第18课《在长江源头各拉丹冬》教学设计 2025-2026学年统编版语文八年级下册

该初中语文教学设计围绕《在长江源头各拉丹冬》游记，聚焦时空线索梳理、奇丽景物赏析及“景、情、理”融合。以《辞海》资料初识雪山定基调，通过“发优质朋友圈”情境搭建支架，引导学生从定位游踪、配图赏景到配音品韵，逐步深入文本。 特色在于以“朋友圈发圈”情境串联任务，如“九宫格配图”命名景物培养审美创造，“回复留言”梳理苦难感悟“渴望苦难”精神提升思维能力，“配音朗读”品语言之韵强化语言运用。为教师提供情境化教学路径，助学生提升审美与表达能力。

《在长江源头各拉丹冬》教学设计 【教学目标】 1.语言建构与运用：梳理文章时空线索，品味描写雪域高原的诗意语言，积累写景佳句。 2.思维发展与提升：通过定位、配图、配音等任务，多角度理解游记的叙事艺术，提升逻辑梳理与创意表达能力。 3.审美鉴赏与创造：感受各拉丹冬的奇丽之美，赏析“以身体体验衬自然伟力”的审美手法，完成从文本审美到创意表达的转化。 4.文化传承与理解：体会作者对长江源头的敬畏之情，感悟人与自然共生共荣的精神内涵。 【教学重难点】 重点：梳理游记的时空线索，赏析文本中奇丽的景物描写，体会“景、情、理”的融合。 难点：理解作者“渴望苦难、超越苦难”的精神追求，完成基于文本的审美创意表达。 【教学过程】 （一）情境导入：识不凡的山，定审美基调 师：同学们，今天我们要开启一场特殊的旅行，目的地是长江的源头——各拉丹冬雪山。我们先从《辞海》的文字里，初识这座不凡的山。 屏显《辞海》资料，师生齐读： 各拉丹冬雪山，在青海省西南部青、藏边境。为唐古拉山主峰，海拔6621米。藏语“各拉丹冬”意为“高高尖尖的山峰”。终年积雪，雪线高度海拔5800米。冰雪覆盖面积近600平方公里，大小现代冰川105条。为长江上游沱沱河源地。 师：这是《辞海》里客观、冷静的介绍，而在作家马丽华的游记里，这座山会是什么样子？今天，我们就跟着她的脚步，发一条“优质朋友圈”，一起走进神秘的长江源头。 （二）任务一：发圈定位——寻走过的路，理游记线索 师：现代人旅游，必发朋友圈定位。假如马丽华是定位小达人，她会在文章里标注哪些地点？请同学们快速浏览文章，圈画出表示地点、时间的词语，帮她完成定位图。 学生自主圈画，完成定位；师生合作梳理游踪： 草坝子→初探冰塔林冰河、砾石堆→接近冰山→冰窟窿→再次深入冰塔林砾石堆 师：我们发现，文章的线索是什么？ 明确：以空间转换（地点）和时间变化为双线结构，也就是游记中典型的“移步换景”，带着我们一步步走进长江源头的秘境。 （三）任务二：发圈配图--赞见过的景，赏自然之美 师：一路风光无限，马丽华带着“柯尼卡”相机，拍下了不少震撼的照片。请你仿照示例，聚焦文中写景部分，圈画出心动词句，为她的景观照片命名，写在学案的“朋友圈九宫格”上。 例：聚焦第1小节写景，心动词句为“巨人、刀削一般、雕塑感”，景观照片命名为“峭拔冰山”。 学生自主品读、圈画、命名，教师巡视指导。 学生分享交流，教师相机引导： 预设： 第2小节，心动词句“风云变幻”“气势磅礴”“一现尊容”，命名为“神秘雪山”。主峰只匆匆一现，便足以闪耀天地，这是远望的雪山之美！ 第6小节，心动词句“精雕细刻”“豁然”“自成一天地”，命名为“冰雪庄园”。从远景到近景，我们终于走进了冰塔林，这是近观的冰体奇绝之美！ 第14小节，心动词句“演绎”，聚焦坚冰下的流水，命名为“生命之源”。坚冰化水，穿越千山，这水不仅是长江的源头，更是华夏儿女的生命之源！ 师：大家给美景起了好听的名字，我们再沉下心，从修辞、炼字、多感官、句式、意境五个角度，品一品马丽华文字的精妙。 ①修辞赏析：比喻、拟人 的确，阳光使这位身披白色披风的巨人变化多端：融雪处裸露出大山黧黑的骨骼，有如刀削一般，棱角与层次毕现，富有雕塑感。 品析：比喻的修辞，将积雪的各拉丹冬比作“身披白色披风的巨人”，把裸露的山体比作刀削一般的“骨骼”，生动形象地突出了各拉丹冬雪山变化多端、神秘高峻的形象。 ②炼字赏析：动词、形容词 杰巴、安托、开大车的大胡子师傅，头戴狐皮帽，身裹羊皮袍，肩扛比人身还长的大冰凌，蠕动在巨大的冰谷里，一列小小身影。 品析：“蠕动”一词，传神地写出人在冰谷里行走时身影的渺小，从侧面表现出冰谷的宽阔巨大。 这一派奇美令人眩晕，大自然在这里尽情卖弄着它的无所不能的创造力。 品析：“卖弄”原指有意显示、炫耀，含贬义，这里指大自然的无穷创造力在各拉丹冬展现得淋漓尽致，表现了作者对这里景色感受到的震撼，以及基于人与自然的对比而产生的对自然的敬畏。 ③多感官赏析：视觉、听觉 此刻除了风声，还有一种声音轻易便可辨别出来。