第一单元“四季如歌”主题阅读单元教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦“四季如歌”主题写景抒情文本，通过四时风光视频、图片导入激活体验，单元学习地图构建整体认知，初读批注尊重原始感受，形成“情境导入—单元概览—初读感知”学习支架，衔接分篇精读与整合迁移。 特色在于以“编撰‘四时景语’刊物”为任务驱动，读写结合形成“片段仿写—定点观察—综合创作”梯度，比较阅读深化写景手法认知。通过多感官描写、修辞品析提升语言运用与审美创造能力，多元评价促进思维发展，为教师提供系统框架，助力学生从感受美到创造美。

七上语文单元主题阅读教学设计 七年级上册第一单元“四季如歌”主题阅读单元教学设计 一、单元教学概述 1.单元定位 本单元为七年级上册第一单元，以“四季如歌”为主题，选编了《春》（朱自清）、《济南的冬天》（老舍）、《雨的四季》（刘湛秋）及《古代诗歌四首》（《观沧海》《次北固山下》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《天净沙·秋思》）等写景抒情类诗文。单元教学以“诵读—想象—品析—鉴赏—表达”为主线，着力培养学生的写景抒情文本阅读能力、审美鉴赏能力与语言表达能力。 2. 设计理念 本设计立足新课标“文学阅读与创意表达”学习任务群的要求，秉持“单元统整、任务驱动、方法引领、素养进阶”的理念，以“四时景语”为大情境，以“编撰一期‘四时景语’校园文学刊物”为核心驱动任务，将阅读、鉴赏、表达有机融合，引导学生在真实的学习情境中感受自然之美、品味语言之美、领悟情感之美、尝试表达之美。 3.学情分析 七年级学生已具备初步的朗读能力和基础的修辞知识，能够感知写景类文章的主要内容，但在以下方面有待提升：①朗读技巧（重音、停连、语调）的自觉运用；②从多角度（感官、空间、手法）系统赏析景物描写的能力；③透过景物描写把握作者情感脉络的能力；④将阅读中获得的方法迁移运用于自身写作实践的能力。 4. 课标依据 本设计依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》的相关要求，重点落实： “欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”； “能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言”； “注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”； “能运用多种表达方式，表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考”。 二、单元教学目标 1.知识与能力目标 维度 目标内容 朗读能力 掌握重音、停连、语调等朗读技巧，能在朗读中传递文本的情感与节奏 理解能力 能够概括景物特征，理清写景文章的行文脉络，把握作者的情感走向 赏析能力 能从措辞造句、修辞手法、表现策略等角度赏析写景语言，体会其艺术效果 表达能力 能运用所学写景手法，写一段情景交融的景物描写文字 2. 过程与方法目标 通过反复朗读，在吟诵中感受语言的韵律美与意境美； 通过圈点批注，在细读中品味关键词句的表达效果； 通过比较阅读，在对照中发现不同作家写景风格的异同； 通过读写结合，在模仿与创作中实现方法的迁移运用。 3.情感态度与价值观目标 感受四时景物的独特之美，激发热爱自然、热爱生活的情感； 体会作者借景抒情的写作意图，理解自然景物与人生感悟的内在关联； 培养审美情趣，提升文化品位，涵养积极向上的人生态度。 4.单元教学重难点 【教学重点】 ① 指导学生在朗读中把握重音与停连，感受语言的声韵之美； ② 引导学生从多感官描写、修辞手法、表现策略等角度赏析写景语言； ③ 帮助学生理清“借景抒情”的写作思路，把握景与情的内在联系。 【教学难点】 ① 品味比喻、拟人等修辞手法的表达效果，体会其如何服务于情感表达； ② 透过具体的景物描写，深入理解作者寄寓其中的思想情感与生命感悟； ③ 将阅读中获得的方法迁移运用于自身的景物描写实践。 三、单元教学整体安排 1. 课时分配（共12课时） 课段 教学内容 课时 课型 第一课段 单元开启：走进“四时景语” 1 情境导入课 第二课段 《春》精读 2 教读引领课 第三课段 《济南的冬天》精读 2 教读引领课 第四课段 《雨的四季》自读 1 自主阅读课 第五课段 《古代诗歌四首》整合阅读 2 群文阅读课 第六课段 单元整合·方法建构 1 梳理探究课 第七课段 主题阅读拓展 1 群文联读课 第八课段 写作迁移·表达实践 1 写作指导课 第九课段 单元整理与测评 1 整理测评课 2. 核心驱动任务 任务情境： 校文学社拟编撰一期以“四时景语”为主题的校园文学刊物，面向全校征集“我眼中的四时”优秀稿件。本单元学习中，我们将先研读名家笔下的四时佳作，学习写景抒情的技巧与方法，然后每人完成一篇景物描写习作，优秀作品推荐至校文学社发表。 任务链条： 任务一：研读名家经典，梳理写景方法（贯穿课段二至五） 任务二：整合归纳技巧，构建知识体系（课段六） 任务三：拓展阅读视野，深化审美体验（课段七） 任务四：迁移运用方法，完成个人创作（课段八） 任务五：交流展示成果，互相评价提升（课段九） 四、分课时教学设计 第一课段：单元开启——走进“四时景语”（1课时） 【教学目标】 ① 激发学生对本单元学习的兴趣，建立单元整体认知； ② 明确单元学习目标、核心任务与学习方法； ③ 初步感知四时景物的不同特征，调动个人生活体验。 