对故乡的热爱之情和强烈的爱国情怀，品味作者蕴含在字里行间的深厚情感。 三、学情分析 大声诵读对于七年级的学生来说不是难事，但深入地细读文本，结合语句体悟情感，掌握正确的学习方法，还需要老师的指导。本堂课的设计便是针对七年级学生的薄弱之处加以引导。 四、教学设想 《土地的誓言》是部编版七年级下册第二单元第8课，是东北作家群杰出代表人物端木蕻良在“九一八事变”十周年的一篇表现家国情怀的典范作品。作者直接倾诉对土地的热爱，怀念，眷恋以及被迫离开的愤怒、忧伤，将土地拟人化，以“她”而不是“它”相称，还将土地比作“母亲”。作者把“九一八”事变后，东北流亡青年的情感用火一样的炽热语言表达出来，仿佛使人聆听到心脏的跳动，感受到热血的沸腾。 《语文课程标准》强调指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程倡导自主、合作、探究的学习方式”，为了让学生真正成为学习的主体，教师应努力创设开放而有活力的语文课堂。因此，为使课堂上激起学生兴趣，我设计带领学生从誓言学起，从“听—品—读”三个环节入手，重点突出读，在各种不同形式的诵读中，一遍遍去从作者的字里行间感受那喷薄的情感，以此激发学生的家国之爱。 五、教学方法： 诵读法、讨论探究法 六、教学准备： 多媒体课件，相关音频、视频 七、教学课时：2课时 教学过程 一、导入设计 同学们，今天我们来学习一篇自读课文，它是一篇抒情散文，一起齐读课题《土地的誓言》。 自读课文都有一个与众不同的特点——编者的批注。批注也是本单元学习的重点，此前我们已经在本单元其他课文的学习中对它有了一定的了解，我们来学以致用：你能够把课文旁的四个批注进行‘合并同类项’的处理，进行归类？这节课我们就缘着“批注”的绳索，不断向上攀登，去洞悉“土地的誓言”。 二、检查预习 1．作者介绍 端木蕻良，原名曹京平，“东北作家群”的代表作家之一。1931年“九一八”事变后，东北沦陷，他被迫流亡关内。 2.写作背景 1941年，抗日战争处于艰苦的相持阶段，距离“九一八”事变已整整十年。无数东北同胞依然流亡异乡，有家不能回。端木蕻良怀着对故乡的刻骨思念和对侵略者的满腔悲愤，写下了这篇《土地的誓言》。 (齐读阅读提示第一段) 三、读读写写 1.抽查学生朗读课文片段。 2.重点字词积累。 （1）预习过程中，“读读写写”中哪些字词你认为需要强调？ 预设：嗥鸣（háo）怪诞（dàn） 亘古（gèn）谰语（lán） 默契（qì）污秽（huì） 蚱蜢（měng）田垄（lǒng） 斑斓（lán） （2）你们在预习的过程中，还有别的字词不会读的吗？ 学生质疑，师生共同解疑。 四、初读课文，感知誓言 （一）整体感知作者发出的誓言 1.听誓言 刚才我们一起掌握了生字，下面请同学们跟着老师的朗读来触摸文章的语言，希望同学们在听读的过程中，要明确作者面对十年未归的土地，发出怎样的誓言。（听读课文） 2.品誓言 （1）我相信同学们都有过誓言，比如少先队入队仪式上，大家肯定面对队旗宣誓过，这就是誓言。这时，你的语气一般都比较……（坚定）那文章中作者发出的誓言又是什么呢？请同学们迅速浏览课文，找出相关语句，可以同桌合作找相关内容。 预设： 我必须回去，我从来没想过离开她。 我是土地的族系，我不能离开她。 我必定为她而战斗到底。 土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立！ 我要回到她的身边，我答应过我一定会回去。为了她，我愿付出一切。我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前——或者我的坟前。 （2）透过这些文字，我相信大家肯定被作者流露出的情感所感染了。尤其是他发出的铮铮誓言，震撼着我们的心灵。