第六单元课外古诗词诵读《夜雨寄北》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《夜雨寄北》以“盼”为核心的情感脉络及虚实结合手法。通过“时空与情感——古典诗歌中的盼归”主题展情境导入，以朗读感知、实景虚境品读为脉络，提供句式支架辅助学生完成展区解说词。 特色在于情境任务驱动，结合配乐诵读音频，通过对比两处“巴山夜雨”的虚实分析（思维能力），梳理盼的三层内涵，引导学生写作解说词（语言运用），渗透传统文化中盼归情感（文化自信）。助力学生提升诗歌赏析与表达能力，为教师提供可操作的情境教学范例。

统编版七年级上册《夜雨寄北》教学设计 教学目标 1.准确背诵并默写《夜雨寄北》，掌握期、涨等关键词的含义，理解诗歌字面意思。 2.通过主问题探究，梳理诗歌的时空结构，赏析虚实结合、情景交融的艺术手法。 3.体会诗人羁旅异乡的孤寂与对亲友的深切思念，理解中国传统文化中盼归的情感内涵。 教学重难点 教学重点：把握诗歌以“盼”为核心的情感脉络，赏析虚实结合的表现手法。 教学难点：理解“巴山夜雨”在不同时空语境中的不同意蕴，体会诗歌回环往复的抒情结构。 教学过程 主问题：全诗围绕“盼”字展开，诗人的盼体现在哪些地方？诗歌如何通过艺术手法表现这份盼的情感？ 任务一：导入新课，初读感知 活动1：情境导入，发布核心任务 教师提问：如果你很久没回家，最盼望的是什么？学生自由发言，分享自己的体会。教师顺势引入盼归的情感主题，过渡到本诗的学习。 教师顺势发布本节课的核心情境任务：班级正在筹备“时空与情感——古典诗歌中的盼归”主题展，我们班负责李商隐《夜雨寄北》展区。为了完成这个展区，我们需要完成三项工作：第一，体会诗人在雨夜中的当下之盼；第二，理解诗人对未来团聚的想象之盼；第三，赏析虚实结合的艺术手法。最终完成展区解说词。 教师板书课题，简介李商隐：晚唐诗人，一生仕途坎坷，漂泊异乡。这首诗是他寄给妻子或亲友的，表达羁旅中的思念。学生记录在笔记本上。 活动2：朗读诗歌，读准字音与节奏 教师播放诗歌配乐诵读音频，学生听读，注意字音和节奏。 教师出示重点字词，指名认读，正音纠错：涨（zhǎng），读第三声，形容池水上涨，不读zhàng；却，再、又的意思，不是转折连词；烛（zhú），不要误写为竹。 教师指导学生划分节奏，学生自由朗读两遍，同桌互读互评，全班齐读。 教师提问：诗歌第一句两个“期”字分别指什么？学生结合注释思考后回答：第一个期是妻子或亲友来信问的归期，第二个期是诗人自己也不确定的归期。两个期字写出了一种无奈，有人问归期，自己却无法给出确切的答案。 活动3：疏通诗意，整体感知 教师布置任务：请同学们结合课下注释，自主理解诗意，圈画出不理解的词语。 学生自主翻译，同位交流后全班分享。教师引导学生明确诗意：你问我什么时候回去，我还没有确定的时间。今夜巴山正下着秋雨，雨水涨满了池塘。什么时候我们才能一起坐在西窗下剪烛花，那时我再跟你聊聊今夜巴山雨夜中我对你的思念。 教师追问：这首诗的四句，哪些是写现在，哪些是写未来？学生回答后明确：前两句写现在（雨夜独坐），后两句写未来（想象团聚）。 教师引导学生发现：全诗围绕“盼”字展开，现在盼归家，未来盼团聚。 任务二：品读实景，体会当下之盼 活动1：品读前两句，感受当下的孤寂 教师布置任务：请同学们朗读前两句，圈出其中的意象，说说这些意象营造了怎样的氛围。 学生朗读圈画，同位交流后全班分享。教师引导品析：意象有巴山、夜雨、秋池。巴山写出地点的偏远，夜雨写出时间的漫长，秋池写出季节的萧瑟。秋雨连绵，池水上涨，营造了孤寂、清冷、潮湿的氛围，烘托诗人独在异乡的羁旅愁思。 教师追问：“涨”字用得好在哪里？学生思考后回答，教师引导明确：“涨”既写出秋池水渐渐升高的动态，也暗合诗人内心的思念之情随雨势不断滋生、弥漫的状态。