【教学过程】 一、情境导入（8分钟） 教师活动：播放一段四时风光短视频（约2分钟），逐一展示春之花、夏之荷、秋之叶、冬之雪四幅代表性图片。提问引导：“你从画面中感受到了什么？哪一个季节最打动你？请用一个词语或一句话描述你最喜欢的季节。”请3-5名学生分享，教师将学生提到的关键词板书。 学生活动：观看视频与图片，选择自己最喜欢的季节并准备描述；举手分享个人感受，倾听同伴的发言。 设计意图：调动学生的生活积累与审美体验，在轻松的氛围中引入“四时”话题，激发学习期待。 二、单元概览（12分钟） 教师活动：发放“单元学习地图”纸质学案，以课件为辅助，引导学生浏览本单元篇目——《春》《济南的冬天》《雨的四季》《古代诗歌四首》。 逐篇简介课文内容与特色，配以关键词提示：《春》——春草春花春风春雨迎春，生机勃发；《济南的冬天》——温晴·山景·水色，温情舒缓；《雨的四季》——春雨夏雨秋雨冬雨，各具神韵；《古代诗歌四首》——借景抒情，情怀各异。 发布单元核心任务：“编撰一期‘四时景语’校园文学刊物，每人完成一篇景物描写习作，优秀作品推荐发表。”展示单元学习路径图：诵读感知→精读品析→整合梳理→拓展迁移→创作表达。 学生活动：浏览单元篇目，标注自己最感兴趣的课文；记录单元核心任务与学习路径；就单元任务提出疑问。 设计意图：帮助学生从宏观上把握单元全貌，明确学习方向与终点，形成“以终为始”的学习意识。 三、初读感知（15分钟） 教师活动：布置初读任务：“快速浏览单元四篇课文，用波浪线画出你最喜欢的语句，在旁边用一两个词批注你的初读感受。”巡视课堂，关注学生的批注情况。组织小组交流（4人一组）：“每人朗读自己选出的最喜欢的一句，并简要说明为什么喜欢。”请3-4个小组的代表在全班展示。 学生活动：独立浏览课文，圈画语句并批注感受；小组内轮流朗读与分享；代表全班展示。 设计意图：在初次接触文本时尊重学生的原始阅读感受，不急于灌输分析，保护阅读兴趣；通过分享营造“美文共赏”的氛围。 四、课堂小结（5分钟） 教师活动：回顾本节课内容，布置预习任务：预习《春》，通读全文，圈画最喜欢语句，思考作者写了春天的哪些景物；试读课文，注意语气和节奏。 学生活动：记录课后任务；回顾本节课收获。 【板书设计】 第一单元 四时景语 篇目：《春》《济南的冬天》《雨的四季》《古代诗歌四首》 核心任务：编撰“四时景语”校园文学刊物 学习路径：诵读感知 → 精读品析 → 整合梳理 → 拓展迁移 → 创作表达 第二课段：《春》精读（第1课时） 【教学目标】 ① 正确、流利、有感情地朗读课文，初步感受文章的语言美； ② 理清文章“盼春—绘春—赞春”的结构层次； ③ 概括五幅春景图的内容，把握文章的整体脉络。 【教学过程】 一、导入（5分钟） 教师活动：展示春天图片，提问导入：“提到春天，你会想到什么？”请学生自由发言，教师将学生提到的关键词（如“小草”“花开”“微风”“细雨”等）板书。过渡：“同学们说的这些都是春天的美好景象。今天，让我们跟随朱自清先生的笔触，看看他笔下的春天是怎样的。” 学生活动：自由发言，分享对春天的印象；倾听教师导入，进入学习状态。 设计意图：以学生已有经验为起点，建立新旧知识之间的联系。 二、朗读训练（20分钟） 教师活动：简要讲解朗读的三个技巧——重音、停连、语调，每个技巧配合《春》中的例句示范。播放名家朗读音频（或教师范读），要求学生边听边在课本上标注重音和停连符号。学生自由练习朗读，选择自己最喜欢的段落反复练习。请3-4名学生进行朗读展示，教师和同学共同点评。 学生活动：听读，标注重音停连；自由朗读，体会语言韵味；展示朗读，互相点评。 设计意图：将朗读技巧落实到具体文本中，通过“听—练—展—评”的环节，切实提升朗读能力。 三、理清结构（15分钟） 教师活动：提问引导：“读完课文，你觉得作者围绕‘春’写了哪些内容？文章可以分成几个部分？”引导学生逐段分析，理清结构：第1段盼春（“盼望着，盼望着”），第2-7段绘春（五幅春景图），第8-10段赞春（三个比喻）。引导学生逐一概括五幅春景图的内容：第2段春草图（小草钻出，嫩绿绵软）；第3段春花图（百花争艳，色彩缤纷）；第4段春风图（和风拂面，芬芳悦耳）；第5段春雨图（细密润物，宁静诗意）；第6段迎春图（人们出门，各做各事）。发放五幅春景图概括表格学案，要求学生填写关键词。 学生活动：自主思考文章结构，尝试分层；逐段概括内容，填写表格；在全班分享自己的概括。 设计意图：通过“整体把握—分层梳理—细节概括”的步骤，帮助学生建立从宏观到微观的文本分析能力。 四、课堂小结与作业（5分钟） 教师活动：小结本节课内容，布置作业：熟读课文，选择最喜欢的一幅春景图，准备下节课分享；完成五幅春景图内容概括表格。 【板书设计】 《春》——朱自清 盼春（第1段） → 绘春（第2-7段） → 赞春（第8-10段） 热切期盼 春草·春花·春风 娃娃（新） 春雨·迎春 小姑娘（美） 青年（力） 结构：总分总 思路：由景及人 第二课段：《春》精读（第2课时） 【教学目标】 ① 品析文中精彩语句，从措辞、修辞等角度体会其表达效果； ② 理解多感官描写的写景方法，体会情景交融的艺术特色； ③ 深入领会作者对春天的热爱与赞美之情。 