第9课《从百草园到三味书屋》预习讲义 2026—2027学年统编版语文七年级上册

七上.预习讲义 课文预习讲义 09 《从百草园到三味书屋》 作者简介＋写作背景＋文体知识＋字词通关（基础积累） 课文整体感知（结构梳理、内容概括） 重点语段赏析（考点提炼）（逐段分析，对接中考题型） 课后分层闯关（基础＋提升＋拓展） 主题积累与写作素材（读写结合） 兴趣导学 在中国现代文学史上，有一位伟大的作家，他用笔作刀枪，与黑暗势力搏斗；他被称为“民族魂”，是无数人心中的精神旗帜。他就是——鲁迅。 可是，你知道吗？这位“横眉冷对千夫指”的斗士，也有天真烂漫的童年。他会在百草园里捉蟋蟀、拔何首乌、听美女蛇的故事；他也会在三味书屋的课堂上偷偷描绣像、喂蚂蚁…… 今天，让我们走进《从百草园到三味书屋》，跟随鲁迅的文字，回到他的童年时光。看看那个活泼可爱、尽情玩耍的小鲁迅，再想想文字背后那个拿笔写作的“大”鲁迅——他是带着怎样的情感来写这篇文章的呢？ 预习讲义 + 考点梳理 + 题型掌握”三位一体 基础目标 1. 了解鲁迅的文学常识，了解《朝花夕拾》的创作背景。 2. 积累“确凿”“轻捷”“人迹罕至”“人声鼎沸”等重点词语。 核心目标（重点） 3. 学习默读，整体感知文章内容，梳理文章结构。 4. 品味第2段精彩的景物描写，学习多角度描写景物的方法。 5. 分析“先生”这一人物形象。 拓展目标（难点） 6. 理解“美女蛇”故事的作用，体会作者的复杂情感。 7. 掌握“插叙手法及其作用”这一中考考点的答题方法。 知识梳理 1.作者简介 鲁迅（1881—1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，文学家、思想家、革命家，中国现代文学的奠基人。 地位：被誉为“民族魂”。 代表作： 小说集：《呐喊》《彷徨》《故事新编》 散文集：《朝花夕拾》 散文诗集：《野草》 杂文集：《坟》《热风》《且介亭杂文》等 第一篇白话小说：1918年发表《狂人日记》，是中国现代文学史上第一篇白话小说。 📌 考点提示：常考“鲁迅的原名、代表作、地位（民族魂、中国现代文学奠基人）”。 2.写作背景 本文选自鲁迅的散文集《朝花夕拾》。这本书原名《旧事重提》，收录了鲁迅回忆童年、少年和青年时期生活的10篇文章。《从百草园到三味书屋》是其中的第六篇，写于1926年。 当时鲁迅正在厦门大学任教，在反动政府的通缉和压迫下，他通过回忆童年生活，寻找精神的慰藉。文章以“旧事重提”的方式，记录了百草园的快乐时光和三味书屋的读书生活，既有对美好童年的怀念，也有对封建教育制度的含蓄批判。 📌 书名含义：“朝花夕拾”意思是早晨的花晚上拾起，比喻重提往事。 3.文体知识 文体 特点 回忆性叙事散文 以回忆过去经历为主要内容的散文。本文通过回忆童年生活，表达对往事的怀念和对人生的思考。 《朝花夕拾》 鲁迅唯一一部回忆性散文集，共10篇，是了解鲁迅童年、少年生活的重要作品。 字词通关 1. 易读错字（给加点字注音） 确凿 què záo 菜畦 cài qí 皂荚树 zào jiá shù 桑椹 sāng shèn 长吟 cháng yín 轻捷 qīng jié 油蛉 yóu líng 斑蝥 bān máo 攒成 cuán chéng 秕谷 bǐ gǔ 系绳 jì shéng 啄食 zhuó shí 书塾 shū shú 和蔼 hé ǎi 渊博 yuān bó 宿儒 sù rú 蝉蜕 chán tuì 倜傥 tì tǎng 人迹罕至 rén jì hǎn zhì 人声鼎沸 rén shēng dǐng fèi ⚠️ 易错预警： “确凿”的“凿”读záo，不读zuò。 “桑椹”的“椹”读shèn，不读zhèn。 “攒成”的“攒”读cuán，不读zǎn（积攒）。 “系绳”的“系”读jì，不读xì（关系）。 “倜傥”读tì tǎng，不读zhōu dǎng。 2. 重点词语解释 确凿 确实。 轻捷 轻快敏捷。 攒 凑在一块儿。 人迹罕至 少有人来。迹，足迹、脚印。罕，稀少。 秕谷 籽粒不饱满的稻谷或谷子。 鉴赏 鉴定和欣赏（艺术品、文物等）。 人声鼎沸 形容人声喧闹，像水在锅中沸腾一样。鼎，古代煮东西用的器物。沸，水开。 和蔼 态度温和，容易接近。 恭敬 对尊长或宾客尊重有礼貌。 渊博 （学识）深而且广。 宿儒 老成博学的读书人。宿，长久从事某事的。 倜傥 洒脱，不拘束。 3. 