同学们，“誓言”这个词怎么理解呢？ 预设：宣誓时说的话。在比较庄重的场合许下的诺言。 （3）那作者是在什么样的场合里面对土地许下这样的誓言呢？ ①走近作者，简介作者。 预设：端木蕻良（1912-1996），原名曹京平，辽宁省昌图人，现代作家，是东北流亡作家群中的代表人物。散文作品有《默尔格勒河》《风从草原来》，小说《曹雪芹》《科尔沁旗草原》《大地的海》等。 ②补充“九一八事变”相关内容以及写作背景。 预设：用PPT出示资料补充。 1931年9月18日夜，在日本关东军安排下，铁道“守备队”炸毁沈阳柳条湖附近的南满铁路路轨（沙俄修建，后被日本所占），并栽赃嫁祸于中国军队。日军以此为借口，炮轰沈阳北大营，是为“九一八事变”。次日，日军侵占沈阳，又陆续侵占了东北三省。1932年2月，东北全境沦陷。 九一八事变是由日本关东军精心策划的侵华事件，这一事件的发生揭开了日本帝国主义大规模武装侵略中国东北的序幕。在不到半年的时间内，整个东北三省100万平方公里的大好河山和3000万同胞陷于日寇铁蹄的蹂躏之下。此后，日本在中国东北建立了伪满洲国傀儡政权使得几千万东北同胞由此开始了14年亡国奴生活。 这篇文章是作者在1941年9月18日所作。“九一八事变”已经过去了整整十年，抗日战争正处于十分艰苦的阶段，流亡在关内的东北同胞依然无家可归。作者怀着难以遏制的思乡之情写下了这篇文章。 3.读誓言 （1）指名个人朗读誓言，由朗读者指定同学评价。 （2）读这些语句时，我们应该用怎样的语气呢？从哪些词语中可以体会到？（必须） （3）齐读，用坚定的语气朗读作者发出的铮铮誓言。 【设计意图】通过“听誓言——品誓言——读誓言”三个环节，使学生结合题目解读，整体把握课文中心，使学生初步了解课文内容及中心，对文章的直接抒情方式有整体的感知，为后面深入研读课文打下基础。 五、再读课文，探究土地 1.土地的誓言，是面对土地所发出的誓言，到底是一片怎样的土地，能让作者发出如此动人心魄的誓言呢？ 请同学们自读课文，从文中找出描写故乡的景物的句子，用精炼的语言进行概括。 用“这是 的土地”说一句话来评价一下作者笔下的故乡。 预设： 这是美丽的土地。文中写到了白桦林…… 富饶的土地。文中写到了高粱、豆粒…… 生机勃勃的土地。文中写到了山雕、鹿群、马儿在跑着…… 2.这的确是一片让人难忘的土地，那么作者为什么要写这么多的景物呢？是不是可以删除其中的一些？我们该用怎样的语气来朗读呢？ 预设：不可以，这些景物都是这片黑土地上独有的。这些景物的描写突出了作者对自己家乡的热爱，对日本侵略者的憎恨，属于间接抒情。 朗读语气：自豪的。 3.这些都是对故乡景物的记忆，作者的记忆中除了这些景物描写之外，还有一些什么样的活动呢？ 预设：文中写到了曾经在故乡的土地上印下脚印，说明了作者那时在故乡土地上的劳动。还写到了捉蚱蜢。 补充：不管是景物描写，还是曾经的劳动，都抒发了作者对故乡的深切怀念，对故乡的热爱之情。 4.分角色朗读。 将第二段内容按照“活动、春天、秋天、誓言”分成四个角色进行分角色朗读，体会作者对土地的依恋之情。 教师强调：通过文本的朗读，我们了解了关东原野那片美丽、丰饶的土地，让我们看到了这片土地被日本侵略者疯狂践踏的惨状。下面，让我们再次朗读端木蕻良面对土地发出的誓言，来进一步感受到作者那颗诚挚的爱国之心。作者通过抒发对被日本侵略者强占十年之久的关东原野的眷念之情，表达了自己深沉的爱国热情。 【设计意图】 本环节引导学生从语言入手，通过不同形式的有感情诵读，从而加深对文本的理解，使学生对于作者笔下的土地有更鲜活的认知，体会作者对土地深深的眷恋之情。 六、细读课文，体悟情感 小组合作：文中还有哪些词语和句子最能表达作者的感情？用波浪线在文中画出来，深情朗读这些句子，并谈谈你的理解和体会。 