【教学过程】 一、复习导入（5分钟） 教师活动：回顾上节课梳理的结构：“上节课我们学习了《春》的结构——盼春、绘春、赞春，其中绘春部分包括五幅图画。哪位同学能说一说这五幅图画分别是什么？”请1名学生回答，教师补充完善。过渡：“今天我们就来细细品读这五幅春景图，看看朱自清是如何用文字把春天写活的。” 学生活动：回顾上节课内容，回答教师提问；进入品读状态。 设计意图：复习巩固，为精读品析做好衔接。 二、分组精读品析（25分钟） 教师活动：将全班分为5个小组，每组负责一幅春景图的精读品析。发放精读探究任务单，每组围绕核心问题进行探究：春草图——“偷偷地”“钻”好在哪里？“嫩嫩的，绿绿的”有何表达效果？春花图——“你不让我，我不让你”运用了什么修辞？三个比喻分别写出了什么？“闭了眼”是实写还是虚写？春风图——调动了哪些感官来写春风？“像母亲的手抚摸着你”有何效果？春雨图——三个比喻分别写出了春雨的什么特点？“斜织”“薄烟”营造了怎样的氛围？迎春图——前四幅图写“物”，这幅图写什么？为什么要写人的活动？巡视各小组讨论情况，适时给予点拨指导。各小组派代表汇报探究成果，教师进行补充与深化。 学生活动：组内合作，围绕探究问题精读相关段落，圈画关键语句；讨论交流，形成小组共识；代表汇报，倾听其他组的分享，补充笔记。 设计意图：通过合作探究的方式，让学生主动建构对文本的理解；通过汇报交流，实现全班共享学习成果。 三、写法归纳（10分钟） 教师活动： 提问：“通过刚才的精读品析，大家发现朱自清在写景上用了哪些方法？”学生自由发言，教师整理并总结《春》的写景特色：多感官联动——视觉、听觉、触觉、嗅觉交织；修辞生动——比喻、拟人大量运用；层次分明——由近及远、由物及人；情景交融——字里行间融入欣喜与赞美。重点赏析结尾三个比喻，引导学生理解其从“新”“美”“力”三个层面赞美春天的深意。 学生活动：回顾各组品析成果，归纳共同的写景方法；听讲并记录要点。 设计意图：将零散的赏析转化为系统的方法认知，形成可迁移的阅读策略。 四、课堂小结与作业（5分钟） 教师活动：小结本课内容，布置作业：背诵课文最后三段；完成讲义中《春》相关阅读题；小练笔：模仿“春草图”，运用多感官描写+拟人手法，写一段校园草坪（100字左右）。 【板书设计】 《春》写景特色 感官：视觉·听觉·嗅觉·触觉 → 立体生动 修辞：比喻·拟人 → 鲜活灵动 顺序：由近及远·由物及人 → 层次井然 情感：热爱·赞美·奋发 → 情景交融 结尾三喻：娃娃（新）·小姑娘（美）·青年（力） 第三课段：《济南的冬天》精读（第1课时） 【教学目标】 ① 正确、流利地朗读课文，感受文章舒缓温情的语言风格； ② 理解对比手法在突出景物特征方面的作用； ③ 理清文章的写景顺序，把握“温晴”这一核心特征。 【教学过程】 一、导入（5分钟） 教师活动：展示济南风光图片，提问导入：“你印象中的冬天是怎样的？有没有一座城市的冬天可以用‘温晴’来形容？”学生自由发言。过渡：“在中国就有这样一座城市——济南。老舍先生曾在这里生活，他笔下的济南冬天别有一番风味。今天我们就来感受这份独特的‘温晴’。” 学生活动：分享对冬天的印象；观看济南图片，进入学习情境。 设计意图：以认知冲突激发学生兴趣——冬天怎么可能是“温晴”的？ 二、整体感知——对比入题（15分钟） 教师活动：播放名家朗读音频（或教师范读），要求学生边听边思考：“济南的冬天有什么突出特点？作者是怎样引出这一特点的？”引导学生分析第1段中的三组对比：北平（刮风）→济南（无风声）→暖；伦敦（多雾）→济南（响晴）→明；热带（日晒）→济南（温晴）→温。板书三组对比，引导学生得出结论：“对比的作用是衬托，突出济南冬天‘温晴’的特点。”强调：“‘温晴’二字，是全文的‘文眼’。” 学生活动：听读课文，圈画关键语句；填写对比表格，分析每组对比的作用；总结济南冬天的核心特征。 设计意图：通过对比分析，训练学生提取关键信息、分析写作手法的能力。 三、理清思路——空间顺序（20分钟） 教师活动：提问引导：“作者从哪些方面具体描绘济南的冬天？”引导学生找出写山景（3-5段）和水色（6段）的部分。分步引导梳理空间顺序：山景部分按什么顺序写的？（山上→山尖→山坡→山腰）；水色部分按什么顺序写的？（水面→空中→半空中）。板书空间顺序示意图，让学生直观感受其错落有致。追问：“这样的空间顺序有什么好处？”引导学生总结：层次清晰、画面展开有序。 学生活动：快速浏览课文3-6段，圈画空间顺序的标志性语句；在学案上完成空间顺序填空；思考并回答空间顺序的表达效果。 设计意图：通过图文结合的方式，帮助学生理解空间顺序这一重要的写景方法。 四、课堂小结与作业（5分钟） 教师活动：小结本节课内容，布置作业：熟读课文，画出自己认为最精彩的语句；思考：“温”与“晴”各体现在哪里？ 【板书设计】 《济南的冬天》——老舍 核心特征：温晴 对比衬托：北平（寒）→ 暖 山景：上→尖→坡→腰 伦敦（暗）→ 明 水色：面→空→半空 热带（热）→ 温 手法：对比 → 衬托 顺序：空间 → 层次 第三课段：《济南的冬天》精读（第2课时） 【教学目标】 ① 品味拟人修辞在文中的运用及其表达效果； ② 理解“情景交融”的写法，体会作者对济南冬日的深厚情感； ③ 学习虚实结合的描写手法。 【教学过程】 一、复习导入（5分钟） 教师活动：提问回顾：“济南冬天的核心特征是什么？