近义词辨析 鉴赏 vs 鉴定 “鉴赏”侧重“欣赏”，对象多为艺术品、文物；“鉴定”侧重“辨别真伪优劣”，对象可以是人、物的真伪优劣。 陌生 vs 生疏 “陌生”多指没有接触过的人或事物；“生疏”还可以指因长期不用而不熟练。 课文整体感知 1. 默读指导 本文篇幅较长，建议采用默读方式： 一气呵成 不分心、不停顿，一口气读完全文 猜读法 遇到生字生词，先猜读或暂时跳过，读完全文后再查 抓关键 抓住标题、开头、结尾和关键语句，快速理解大意 2. 结构梳理 文章以“从百草园到三味书屋”为线索，按照空间变换的顺序组织材料： 部分 段落 内容概括 情感基调 百草园 第1-8段 回忆百草园的快乐生活 欢乐、留恋 总起 第1段 百草园是“我的乐园” 怀念 景物 第2段 春、夏、秋的百草园景色 陶醉 故事 第3-6段 美女蛇的故事 神秘、好奇 捕鸟 第7-8段 冬天的百草园——雪地捕鸟 趣味 过渡 第9段 离开百草园的原因 无奈、留恋 三味书屋 第10-24段 回忆三味书屋的读书生活 枯燥中有趣 入学 第10-11段 三味书屋的陈设和先生 恭敬 问“怪哉” 第12-15段 提问遭拒 失望 学习 第16段 读书、习字、对课 枯燥 后园 第17-20段 后园玩耍、先生大叫 偷偷的快乐 读书 第21-23段 学生乱读、先生入神朗读 滑稽 画画 第24段 趁先生读书入神时画画 自由 3. 内容概括（填空练习） 本文是一篇________散文。作者回忆了________和________两处地方的生活。在百草园，作者可以________、、听________的故事、学；在三味书屋，作者要________、、，只能偷偷在后园玩耍和________。全文表达了作者对________的怀念，以及对________的含蓄批判。 课文原文重点语段赏析（考点提炼） 从百草园搭配三味书屋 鲁迅 （1） 我家的后面有一个很大的园，相传叫作百草园。……其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。 【语段一】百草园是“我的乐园”（第1段） 词语品析 “似乎”表示不确定，因为时间久远（七八年），记忆模糊；“确凿”表示非常肯定，百草园带给“我”的快乐是真实分明的。两个看似矛盾的词放在一起，表达了作者对百草园深厚的感情。 作用 开篇点题，总领下文写百草园的部分。“我的乐园”是百草园部分的文眼。 （2） 不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠绕着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有拥肿的根。有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。 【语段二】百草园景物（第2段）——核心考点 句式分析 “不必说……也不必说……单是……”——先用两个“不必说”略写百草园的整体景色，再用“单是”引出对“泥墙根一带”的详写。这种写法有详有略，重点突出。前两个“不必说”不仅突出了“单是”后面的内容，还表现了作者历数儿时趣味时的欣喜，具有儿童特有的情趣。 写景顺序 ① 空间顺序：第一个“不必说”从低到高（菜畦→石井栏→皂荚树→桑椹）；第二个“不必说”从高到低（鸣蝉→黄蜂→叫天子）。 ② 整体到局部：先用“不必说”写整体，再用“单是”写局部（泥墙根一带）。 多感官描写 ① 视觉：碧绿、光滑、高大、紫红、肥胖、轻捷——写颜色、形状、质地 ② 听觉：长吟、低唱、弹琴——写声音 ③ 味觉：又酸又甜——写覆盆子的味道 动静结合 静态景物：菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹；动态景物：鸣蝉长吟、黄蜂伏、叫天子直窜。 修辞手法 ① 拟人：“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”——赋予昆虫以人的情态，写出声音的美妙动听，流露出愉快的心情。 ② 比喻：“覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球”——生动形象地写出覆盆子的形状和玲珑剔透的特点。 用词精妙：“伏”字写出黄蜂的肥胖慵懒；“直窜”写出叫天子的轻捷敏捷；“低唱”“弹琴”写出声音的悦耳动听。 