预设： 学生自由朗读课文，圈画句子做批注，然后交流发言。直接抒情和间接抒情的句子很多，学生分析得有理有据就可以。 【设计意图】 理解散文要掌握作者融入的思想感情。在明确阅读方法后，让学生自由圈点批注并交流所得，既培养了学生的合作精神，又可以引导学生认真揣摩文中关键的词句。 七、课堂小结 这片土地，有作者的回忆、欢笑，也有失去的痛苦，更有他誓死守护的决心。他用铺陈写景，用呼告抒情，将对故乡的眷恋与誓死收复失地的决心融为一体。这不仅是端木蕻良的誓言，更是那个时代无数中国人的心声。愿我们也永远热爱自己的家乡，热爱我们脚下的土地。 八、作业布置 运用本节课学习的铺陈抒情手法，写一段文字，描写家乡的景物，表达你对家乡的热爱与思念。 要求：1.至少写3种家乡景物；2.适当运用视觉、听觉或嗅觉描写；3.200字左右。 第二课时 一、复习回顾，衔接新知 1.抽查字词掌握与文章脉络梳理情况，回顾作者对故土的情感。 2.过渡：作者对故土的情感不仅藏在景物描写里，更融在铿锵的誓言中。今天我们通过品析语言，读懂这份深沉的家国情怀。 二、赏读“铺陈”，体会“爱”心 1.何为铺陈？【屏显】 注释：这里铺陈了许多富于东北特色的事物，有怎样的效果？ 铺陈：把事情、景物、情感一层层铺开，写细、写足，让内容更饱满，有画面、有气势。 2.何以铺陈？自由朗读文段：“当我躺在土地上的时候……故乡有一种声音在召唤着我。”说说作者是如何写出画面感、气势感的？ 明确：作者运用排比手法铺陈，以“当我……的时候”的句式反复铺排，又从视觉写高粱、豆粒等风物，从听觉写鸣蝉、骏马等声响，从嗅觉写松香、谷香等味道；排比的句式让景致描摹层层叠加，排比的意象让画面铺展延伸，既让故乡的图景鲜活立体、触手可及，又让文字形成磅礴的气势，让文段兼具画面感与气势感。 3.为何铺陈？齐读文段读出情感，说说为什么偏要铺陈“富于东北地域特色的事物”？ 明确：这些富于东北地域特色的事物，是作者故乡记忆的载体，刻着独属于关东原野的印记，既是作者对故土最真切的印象，也让这份对故乡的热爱有了具体的依托；铺陈这些事物，让情感不空洞，更能让读者共情作者对东北大地的眷恋与挚爱，为后文的情感抒发做足铺垫。 4.爱的铺陈： （1）齐读删改版的文段，谈谈发现和体会。 【屏显】 当我躺在土地上的时候 当我仰望天上的星星 当我回想起儿时的往事的时候 我想起那参天碧绿的白桦林 我看见奔流似的马群 我想起红布似的高粱 我想起幽远的车铃 这是我听到故乡在呼唤我 故乡有一种声音在召唤着我 使我不得不回去 是我应该回去的时候了 我必须回去 明确：“我”的不断重复，并非单纯的表述冗余，而是作者主观情感的强烈凸显，让每一份回忆、每一种感受、每一个归乡的念头，都牢牢锚定在“我”的亲身经历与真切心境中，直白又强烈地传递出“我”对故乡的记忆刻入骨髓，对故乡的眷恋发自本心，归乡的渴望源于自我最真挚的情感诉求；归乡意愿的连续重复、“我”的高频出现，也暗含作者被迫离乡后，内心对故乡的思念已到极致，归乡的渴望愈发焦灼，这种重复是内心情绪的自然流露，是压抑已久的乡情在文字中的直接迸发。 （2）联读作家作品，感受作者笔下流淌出的“故土之爱”。 【屏显】 《在内兴安岭原始森林里》 “摇曳着银光的白桦”“性情刚烈的落叶松”“通体漆黑的棒棒鸡”和“飞龙肉”。 《在草原上》 “草原上野花随着星辰转换，室女座当令的时候，粉蒸玉琢的大朵的山芍药到处开。” 《早春》 “初生的柳叶儿像刚刚开的豆瓣似的挂在梢枝上”，草芽“娇嫩得像刚洗过澡的少女皮肤似的”。 明确： 对端木蕻良而言，写作就是一场漫长的归乡——他把东北的风、雪、草木与星辰，一针一线地绣进文字里。从《土地的誓言》到其他作品，他不断铺陈着故乡的意象，也铺陈着那句反复回响的“我想回去”。 三、解读“矛盾”，体会“苦”心 1.