作者通过什么手法突出这一特征？”请学生回答，教师补充。过渡：“今天的课，我们将走进文字深处，看看老舍是如何用拟人的手法让济南的冬天充满温情的。” 学生活动：回顾上节课内容，回答问题。 设计意图：复习巩固，导入新课。 二、精读品析——拟人之妙（20分钟） 教师活动：布置任务：“请同学们找出文中运用拟人修辞的语句，体会其表达效果。”学生自主圈画（约3分钟），小组交流（约5分钟）。全班分享，教师逐条展示并深化： 拟人语句 拟人效果 情感内涵 “好像是把济南放在一个小摇篮里” 山如母亲，呵护温暖 安全·舒适·温情 “那点薄雪好像忽然害了羞” 雪如少女，娇美含羞 喜爱·怜惜·欣赏 “水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了” 水藻慷慨，生命勃发 赞叹·活力·生机 “水也不忍得冻上” 水有情感，不忍之心 温情·和谐·眷恋 引导学生总结：“这些拟人语句有什么共同点？”——都赋予景物人的情感与生命，表达了作者对济南冬天的深爱。 学生活动：独立圈画拟人语句；小组交流赏析；在全班分享分析，倾听教师的深化点拨。 设计意图：通过“圈画—交流—分享—总结”的流程，让学生在自主探究中掌握拟人修辞的赏析方法。 三、写法探究——虚实结合（10分钟） 教师活动：讲解虚实结合的概念。引导学生分析课文第4段中的虚实结合： 实写——“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪”；虚写（想象）——“对，这是张小水墨画，也许是唐代的名手画的吧。”引导学生分析课文第6段中的虚实结合：实写——“那水呢，不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气……”； 虚写（想象）——“这块水晶里，包着红屋顶，黄草山，像地毯上的小团花。”追问：“虚实结合有什么好处？”——实写为基，虚写为翅，画面更加开阔，意境更加深远。 学生活动：听讲，理解虚实结合的概念；从课文中找出虚实结合的例句，并分析其表达效果。 设计意图：学习虚实结合这一重要的写景手法，为后续的写作迁移做准备。 四、情景交融——升华总结（8分钟） 教师活动：讲解“情景交融”的概念：“写景时，作者把自己强烈的情感融入景物的描写之中，使景物带上鲜明的情感色彩。”以第4段“薄雪害羞”为例，展示从“客观之景”到“主观之情”再到“情景交融”的推演过程。总结《济南的冬天》写作特色，引导学生齐读核心结论：“用最温情的笔触，写最温晴的冬天。”进行《春》与《济南的冬天》的比较阅读，引导学生从描写对象、景物特征、主要手法、修辞特色、情感基调、结构特点等维度进行对比。 学生活动：听讲，理解情景交融的内涵；找出文中情景交融的例句；参与比较阅读的讨论。 设计意图：将本课分散赏析的内容进行整合，形成系统的认知结构；通过比较阅读，实现知识的迁移与深化。 五、课堂小结与作业（2分钟） 教师活动：小结本课内容，布置作业：完成讲义中《济南的冬天》相关阅读题；小练笔：模仿“最妙的是……”的句式，写一段冬日景象（100字左右）。 【板书设计】 《济南的冬天》——老舍 拟人——赋予景物以生命 “小摇篮”→山的呵护 “害了羞”→雪的娇美 “不忍得”→水的温情 虚实结合——实写+想象 村庄·雪→水墨画 水·绿萍→水晶·地毯 核心：情景交融 一切景语皆情语 第四课段：《雨的四季》自读（1课时） 【教学目标】 ① 自主阅读课文，概括四季之雨的不同特征； ② 品味文中精彩的比喻与拟人语句，体会其表达效果； ③ 感受作者寄寓在雨中的情感与哲思。 【教学过程】 一、导入（5分钟） 教师活动：展示四幅雨景图片（春雨如丝、夏雨如注、秋雨如诉、冬雨如霜），引用诗句导入：“春天的雨是‘天街小雨润如酥’，夏天的雨是‘白雨跳珠乱入船’，秋天的雨是‘梧桐更兼细雨’……刘湛秋笔下的四季之雨，又有怎样不同的风姿呢？”简要介绍作者刘湛秋。 学生活动：观看图片，聆听导入；进入学习状态。 设计意图：以诗意的导入营造氛围，激发阅读兴趣。 二、自主阅读与梳理（15分钟） 教师活动：布置自读任务：默读课文，用2-3个词语概括每个季节雨的特征；摘录一个最精彩的比喻句或拟人句，批注赏析；思考作者对“雨”持什么情感。发放“四季之雨特征梳理表”学案。巡视课堂，关注学生的阅读进度与批注情况。 学生活动：默读课文，完成梳理表；摘录精彩语句，进行批注赏析。 设计意图：培养学生独立阅读、自主梳理的能力，落实“自读课”以学生自主阅读为主的教学定位。 三、交流分享（15分钟） 教师活动：组织小组交流（4人一组），分享各自的梳理结果和摘录的精彩语句。请2-3个小组代表在全班展示，教师呈现四季之雨的特征概括。展示一个精彩语句的赏析范例，引导学生对照自己的批注进行补充或修改。追问：“作者对‘雨’持什么情感？从哪里看出来的？”引导学生关注文中的抒情语句。 学生活动：小组内交流分享；全班展示；对照范例完善自己的批注。 设计意图：通过交流分享实现学习成果的互促互补，通过范例引导学生规范赏析表达。 四、比较发现（8分钟） 教师活动：引导学生思考：“本文写雨与《春》写春、《济南的冬天》写冬，在写法上有哪些共同之处？”学生自由发言，教师整理归纳：都运用了多感官描写；都运用了比喻、拟人修辞；都做到了情景交融。 小结：“本单元三篇散文在写景手法上具有高度一致性，但因季节不同、作家不同，具体呈现各有侧重。” 