📌 中考考点链接：：景物描写的方法——多角度（视觉、听觉、味觉）、多感官、动静结合、虚实结合、正侧结合。 （3）长的草里是不去的，因为相传这园里有一条很大的赤练蛇。 （4）长妈妈曾经讲给我一个故事听:先前，有一个读书人住在古庙里用功，晚间，在院子里纳凉的时候，突然听到有人在叫他。答应着，四面看时，却见一个美女的脸露在墙头上，向他一笑，隐去了。他很高兴;但竟给那走来夜谈的老和尚识破了机关。说他脸上有些妖气，一定遇见“美女蛇”了;这是人首蛇身的怪物，能唤人名，倘一答应，夜间便要来吃这人的肉的。他自然吓得要死，而那老和尚却道无妨，给他一个小盒子，说只要放在枕边，便可高枕而卧。他虽然照样办，却总是睡不着，一-当然睡不着的。到半夜，果然来了，沙沙沙!门外像是风雨声。他正抖作一团时，却听得豁的一声，一道金光从枕边飞出，外面便什么声音也没有了，那金光也就飞回来，敛在盒子里。后来呢?后来，老和尚说，这是飞蜈蚣，它能吸蛇的脑髓，美女蛇就被它治死了。 （5）结末的教训是:所以倘有陌生的声音叫你的名字，你万不可答应他。 （6）这故事很使我觉得做人之险，夏夜乘凉，往往有些担心，不敢去看墙上，而且极想得到一盒老和尚那样的飞蜈蚣。走到百草园的草丛旁边时，也常常这样想。但直到现在，总还是没有得到，但也没有遇见过赤练蛇和美女蛇。叫我名字的陌生声音自然是常有的，然而都不是美女蛇。 【语段三】美女蛇的故事（第3-6段）——插叙 记叙顺序 这是插叙。在叙述百草园时，暂时中断对景物的描写，插入长妈妈讲的美女蛇故事。 插叙的作用 ① 丰富了文章内容，使百草园增添了神秘色彩； ② 符合儿童的心理特点——儿童对神秘、惊悚的故事特别感兴趣； ③ 使百草园在儿童心中更加新奇有趣； ④ 为下文“做人之险”的感慨做铺垫。 儿童心理 “这故事很使我觉得做人之险”——一个孩子从故事中得出“做人之险”的结论，充满了童真童趣，令人忍俊不禁。 📌 中考考点链接：插叙手法及其作用—— 答题模板：“运用了插叙的记叙顺序，补充交代了……，使文章内容更丰富，使情节更完整，为下文……做铺垫。” （7）冬天的百草园比较的无味;雪一下，可就两样了。拍雪人(将自己的全形印在雪上)和塑雪罗汉需要人们鉴赏，这是荒园，人迹罕至，所以不相宜，只好来捕鸟。薄薄的雪，是不行的;总须积雪盖了地面一两天，鸟雀们久已无处觅食的时候才好。扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。但所得的是麻雀居多，也有白颊的“张飞鸟”，性子很躁，养不过夜的。 （8）这是闰土的父亲所传授的方法，我却不大能用。明明见它们进去了，拉了绳，跑去一看，却什么都没有，费了半天力，捉住的不过三四只。闰土的父亲是小半天便能捕获几十只，装在叉袋里叫着撞着的。我曾经问他得失的缘由，他只静静地笑道:“你太性急，来不及等它走到中间去。” 【语段四】雪地捕鸟（第7-8段） 动作描写 连用“扫”“支”“撒”“系”“牵”“看”“拉”“罩”等一系列动词，准确生动地描绘了捕鸟的全过程，表现了百草园给“我”带来的无穷乐趣。 对比 “我”与闰土父亲捕鸟的对比：“我”费了半天力只捉住三四只，闰土父亲小半天能捕获几十只。闰土父亲说“你太性急，来不及等它走到中间去”，写出了儿童的天真和经验的不足。 （9）我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳了下来罢，......都无从知道。总而言之:我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们!Ade，我的覆盆子们和木莲们!...... 【语段五】过渡段（第9段） 过渡作用 承上启下，从写百草园过渡到写三味书屋。 排比 连用三个“也许是因为”构成排比，猜测家人送“我”进书塾的原因，表现了“我”对离开百草园的不理解、无奈和留恋。 语言特色 “Ade”是德语“再见”的意思。用外语词，一方面增加文章的幽默感，另一方面也写出了“我”与百草园告别时的童真和不舍。 （10） 出门向东，不上半里，走过一道石桥，便是我的先生的家了。从一扇黑油的竹门进去，第三间是书房。中间挂着一块扁道:三味书屋;扁下面是一幅画，画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下。没有孔子牌位，我们便对着那扁和鹿行礼。第一次算是拜孔子，第二次算是拜先生。 （11） 第二次行礼时，先生便和蔼地在一旁答礼。