速读课文，再寻“故土之景”。 明确：课文第二段，“在故乡的土地上，我印下无数的脚印……多么美丽，多么丰饶……” 2.学生范读文段，概说“土地之魂”。 支架：这是一片的土地。 过渡：所以，如此美丽、富饶、神奇……的土地，作者说“我不能离开她”，但联系现实看他却食言了？ 3.跳读课文，搜罗“矛盾之语”。 【屏显】 如何理解“在那田垄里埋葬过我的欢笑……”这句话？ 明确： 我是土地的族系，我不能离开她⟷我必须回去 在那田垄里埋葬过我的欢笑 关于广大的关东原野，我心里怀着挚痛的热爱 …… 4.观看视频知缘由，试做批注，深悟“别乡之苦”。 明确： 关于“我不能离开”却“离去”： 他不是不想留，是留不下。九一八之后，东北沦陷了，他不走，连命都可能没了。所以嘴上说着不能离开，脚下却不得不走。这种矛盾不是他的错，是那个时代的无奈。 关于“至痛的热爱”： 爱怎么会是痛的呢？后来我明白了，因为爱得太深，所以失去的时候才特别痛。就像你最在乎的东西丢了，那种痛恰恰证明了你有多在乎。端木蕻良对故乡就是这样，越爱越痛，越痛越爱。 关于“埋葬过我的欢笑”： “埋葬”这个词让我觉得特别难过。欢笑本来是活的，是快乐的，可是他用“埋葬”，说明那些快乐再也回不来了。它们被留在了沦陷的东北，永远留在了那里。就像童年一去不返一样。 他不是不想回去，是回不去了。所有的矛盾，都是他对这片土地爱的深沉！ 过渡：故乡的美好和与现实的苦难，在作者心中交织成挚痛的热爱。这份积压已久的深情，终会化作（呐喊、呼告）？看本文最后一个注释，在这方寸文字里，打捞藏在文末的最后一份深情。 四、比读“呼告”，体会“决”心 同桌合作，层层比读，掌握读法，触摸滚烫的乡情。 【屏显】 注释： 我必定为她而战斗到底。土地，原野，我的家乡，你必须解放！你必须站立！ 我必定为她而战斗到底。土地，原野，我的家乡，她必须解放！她必须站立！ 我必定为她而战斗到底。土地，原野，我的家乡，你必须解放！你必须站立！ 我必定为她而战斗到底。土地，你必须解放！你必须站立！ 我必定为她而战斗到底。土地，原野，我的家乡，你必须解放！你必须站立！ 我为她而战斗到底。土地，原野，我的家乡，你解放！你站立！ 我必定为她而战斗到底。土地，原野，我的家乡，你必须解放！你必须站立！ 我必定为她而战斗到底！土地，原野，我的家乡，你必须解放！你必须站立！ 明确：用“你”是直接和故乡对话，像是面对面的呼告，情感更直接、更浓烈，能感受到和故土血脉相连的亲近；换成“她”就成了间接叙述，少了这份直面的赤诚和共情的力量。 删掉“原野，我的家乡”，只留“土地”，故土的意象变得单薄，少了对故乡整体的眷恋与凝望，呼告的画面感和情感浓度都弱了。 去掉“必定”“必须”这些词，语气就平淡了，完全体现不出作者一定要守护故乡、为故乡战斗的坚定态度，少了那份决绝的劲儿。 把“必定为她而战斗到底”的肯定语气弱化，再去掉感叹号，就没了那种慷慨激昂的气势，读不出作者满腔的热血和誓死捍卫故土的决心。 不管是句式、用词还是标点的变化，核心都是为了层层递进地烘托出作者对故土的情感，让守护故乡的决心和呐喊的气势越来越强烈。 过渡：同学们，我们跟着文字一路行走——先是在铺陈描摹里，品出了作者对故土滚烫的热爱；又在那些看似矛盾的词句中，读懂了他被迫离乡、深埋欢笑的挚痛与苦心；最后在慷慨激昂的呼告里，感受到他誓要回归、誓死守护的坚定决心。 从深情的铺叙，到矛盾的隐痛，再到炽热的呐喊，作者把一腔赤子情怀，化作了最动人的抒情。那么今天，走过这三重情感的旅程，相信大家的心中已经有了答案。现在，就让我们一起完成这堂课最后的追问。 五、学法迁移，概括特点 1.朗读第二段圈出作者回忆的活动。根据课文内容，结合自己的理解，用句式“春天，我在家乡______；秋天，我在家乡______”说说作者的经历。 