学生活动：思考并发言；记录归纳要点。 设计意图：建立单元内部的纵向联系，深化对写景散文共性的理解。 五、课堂小结与作业（2分钟） 教师活动：小结本课内容，布置作业：完成讲义中《雨的四季》相关阅读题；小练笔：选择一种雨或天气现象，运用拟人、比喻，写一段描写（100字左右）。 【板书设计】 《雨的四季》——刘湛秋 春雨：温婉细腻 夏雨：豪放激越 秋雨：沉静深远 冬雨：清冽素朴 手法：拟人·比喻·多感官 共性：情景交融 第五课段：《古代诗歌四首》整合阅读（第1课时） 【教学目标】 ① 正确、流利、有节奏地朗读四首诗歌，感受其韵律之美； ② 借助注释和工具书，理解诗歌的基本内容； ③ 初步感知四首诗所写的景物与所抒发的情感。 【教学过程】 一、导入（5分钟） 教师活动：以诗意的语言导入：“如果散文是漫步，那么诗歌就是舞蹈。四首诗，四幅画，四种心境——曹操观沧海，胸有万千丘壑；王湾行江上，心怀一缕乡愁；李白闻啼鸟，情系远方友人；致远踏秋郊，眼望天涯归途。”明确本课学习目标与任务。 学生活动：聆听导入，进入诗歌学习情境；浏览学习目标与任务。 设计意图：以凝练的导语引导学生快速进入诗歌学习的氛围。 二、朗读训练（15分钟） 教师活动：逐首指导朗读，标注节奏：《观沧海》四言诗，二二拍，“东临/碣石，以观/沧海”——读出雄浑之气；《次北固山下》五言律诗，二三拍，“客路/青山外，行舟/绿水前”——读出舒缓之感；《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》七言绝句，二二三拍，“杨花/落尽/子规啼”——读出牵挂之情；《天净沙·秋思》散曲小令，“断肠人/在天涯”拖音——读出苍凉之意。教师逐首范读（或播放朗读音频），学生跟读模仿。学生自由练习，教师巡视指导。逐首请学生展示朗读，教师点评。 学生活动：听范读，标注节奏；自由练习朗读；展示朗读，接受点评。 设计意图：诗歌教学应以朗读为第一要务，通过反复诵读感受韵律之美，为理解诗意奠定基础。 三、整体感知（20分钟） 教师活动：布置任务：“请同学们借助注释和工具书，自主理解每首诗的大意。然后完成四首诗感知表格。”发放感知表格学案。学生自主阅读与填写（约10分钟），教师巡视指导。请学生逐首分享填写结果，教师补充订正。引导学生关注表格中的共同点：“四首诗都运用了什么手法？”——借景抒情。 诗作 诗人 所写之景 所抒之情 核心手法 《观沧海》 曹操 沧海洪波、星汉灿烂 统一天下的抱负 借景抒情 《次北固山下》 王湾 江上早春行舟 漂泊思乡 借景抒情 《闻王昌龄左迁龙标》 李白 暮春落花、子规啼鸣 牵挂友人 借景抒情 《天净沙·秋思》 马致远 秋郊萧瑟晚景 天涯乡愁 借景抒情 学生活动：借助注释自主理解诗意；完成感知表格；全班分享，倾听订正。 设计意图：通过表格填写与分享，帮助学生建立四首诗的整体认知，发现“借景抒情”这一共同手法。 四、课堂小结与作业（5分钟） 教师活动：小结本课内容，布置作业：背诵四首诗；思考四首诗都用了借景抒情，但所写之景和所抒之情有何不同？ 【板书设计】 《古代诗歌四首》——借景抒情 《观沧海》 沧海·星汉 → 宏大抱负（昂扬） 《次北固山下》 江上·归雁 → 思乡之愁（含蓄） 《闻王昌龄左迁》 杨花·明月 → 牵挂友人（深沉） 《天净沙·秋思》 枯藤·古道 → 天涯乡愁（凄苦） 共同手法：借景抒情 第五课段：《古代诗歌四首》整合阅读（第2课时） 【教学目标】 ① 比较四首诗在意象选择、情感表达方面的异同； ② 深入理解“借景抒情”的手法，体会“一切景语皆情语”的内涵； ③ 背诵并默写四首诗。 【教学过程】 一、背诵检查（10分钟） 教师活动：采用接龙背诵（教师说出诗题，学生接龙背诵全诗）和限时默写（发放默写检测纸，限时5分钟）两种形式检查背诵。请学生互批默写，教师统计正确率，针对易错字进行纠正。 学生活动：参与接龙背诵；限时默写，互批订正。 设计意图：以多种形式巩固背诵，落实“积累”这一诗歌教学的基本要求。 二、精读品析——逐首深入（20分钟） 教师活动：逐首引导学生精读品析：《观沧海》——曹操笔下的沧海有什么特点？哪些语句最能体现其壮阔？“日月之行，若出其中”运用了什么手法？总结：动静结合、虚实相生，以沧海之“大”衬托诗人胸怀之“大”。《次北固山下》——“潮平两岸阔，风正一帆悬”写出了怎样的景象？“海日生残夜，江春入旧年”蕴含了什么哲理？总结：炼字精妙，以乐景写乡愁，新旧交替中暗含哲理。《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》——“杨花落尽子规啼”营造了怎样的氛围？“我寄愁心与明月”妙在何处？总结：意象叠加营造凄凉氛围，想象奇特，以有形之物传无形之情。《天净沙·秋思》——前三句用了哪些意象？有什么特点？“断肠人在天涯”在全曲中起什么作用？总结：白描手法，九个意象连缀成画，最后一句点明主旨。 学生活动：逐首品读，回答问题；记录精读要点。 设计意图：逐首深入品析，让学生充分感受每首诗的独特魅力，为后续的比较奠定基础。 三、比较鉴赏——求同存异（10分钟） 教师活动：发放“四首诗比较鉴赏”表格学案。引导学生从以下维度比较四首诗：季节、景物特征、核心意象、表达情感、情感基调、核心手法。学生独立填写表格（约4分钟），然后全班交流。追问深化：“同样是‘借景抒情’，为什么四首诗的情感如此不同？”