景中有情，情景交融。 活动2：体会问归期的无奈 教师布置任务：诗人第一句写“君问归期未有期”，你觉得当时的诗人是怎样的心情？请同学们想象一下，如果有人问你何时回来，你却答不上来，你会怎么想？ 学生自由发言，教师引导：“君问归期”是别人在盼诗人回去，“未有期”是诗人无法给出答案。两种期盼的错位，让诗人更加煎熬。妻子盼他回去，他却归期未定，只能在这个雨夜独自面对满池的秋雨。 任务三：想象虚境，赏析手法之妙 活动1：品读后两句，理解想象之盼 教师布置任务：请同学们朗读后两句，思考“何当”是什么意思？这两句写的是当下的场景吗？ 学生朗读思考，全班分享。教师引导明确：“何当”是何时能够的意思。这两句不是写当下的场景，而是写未来的想象，什么时候才能一起坐在西窗下剪烛花。 教师追问：“剪烛花”是一个怎样的细节？学生回答后引导：剪烛花是深夜长谈的细节，烛芯烧久了会结花，剪掉才能更亮。这个细节写出了一种温馨、安宁、长夜对谈的画面，与当下的孤寂形成对比。 教师引导学生品味“却话巴山夜雨时”：诗人想象未来的某个夜晚，自己已经回到家中，和亲友坐在西窗下，聊起今夜巴山雨夜的场景。到那时，现在的孤独和思念，都变成了可以笑着谈论的往事。 活动2：对比两处巴山夜雨，理解虚实结合 教师布置任务：请同学们找出诗歌中两次出现“巴山夜雨”的地方，小组讨论它们的内涵有什么不同。 学生查找圈画，小组讨论后全班分享。教师引导明确：第一次“巴山夜雨”为实写眼前的夜雨，是当下的孤寂。诗人此时此刻正坐在巴山的雨夜里，听着雨声，看着池水上涨。第二次“巴山夜雨”为虚写未来团聚时谈论的夜雨。诗人想象将来回家后，和亲友说起今夜雨夜的场景。 教师追问：这种写法有什么好处？学生讨论后回答，教师引导明确：虚实结合，将当下的愁苦与未来的欢乐形成对比，更突出了此刻的思念之深、盼归之切。这种回环往复的写法，让情感像涟漪一样层层扩散。 教师小结：诗人的盼，既体现在当下雨夜的思念，也体现在对未来团聚场景的想象，虚实结合让这份盼更加动人。 任务四：整合提升，完成展区设计 活动1：梳理盼的三层内涵 教师布置任务：请同学们回顾全诗，梳理“盼”字的几层含义。 学生回顾后全班分享，教师引导归纳：第一层为“君问归期”，别人在盼诗人回去（他人的盼）；第二层为“巴山夜雨”，诗人在盼归家（自己的盼）；第三层为“共剪西窗烛”，诗人在盼未来的团聚（未来的盼）。三种盼交织在一起，构成了全诗的情感网络。 活动2：完成展区解说词 教师布置任务：请同学们结合本节课所学，为“时空与情感——古典诗歌中的盼归”主题展《夜雨寄北》展区写一段解说词。要求：概括诗歌的主要内容；点明盼字的三层内涵；体现虚实结合的手法；语言简洁有感染力，100字左右。 学生独立完成解说词写作。教师巡视，提供句式支架：《夜雨寄北》写的是______。君问归期是______在盼，巴山夜雨是______在盼，共剪西窗烛是______在盼。第一个巴山夜雨是______，第二个巴山夜雨是______。当下______，未来______，虚实之间，______。 请3至4名学生朗读自己的解说词。 课堂小结 教师总结全课：今天的《夜雨寄北》，写的是孤独雨夜里一个人对回家的盼望。别人的盼望、自己的盼望、未来的盼望，交织在一起。当下的雨夜是孤独的，但诗人相信终有一天，这个孤独的夜晚会成为和亲友围炉夜谈的话题。 全班齐读全诗，读出雨夜的孤寂与盼归的深情。 教师布置课后任务：请同学们课后完善展区解说词。 课后作业 必做作业：背诵并默写全诗；完成展区解说词，抄写在作业本上，不少于100字。 选做作业（二选一）：1.搜集其他写思乡盼归的古典诗歌，对比阅读，总结这类诗歌的常见意象和手法。2.发挥想象，将《夜雨寄北》改写成一篇150字左右的小散文，注意体现诗人的心理活动。 学科网（北京）股份有限公司 $