预设： 春天，我在故乡的土地上耕作，汗水洒落在田埂上；秋天，我在稻棵上捉过蚱蜢，笑声点亮了田野。 春天，我在田野上挥动沉重的锄头，土壤的香气在田野里飘起；秋天，我在田野里挖过自己种的白菜，美味在舌尖上翻卷。 春天，我在河流边折过细细的柳条，欢喜的声音在空气里回响；秋天，我在场院里碾过香香的新谷，强烈的香气在心中荡漾。 小结：这些活动，是作者和土地之间生命的连接。没有这些“故事”，土地就只是冷冰冰的地理概念；有了这些回忆，土地就成了故乡。 2.根据课文内容，用两个词概括东北的春天和秋天。 预设： 春天：美丽、解冻、奔流、复苏 秋天：丰饶、金黄、收获 3.怎样理解“在那田垄里埋葬过我的欢笑”？作者为什么不用“飘荡着我的欢笑、回响着我的欢笑”之类呢？ 预设： 因为埋葬只用于已经死去的事物，作者昔日在田垄间留下的欢笑曾经是晶莹如露珠般点缀在垄上，散发着迷人的光泽。而今，这一切早已不复存在。昔日的欢笑早已荡然无存，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲愤！作者的欢笑确实“死了”，它被埋葬在故乡的田垄间。作者的欢乐只属于失去的故园。所以用“埋葬”更多了一层沉重的感觉和悲愤的心绪。 六、课堂小结 《土地的誓言》一文，端木蕻良将对东北故土的深情追忆与国土沦陷的现实悲痛相融，以呼告、排比的激昂笔法，既抒发了对故乡山河的无限眷恋、对日寇践踏家园的强烈憎恨，更向土地立下收复失地、战斗到底的铮铮誓言，把个人的故土之思升华为炽热的家国大爱，彰显出中华儿女不屈的民族气节与保家卫国的坚定信念。 七、课后作业： 1.基础作业（必做）：以“故土情思”为主题，写一段不少于200字的文字，可描写家乡的一处景物、一种习俗或一段回忆，融入自己的真情实感，尝试运用比喻、排比等修辞手法。 2.拓展作业（选做）： （1）阅读更多抗战时期的爱国文学作品（如茅盾《白杨礼赞》）。 （2）小组合作搜集“九一八”相关历史资料（文字、图片、视频均可），尝试制作一份以“铭记历史，珍爱和平”为主题的简短手抄报。 教学反思 本次执教《土地的誓言》一课，以情境创设为主导，设计了多项活动任务，力求让学生在沉浸式学习中读懂文本、体悟情感、学习写法，下面从亮点、不足两方面简要反思。 本节课的亮点主要有三点： 一是创设沉浸式情境。改变传统串讲模式，以“解密信件”贯穿课堂，学生成为学习主体，参与度高。同时借助图片、视频、配乐朗读等形式，契合七年级学生认知规律，化抽象家国情感为直观可感的沉浸式体验。 二是紧扣文本，实现文、史、情融合。立足课文本体，关联九一八事变时代背景，融文本景物品析、情感体悟与家国情怀渗透于一体，有效统一语文工具性与人文性。 三是以读悟情，层层递进。设计自由读、范读、分角色读、个别品读、配乐齐读等多层次朗读活动，由语气感知到情感深挖层层递进，以读代讲、以读悟情，让学生在朗读中内化文本主旨。 课堂也存在明显不足： 一是互动深度不够。受教学进度制约，学生参与面不够广，对关键词句的品读缺少有效追问，未引导学生深入思考。尤其核心誓言部分，朗读体悟与文本剖析仍可进一步深挖。 二是对学生个性化解读关注不足。课堂预设性引导过多，一定程度束缚学生自主思考与多元解读空间，未能充分尊重学生个性化阅读体验。 三是对文中个别词句的分析缺乏深度。例如对“泛滥”“土地”意象的解读缺乏点拨，未能实现文本细读。 本文承载着深厚的家国情怀，教学中不仅要教知识，更要育精神。后期我将继续深耕文本解读，在情境创设与语言品析之间找到更精准的平衡点，进一步强化学生的主体地位，多给学生自主发现、自主品读、自主表达的空间；同时加强朗读指导的层次性与感染力，让学生在沉浸式体验中真正走进作者内心、触摸历史温度，实现语文能力与人文素养的同步提升。 1 学科网（北京）股份有限公司 $