引导学生理解：诗人遭遇不同、个性不同、所选之景不同，但“景是情的载体”这一核心不变。 学生活动：填写比较表格；全班交流分享；思考并回答追问。 设计意图：通过表格比较，将四首诗的异同结构化、可视化，帮助学生建立系统的认识。 四、手法深化与小结（5分钟） 教师活动：引导学生齐读结论：“景是情的载体，情是景的灵魂。”结合四首诗举例说明：同样的季节（如秋天），因诗人情感不同，呈现的景物特征迥异——《观沧海》之秋雄浑壮阔，《天净沙·秋思》之秋枯寂苍凉。小结本课内容，布置作业：完成讲义中古诗阅读题；选择一首诗，改写成200字左右的散文。 【板书设计】 借景抒情——四首诗比较 景（不同） 情（不同） 《观沧海》 沧海·星汉 → 宏大抱负 《次北固山》 江帆·归雁 → 思乡之愁 《闻王昌龄》 杨花·明月 → 牵挂友人 《天净沙》 枯藤·古道 → 天涯乡愁 规律：一切景语皆情语 第六课段：单元整合·方法建构（1课时） 【教学目标】 ① 系统梳理本单元所学的写景抒情的方法与技巧； ② 构建知识体系，形成可迁移的阅读与写作策略； ③ 为下一阶段的写作实践做好方法准备。 【教学过程】 一、回顾导入（5分钟） 教师活动：提问引导：“本单元我们学习了四篇课文（《春》《济南的冬天》《雨的四季》和四首古诗），你觉得最大的收获是什么？请用一句话概括。”请3-5名学生分享。过渡：“今天我们将把零散的收获整合起来，形成一个系统的知识框架。” 学生活动：用一句话概括本单元收获；倾听同伴发言。 设计意图：激活已有认知，为系统梳理做准备。 二、知识体系构建（15分钟） 教师活动：逐层呈现写景抒情类文本阅读的知识体系——“三个关键”：第一层（景之致）——多感官描写、空间顺序、季节特征；第二层（情之韵）——直接抒情、间接抒情（借景抒情）、情感脉络；第三层（言之美）——措辞造句、修辞手法、表现策略。每呈现一层，引导学生回忆本单元对应的课文例证。系统呈现六种写景手法（点面互衬、多觉交互、动静相济、正侧互补、虚实相生、声色相济），每种手法配以课文例句。要求学生将以上内容记录在笔记本上。 学生活动：跟随教师逐层梳理，回忆课文例证；记录知识要点。 设计意图：将分散在各课中的知识点进行系统整合，帮助学生建立结构化的认知。 三、方法提炼——“三个关键”实用指南（15分钟） 教师活动：发放“三个关键”随身卡，将写景抒情文本阅读三步法总结为便于记忆的口诀：读景——写了什么？有何特征？按何顺序？读情——直抒何情？暗含何情？有无变化？读法——用了何修辞？用了何手法？有何效果？提供一段课外写景文字，让学生运用“三个关键”进行快速赏析（口头练习）。巡视学生练习情况，请2-3名学生分享赏析结果，教师点评。 学生活动：领取“三个关键”随身卡；运用“三个关键”练习赏析课外选段；分享赏析结果。 设计意图：将知识体系转化为可操作、可迁移的阅读策略，通过当堂练习检验方法的有效性。 四、课堂小结与作业（5分钟） 教师活动：小结本课内容，布置作业：用“三个关键”赏析一篇课外写景散文，不少于200字；回顾本单元课文中最欣赏的一处景物描写，准备下节课展示。 【板书设计】 写景抒情类文本阅读“三个关键” 🔍 读景：写了什么？有何特征？按何顺序？ 💖 读情：直抒何情？暗含何情？有无变化？ 🎨 读法：用了何修辞？用了何手法有何效果？ 核心：借景抒情·情景交融 第七课段：主题阅读拓展（1课时） 【教学目标】 ① 拓展阅读课外写景散文，进一步感受四时景物的不同之美； ② 在比较阅读中深化对本单元所学方法的理解与运用； ③ 丰富审美体验，开阔文学视野。 【教学过程】 一、导入（5分钟） 教师活动：呈现四篇课外阅读篇目（《春到山水间》《夏日笔记》《秋韵》《深秋》）及阅读任务，简要介绍选篇理由：“今天我们将走出课本，阅读四位作家笔下的四季。看看不同作家笔下的同一个季节，会有怎样不同的风姿。”发放阅读卡片学案。 学生活动：浏览阅读篇目，了解任务要求；领取阅读卡片。 设计意图：明确拓展阅读的任务和方向，激发阅读期待。 二、自主阅读（15分钟） 教师活动：布置自主阅读任务：从四篇中任选两篇进行阅读，完成阅读卡片（含篇目、季节、景物特征、最精彩语句摘录、主要写景手法）。巡视课堂，关注学生阅读进度，提醒学生注意在原文上圈点勾画。 学生活动：自主阅读，完成阅读卡片；在原文上圈画精彩语句并批注。 设计意图：给予充足的自主阅读时间，让学生在独立阅读中运用所学方法。 三、交流分享（15分钟） 教师活动：组织小组交流（4人一组）：“分享你选读的篇目，读一读你最欣赏的语句，并说明你的赏析。”请各小组推选代表，在全班展示。教师适时追问，引导比较：“这篇课外文章与本单元哪篇课文最相似？为什么？”例如：《春到山水间》与《春》都写春天，但前者更侧重人的活动，后者更侧重自然景物本身。教师小结，呈现比较发现。 学生活动：小组内朗读与分享；代表全班展示；参与比较讨论。 设计意图：通过交流分享实现阅读成果的互促互补；通过比较对话深化对写景散文共性与个性的认识。 四、方法迁移检测（8分钟） 教师活动：选一篇未在课堂上充分讨论的篇目（如《深秋》），请学生运用“三个关键”进行快速赏析：读景——写了什么景物？有何特征？读情——表达了什么情感？读法——用了什么手法？请2-3名学生口头分享，教师即时点评。 学生活动：运用“三个关键”口头赏析指定篇目；分享赏析结果，倾听点评。 设计意图：当堂检验方法迁移能力，及时强化与纠正。 