他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。我对他很恭敬，因为我早听到，他是本城中极方正，质朴，博学的人。 【语段六】三味书屋的先生（第10-11段） 外貌描写 “高而瘦”“须发都花白了”“戴着大眼镜”——寥寥几笔，勾勒出一位和蔼、高瘦的老先生形象。 人物评价 “极方正，质朴，博学”——从侧面写出先生的人品和学识，表达了“我”对先生的恭敬。 （12）不知从那里听来的，东方朔也很渊博，他认识一种虫，名曰“怪哉”冤气所化，用酒一浇，就消释了。我很想详细地知道这故事，但阿长是不知道的，因为她毕竞不渊博。现在得到机会了，可以问先生。 （13）“先生，‘怪哉’这虫，是怎么一回事?......”我上了生书，将要退下来的时候，赶忙问。 （14）“不知道!”他似乎很不高兴，脸上还有怒色了。 （15）我才知道做学生是不应该问这些事的，只要读书，因为他是渊博的宿儒决不至于不知道，所谓不知道者，乃是不愿意说。年纪比我大的人，往往如此，我遇见过好几回了。 【语段七】问“怪哉”（第12-15段） 儿童心理 “我”对“怪哉”充满好奇，体现了儿童求知欲的特点。 先生态度 “不知道！”“很不高兴”“怒色”——先生拒绝回答“怪哉”的问题，反映了封建教育压制学生好奇心的弊端。 议论 “我才知道做学生是不应该问这些事的”——从儿童的视角表达了“我”的失望和对旧式教育的不满。 （16）我就只读书，正午习字，晚上对课。先生最初这几天对我很严厉，后来却好起来了，不过给我读的书渐渐加多，对课也渐渐地加上字去，从三言到五言，终于到七言。 （17）三味书屋后面也有一个园，虽然小，但在那里也可以爬上花坛去折蜡梅花，在地上或桂花树上寻蝉蜕。最好的工作是捉了苍蝇喂蚂蚁，静悄悄地没有声音。然而同窗们到园里的太多，太久，可就不行了，先生在书房里便大叫起来: （18）“人都到那里去了?!” （19）人们便一个一个陆续走回去;一同回去，也不行的。他有一条戒尺@，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声道: （20）“读书!" （21）于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸。有念“仁远乎哉我欲仁斯仁至矣@”的，有念“笑人齿缺曰狗窦大开”的，有念“上九潜龙勿用”的，有念“厥土下上上错厥贡苞茅橘柚"的......。先生自己也念书。后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着: （22）“铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢~~~~;金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬~~~...... （23）我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。 【语段八】先生读书入神（第21-23段） 神态描写 “微笑起来”——先生读书入神时的愉悦。 动作描写 “仰起”“摇着”“拗过去，拗过去”——生动形象地写出了先生读书入神、自我陶醉的情态，刻画了一位热爱读书的旧式先生形象。 儿童视角 “我疑心这是极好的文章”——以儿童的视角看先生，既表现了先生的可敬，也带着一丝童趣和幽默。 （24）先生读书人神的时候，于我们是很相宜的。有几个便用纸糊的盔甲套在指甲上做戏。我是画画儿，用一种叫作“荆川纸”的，蒙在小说的绣像上·个个描下来，像习字时候的影写一样。读的书多起来，画的画也多起来;书没有读成，画的成绩却不少了，最成片段的是《荡寇志》和《西游记》的绣像，都有一大本。后来，因为要钱用，卖给一个有钱的同窗了。他的父亲是开锡箔店的;听说现在自己已经做了店主，而且快要升到绅士的地位了。这东西早已没有了罢。 【语段九】偷偷画画（第24段） 对比 先生读书入神与学生偷偷做戏、画画形成对比，表现了孩子们的天真和自由的天性。 情感 如数家珍地交代画作的内容和数量（《荡寇志》和《西游记》的绣像，都有了一大本），流露出自豪之情。结尾“这东西早已没有了罢”表达了痛惜和怀念。 