那是坚冰之下的流水之声，它一刻不停，从这千山之巅、万水之源的青藏高原腹地出发，开始演绎长江的故事。 品析：调动了听觉感官，用细腻的手法写自己静听冰下的流水声，暗示各拉丹冬是长江的源头，对各拉丹冬作为长江源头孕育了中华文明表达了赞美之情，照应文题。 师：如果江南的美是“秀丽”，那各拉丹冬的美，我们用一个字概括，就是——奇！板书：丽（奇丽的景） （四）任务三：“声”临其境——配适宜的声，品语言之韵 师：这些奇丽的照片火了，导演邀请马丽华给纪录片配音，可她拍摄时受了伤，需要我们帮忙！请选择你最喜欢的语段，作为配音朗读的文字，读出文字里的意境。 学生两两对读，教师巡视；5分钟后，师生合作朗读“生命之水”语段： （师）拍电影的那伙不知又发现了什么新大陆，久久不回来。不甘心在车里闷坐，又挣扎着去那座冰河中间的砾石堆。（女生）过午的太阳强烈，冰面疏松多了，有流水漫溢出来。（男生）此刻除了风声，还有一种声音轻易便可辨别出来。那是坚冰之下的流水之声，（合）它一刻不停，从这千山之巅、万水之源的藏北高原流出，开始演绎长江的故事。 师点评：你们的朗读，让我们仿佛听见了冰下流水的涌动，也听见了长江生命的序曲！ （五）任务四：发圈回复——品经过的苦，悟生命之思 师：朋友圈火了，闺蜜留言说：“亲爱的，为什么是‘历尽艰险’？你究竟经历了些什么？”请同学们跳读文章，梳理马丽华经历的苦难，帮她回复这条留言。 学生圈画苦难细节： 身体的苦：手背生冻疮、肩背脖颈疼、连夜高烧、恶心、双脚绵软、呼吸困难…… 精神的苦：同伴兴奋，自己却懊恼、郁闷，满心盛景却难以行动的失落。 师：闺蜜心疼地说：“太遭罪了！你还是赶紧回来吧！何苦呢？不值得。”马丽华会回去吗？她自己说过—— 屏显马丽华的文字，教师范读： 深心里，我早已的的确确成为藏北人了……在唐古拉山的千里雪风中，我感悟了藏北草原之于我的意义，理解了长久以来使我魂牵梦绕的、使我灵魂不得安宁的那种极端的心境和主旋律就是——渴望苦难。渴望苦难，就是渴望暴风雪来得更猛烈一些，渴望风雪路上的九死一生……渴望在贫寒的荒野挥汗如雨，以期收获五彩斑斓的精神之果。 师：请结合这段文字，帮马丽华回复闺蜜的留言，说说她为什么不后悔。 预设：1.谢谢你的提醒！这一路虽然艰辛，但我看见了奇幻的冰塔林、雄伟的各拉丹冬主峰，这里的一切都美轮美奂，我会照顾好自己的，放心！ 2.虽然困难重重，可“无限风光在险峰”啊！和这奇伟的美景相比，我经历的一切又算什么？痛并快乐着！ 师总结：对马丽华而言，越是苦难，越容易让她融入自然，越能收获精神的成长。这份“渴望苦难、超越苦难”的背后，是她对生命、对自然的理解、赞美与敬畏！板书：历（经历的苦）、砺（磨砺的魂） （六）任务五：发圈告别——诉心中的情，抒共生之悟 师：旅程终将结束，马丽华发了最后一条朋友圈：“不见自然生物痕迹，但今天的确有人活在各拉丹冬的近旁。”你会为这条朋友圈配一张什么样的照片？ 预设： 1.一张马丽华的回眸，背景是苍茫的冰雪天地，表现她的不舍。 2.一串渐行渐远的脚印，一直绵延向雪山，象征人与自然的联结。 师：大家都把“人”和“景”同时入镜了！标题“在长江源头各拉丹冬”里，谁在？ 明确：人、冰山、长江、自然……万千物象合成一个自然，人与自然的共生共荣，令人动容！心怀敬畏成就的大美格局，令人感动！ 屏显结语，学生齐读： 一个精神灿烂的人，可以活成一座花园；一个精神灿烂的群体，可以活成一种传奇！ （七）课堂小结与拓展 师：游记的灵魂，是作者的情思。正如亚当·霍克希尔德所说：“无论是作为作者还是读者，我们都应该寻找外在旅程能够反映内在旅程的方法。这不仅是优秀游记的意义，也是生活本身的意义。” 思辨探究：作者为何不用普通写景游记，而选择亲身探险、身心亲历的视角？ ①第一人称亲历视角真实可感，拉近读者距离，有强烈的代入感。②探险视角可兼顾景物之奇与身心之苦，以人的渺小反衬山河雄浑，立意更深；③贴合各拉丹冬高寒绝境的特质，唯有亲身抵达，才能写出雪域的苍茫、神圣与严酷，景、情、境、思高度融合。 拓展推荐：课后阅读马丽华的《藏北游历》，继续感受藏北高原的魅力。 （八）拓展创作：读写迁移，审美创造 写法迁移：借鉴课文移步换景+多感官写景+修辞炼字+情景交融的写法。 当堂小练笔：选择一座高山、一片林海、一方湖水、一处旷野等意象，写100字左右片段，描摹家乡或见过的一处雄奇自然美景。 抽样点评：聚焦视角选择、景物刻画、修辞运用、情感融入，强化写景与抒情表达能力。 分层作业： 基础层：朗读积累文中描写冰川、雪山、荒原的优美语句，摘抄好词好句。 提升层：梳理本文游踪双线、写景手法、视角妙处，整理笔记。 拓展层；完善课堂小练笔，扩写成完整写景抒情短文。 学科网（北京）股份有限公司 $