五、课堂小结与作业（2分钟） 教师活动：小结本课内容，布置作业：从讲义“主题阅读”板块中任选一篇未在课堂上讨论的文章，运用“三个关键”完成一篇不少于300字的赏析短文。 【板书设计】 主题阅读拓展 课外篇目：春到山水间·夏日笔记·秋韵·深秋 共通之处：多感官描写·比喻拟人·借景抒情 不同之处：观察视角不同·情感体验不同·语言风格不同 第八课段：写作迁移·表达实践（1课时） 【教学目标】 ① 将在阅读中获得的方法迁移运用于写作实践； ② 能够调动多感官、运用修辞手法，写一段情景交融的景物描写； ③ 培养观察自然、记录生活的写作习惯。 【教学过程】 一、技法唤醒（10分钟） 教师活动：发布写作任务：选择身边的一处自然景物（校园一角、小区花园、乡间小路等），运用本单元所学写景手法，写一段150字左右的景物描写，要求抓住景物的突出特征，运用至少两种写景手法，在描写中融入真情实感。以“关键词云”形式快速回顾本单元学过的写景技巧：多感官描写、比喻、拟人、空间顺序、动静结合、虚实结合……提问：“你认为其中哪一种手法你最拿手？准备在本次写作中运用哪两种？”请2-3名学生分享构思。 学生活动：浏览写作任务与要求；回顾本单元写景技巧，明确自己准备运用的手法；分享构思方向。 设计意图：激活方法记忆，聚焦写作方向，避免“无从下笔”。 二、写前构思引导（8分钟） 教师活动：引导学生完成“构思六问”：①我要写什么景物？②它最突出的特征是什么？③我按什么顺序来写？④我调动了哪些感官？⑤我用了哪些修辞或手法？⑥我想表达怎样的情感？学生独立填写构思卡（约4分钟）。请1-2名学生分享构思卡内容，教师给予肯定和建议。 学生活动：独立完成“构思六问”；分享构思，倾听同伴与教师的反馈。 设计意图：以结构化的构思引导帮助学生理清写作思路，避免“提笔就写、写到哪儿算哪儿”的随意性。 三、例文引路（7分钟） 教师活动：展示教师下水文（或优秀学生例文），引导学生从以下角度赏析例文：写了什么景物？有何特征？用了哪些感官描写？用了哪些修辞手法？是否融入了情感？请学生对照自己的构思卡，思考：“例文中哪些方法值得我借鉴？” 学生活动：阅读例文；参与例文赏析讨论；对照自己的构思，思考借鉴点。 设计意图：以例文为支架，降低写作难度，增强写作信心。 四、当堂写作（15分钟） 教师活动：布置当堂写作：“根据你的构思卡，运用至少两种写景手法，写一段150字左右的景物描写。”发放写作纸，明确计时（15分钟）。巡视课堂，关注学生的写作进度，给予个别指导（如“你这里可以加一种感官”“这里用个比喻试试”）。 学生活动：当堂完成景物描写片段；遇到困难可举手请教教师。 设计意图：限时当堂写作，训练快速构思与表达的写作能力；巡视指导确保每位学生得到针对性帮助。 五、展示交流（5分钟） 教师活动：请3-4位学生自愿或推荐展示自己的作品。引导学生围绕评价维度进行点评：景物特征是否鲜明？写景手法是否恰当？语言表达是否生动？情感融入是否自然？教师综合点评，以鼓励为主，同时提出具体改进建议。 学生活动：朗读自己的作品；参与互评；倾听教师的综合点评。 设计意图：通过展示交流营造互相学习、共同进步的氛围；通过点评引导学生反思和改进。 【板书设计】 【写作迁移】景物描写 写景技巧速记：多感官·巧修辞·有顺序·融真情 评价标准：特征鲜明 + 手法恰当 + 语言生动 + 情景交融 第九课段：单元整理与测评（1课时） 【教学目标】 ① 整理本单元学习收获，反思学习过程中的得失； ② 完成单元综合练习题，检验知识掌握与能力发展情况； ③ 交流分享“四时景语”主题写作成果，互相学习，共同提升。 【教学过程】 一、单元学习反思（10分钟） 教师活动：发放“单元学习反思卡”，布置反思任务：①本单元我学到了哪些写景方法？（至少写3种）②我的朗读能力有哪些进步？③我最喜欢本单元的哪一篇课文？为什么？④我对自己写的景物描写片段满意吗？有什么不足？⑤今后再读到写景类文章，我会怎样去阅读和欣赏？学生独立填写（约6分钟）。请2-3名学生分享自己的反思，教师给予回应和鼓励。 学生活动：独立填写反思卡；分享反思内容。 设计意图：引导学生回顾学习过程，从“学了什么”走向“学得怎么样”“以后怎么学”，培养元认知能力。 二、优秀成果展示（15分钟） 教师活动：宣布“四季如歌”优秀习作评选结果（可设“最佳画面奖”“最美语言奖”“最浓情感奖”“最具创意奖”等）。请获奖学生逐一朗读自己的作品，每篇朗读后，请1-2名学生即兴点评。教师总结点评，从内容、语言、手法、情感四个维度肯定优点，并提出进一步提升的建议。说明优秀作品推荐至校文学社刊物发表的后续安排。 学生活动：倾听优秀习作；参与即兴点评；欣赏同伴成果。 设计意图：以成果展示的形式为单元学习画上圆满句号，让学生获得成就感。 三、单元综合测评（20分钟） 教师活动：发放单元综合测评卷（含一篇课外写景散文阅读理解题+一道微写作题）。明确测评要求：“请同学们独立完成，时间20分钟。测评内容与我们本单元所学的‘三个关键’密切相关，相信你们都能顺利完成。”巡视考场，关注学生的答题情况。收卷。 学生活动：独立完成单元综合测评卷。 设计意图：以测促学，检验本单元知识掌握与能力发展情况，为后续教学提供反馈依据。 四、单元结语（5分钟） 教师活动：进行单元结语：“我们诵读过春天的草、夏天的雨，品味过秋天的叶、冬天的雪。我们在文字中走过了四季，也在心中种下了审美的种子。