考点提炼 【考点一】人物形象分析 人物 形象特点 文中依据 童年的“我” 天真、活泼、好奇、热爱自然 在百草园捉虫、拔草、听故事、学捕鸟；在三味书屋问“怪哉”、偷偷画画 长妈妈 会讲故事的劳动妇女 讲美女蛇的故事，生动形象 闰土的父亲 有经验、有耐心 传授捕鸟方法，指出“我”太性急 三味书屋先生 方正、质朴、博学、和蔼，但教育方法保守 外貌描写；拒绝回答“怪哉”；戒尺、罚跪不常用；读书入神 【考点二】景物描写方法（第2段） 视觉 碧绿、紫红、高大、肥胖 听觉 长吟、低唱、弹琴 味觉 又酸又甜 静态 菜畦、石井栏、皂荚树 动态 鸣蝉长吟、叫天子直窜 整体 不必说……也不必说…… 局部 单是…… 【考点三】插叙的作用（美女蛇故事） 作用 说明 丰富内容 使文章内容更充实 增添色彩 为百草园增添了神秘色彩 符合儿童心理 儿童对神秘故事感兴趣 做铺垫 为下文“做人之险”的感慨做铺垫 【考点三】对比手法 对比内容 作用 百草园 vs 三味书屋 自由快乐 vs 枯燥束缚 “我”捕鸟 vs 闰土父亲捕鸟 儿童的天真 vs 成人的经验 百草园春、夏、秋 vs 冬天 丰富有趣 vs 比较无味（欲扬先抑） 写作特色归纳 1. 结构清晰 按“从百草园到三味书屋”的空间顺序行文，第9段自然过渡。 2. 状物写景，精彩传神 第2段多角度描写，有声有色，有静有动，有详有略。 3. 语言简练，生动传神 捕鸟动词连用；写先生“拗过去，拗过去”；“Ade”的幽默使用。 4. 儿童视角 全文以儿童的眼光观察世界，充满童真童趣。 5. 对比手法 百草园与三味书屋的对比，突出儿童对自然和自由的向往。 课后分层闯关 🔵 基础关（必做，正确率要求100%） 1. 填空。 （1）《从百草园到三味书屋》选自鲁迅的散文集《》，原名《》。鲁迅原名________，字________，浙江绍兴人，被称为“________”。 （2）文章按照________顺序，先写________，后写________。第________段是承上启下的过渡段。 （3）第2段中，“不必说……也不必说……单是……”这个句式，“单是”后面的内容是强调的________。前两个“不必说”在表达上的作用是________。 2. 给下列加点字注音。 （1）确凿（　）　（2）菜畦（　）　（3）皂荚树（　）　（4）攒成（　）　（5）秕谷（　）　（6）蝉蜕（　） 3. 解释下列词语。 （1）人迹罕至：________________________ （2）人声鼎沸：________________________ （3）宿儒：________________________ 🟢 进阶关（选做，重点训练） 4. 阅读第2段，回答问题。 （1）这段文字从哪几个感官角度描写景物？请各举一例。 答：________________________________________________ （2）这段文字的写景顺序是怎样的？ 答：________________________________________________ （3）“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”运用了什么修辞手法？有什么表达效果？ 答：________________________________________________ （4）“不必说……也不必说……单是……”这个句式有什么表达作用？ 答：________________________________________________ 5. 阅读第3-6段（美女蛇的故事），回答问题。 （1）美女蛇的故事属于什么记叙顺序？有什么作用？ 答：________________________________________________ （2）“这故事很使我觉得做人之险”这句话表现了儿童怎样的心理？ 答：________________________________________________ 6. 阅读第7-8段（雪地捕鸟），回答问题。 （1）找出捕鸟过程中的动词，说说这样写的好处。 答：________________________________________________ （2）“我”与闰土父亲捕鸟的结果有什么不同？原因是什么？ 答：________________________________________________ 7. 阅读第9段（过渡段），回答问题。 （1）这段话在结构上有什么作用？ 