带着本单元学到的观察之眼、品味之心、表达之笔，继续在生活中发现美、感受美、记录美。让每一个平凡的日子，都流淌着诗意的歌声。”请学生齐读结束语：“四时景语，永在心间。” 学生活动：聆听单元结语；齐读结束语。 设计意图：以诗意的方式结束单元教学，强化情感体验，激励学生将本单元所学延伸到生活之中。 【板书设计】 第一单元·四季如歌——回顾与展望 学到的知识： 写景方法：多感官·比喻·拟人·空间顺序·动静结合·虚实结合 赏析方法：“三个关键”——读景·读情·读法 提升的能力：朗读·写作·鉴赏 留下的感悟：一切景语皆情语·发现美·感受美·记录美 五、单元教学评价设计 1. 评价原则 过程性评价与终结性评价相结合：关注学生在朗读、品析、讨论、写作等各个环节的表现，而非仅以一次考试定论。 定量评价与定性评价相结合：既关注知识的掌握程度，也关注能力的发展与情感的体验。 自评、互评与师评相结合：引导学生自我反思与相互学习，培养元认知能力 2. 评价量表 朗读评价量表 评价维度 优秀（A） 良好（B） 合格（C） 待进步（D） 重音停连 重音准确、停连恰当，能有效传达情感 重音停连基本正确，能传达主要情感 重音停连有少量失误，情感传达不够充分 重音停连混乱，无法有效传达情感 语速节奏 语速快慢得当，节奏鲜明 语速节奏较为合理 语速节奏有时不当 语速节奏混乱 语音语调 发音清晰、语调自然 发音清晰、语调基本自然 发音个别有误，语调平淡 发音模糊，语调不当 写景片段评价量表 评价维度 优秀（A） 良好（B） 合格（C） 待进步（D） 景物特征 特征鲜明，给人深刻印象 特征较为鲜明 特征不够突出 特征模糊 写景手法 灵活运用两种以上手法，效果显著 能运用两种手法，效果较好 能运用至少一种手法 手法运用不当或缺失 语言表达 语言生动形象，用词准确，句式灵活 语言较为生动，用词基本准确 语言平淡，偶有不当 语言贫乏，语病较多 情感融入 情景交融，感染力强 情景较为交融，有感染力 有情感流露但不够自然 情感缺失或与景脱节 3. 单元综合测评 评价方式 分值占比 评价内容 过程性评价 40% 课堂参与、朗读展示、小组讨论、作业完成 写作评价 30% 景物描写片段的质量 终结性测评 30% 单元综合练习题（含阅读理解与微写作） 六、教学建议与温馨提示 1.教学建议 朗读教学：本单元应把朗读贯穿始终，不仅要读课文，也要读学生自己的习作。建议每节课都安排5—8分钟的朗读环节，让学生在反复诵读中培养语感、加深理解。 读写结合：阅读与写作应相互促进。每篇课文学习后，可安排一个小练笔（如模仿课文写一段景物描写），而不是等到单元结束时才集中写作。在七上第一单元“四季如歌”主题阅读教学中，小练笔与单元大写作任务之间应形成清晰的梯度关系： 梯度一：片段仿写（课段二至五，随堂完成） 以单篇课文为依托，聚焦某一种写景手法进行模仿。 学完《春》的“春草图”后，模仿写一段校园草坪（聚焦“多感官+拟人”）； 学完《济南的冬天》后，模仿“最妙的是……”句式写一段冬日景象（聚焦“空间顺序+拟人”）； 学完《雨的四季》后，选择一种雨（或自己熟悉的天气现象）仿写一段（聚焦“比喻+对比”）； 学完《古代诗歌四首》后，选择一首诗改写成散文片段（聚焦“意象与情感”）。 梯度二：定点观察单篇（课段七，课外完成） 走出教室，对某一处固定景物进行细致观察，形成一篇完整的观察笔记。 要求：选定一处校园或社区景物；至少运用两种本单元所学的写景手法；不少于300字。 梯度三：单元大写作（课段八，课堂完成） 以“我眼中的______”（季节/景物）为题，完成一篇完整的写景抒情短文。 要求：综合运用本单元所学手法；情景交融；结构完整；不少于500字。 三者关系： 梯度一为“单点模仿”，梯度二为“定点深化”，梯度三为“综合整合”。三个梯度由短到长、由局部到整体、由模仿到独立，构成“仿写—观察—创作”的完整上升链条，确保写作任务的可操作性与循序渐进性。 方法建构：不要孤立地讲解写景方法，而应让学生在具体的阅读实践中自己发现、归纳、总结。建议采用“先读后悟、先练后理”的顺序，让学生在充分的感性体验基础上自然形成理性认识。 比较阅读：本单元适合开展多种形式的比较阅读——同一作家不同作品的比较、不同作家同一题材的比较、课内与课外的比较等。建议在单元中安排不少于2次正式的群文或比较阅读活动。 分层教学：针对学生的不同水平，可设计差异化的学习任务——基础层学生侧重朗读与内容理解，发展层学生侧重语言赏析与手法辨识，挑战层学生侧重比较阅读与创意表达。 2.注意事项 ① 防止碎片化教学：本单元虽分篇教学，但各篇之间有着共同的文体特征、写作手法和情感内涵，教师应有意识地引导学生建立纵向联系，从“学一篇”走向“通一类”。 ② 防止朗读流于形式：朗读指导应有针对性和层次性——不能只是“读一读”了事，而应教给学生具体可操作的方法（如何标注重音停连，如何调整语调语速），并给予足够的练习时间。 ③ 防止写作指导缺位：写作任务不能只“布置”而不“指导”。写前应有构思引导，写中应有巡视点拨，写后应有展示评议，形成“指导—写作—反馈—修改”的完整闭环。 ④ 关注学生个体差异：在朗读展示、课堂发言、习作评价等环节，应注意保护学生的积极性，尤其要关注基础薄弱学生的参与状态，给予及时鼓励与具体帮助。 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页） 1 学科网（北京）股份有限公司 $