答：________________________________________________ （2）三个“也许是因为”运用了什么修辞手法？表达了作者怎样的情感？ 答：________________________________________________ 8. 阅读第21-24段，回答问题。 （1）先生读书时的神态和动作是怎样的？这些描写表现了什么？ 答：________________________________________________ （2）“我”在先生读书入神时做了什么？这表现了什么？ 答：________________________________________________ 🔴 挑战关（学有余力选做） 9. 仿写练习。 仿照第2段“不必说……也不必说……单是……”的句式，描写一处你熟悉的景物（如校园一角、公园、家乡的田野等），200字左右。 10. 人物评价。 文中的三味书屋先生是一位怎样的人？你怎样评价他？ 答：________________________________________________ 文本素材积累与写作运用 【素材提炼】 素材 适用主题 百草园中的无限乐趣 童年、自然、快乐、发现美 雪地捕鸟的动词连用 描写技巧、动作描写 美女蛇的故事 童年记忆、神秘色彩 “Ade，我的蟋蟀们！” 告别、留恋、不舍 【写作借鉴：景物描写】 技巧 原文示例 仿写指导 多感官描写 视觉（碧绿、紫红）+听觉（长吟、低唱）+味觉（又酸又甜） 写景物时，不只写看到的，还要写听到的、闻到的、尝到的 动静结合 静态（菜畦、石井栏）+动态（鸣蝉长吟、叫天子直窜） 写景物时，静态的事物和动态的事物交替写 由整体到局部 “不必说……也不必说……”（整体）→“单是……”（局部） 先整体勾勒，再聚焦细节 学科网（北京）股份有限公司 $七上.预习讲义 课文预习讲义 09 《从百草园到三味书屋》 作者简介＋写作背景＋文体知识＋字词通关（基础积累） 课文整体感知（结构梳理、内容概括） 重点语段赏析（考点提炼）（逐段分析，对接中考题型） 课后分层闯关（基础＋提升＋拓展） 主题积累与写作素材（读写结合） 兴趣导学 在中国现代文学史上，有一位伟大的作家，他用笔作刀枪，与黑暗势力搏斗；他被称为“民族魂”，是无数人心中的精神旗帜。他就是——鲁迅。 可是，你知道吗？这位“横眉冷对千夫指”的斗士，也有天真烂漫的童年。他会在百草园里捉蟋蟀、拔何首乌、听美女蛇的故事；他也会在三味书屋的课堂上偷偷描绣像、喂蚂蚁…… 今天，让我们走进《从百草园到三味书屋》，跟随鲁迅的文字，回到他的童年时光。看看那个活泼可爱、尽情玩耍的小鲁迅，再想想文字背后那个拿笔写作的“大”鲁迅——他是带着怎样的情感来写这篇文章的呢？ 预习讲义 + 考点梳理 + 题型掌握”三位一体 基础目标 1. 了解鲁迅的文学常识，了解《朝花夕拾》的创作背景。 2. 积累“确凿”“轻捷”“人迹罕至”“人声鼎沸”等重点词语。 核心目标（重点） 3. 学习默读，整体感知文章内容，梳理文章结构。 4. 品味第2段精彩的景物描写，学习多角度描写景物的方法。 5. 分析“先生”这一人物形象。 拓展目标（难点） 6. 理解“美女蛇”故事的作用，体会作者的复杂情感。 7. 掌握“插叙手法及其作用”这一中考考点的答题方法。 知识梳理 1.作者简介 鲁迅（1881—1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，文学家、思想家、革命家，中国现代文学的奠基人。 地位：被誉为“民族魂”。 代表作： 小说集：《呐喊》《彷徨》《故事新编》 散文集：《朝花夕拾》 散文诗集：《野草》 杂文集：《坟》《热风》《且介亭杂文》等 第一篇白话小说：1918年发表《狂人日记》，是中国现代文学史上第一篇白话小说。 📌 考点提示：常考“鲁迅的原名、代表作、地位（民族魂、中国现代文学奠基人）”。 2.写作背景 本文选自鲁迅的散文集《朝花夕拾》。这本书原名《旧事重提》，收录了鲁迅回忆童年、少年和青年时期生活的10篇文章。《从百草园到三味书屋》是其中的第六篇，写于1926年。 当时鲁迅正在厦门大学任教，在反动政府的通缉和压迫下，他通过回忆童年生活，寻找精神的慰藉。文章以“旧事重提”的方式，记录了百草园的快乐时光和三味书屋的读书生活，既有对美好童年的怀念，也有对封建教育制度的含蓄批判。 📌 书名含义：“朝花夕拾”意思是早晨的花晚上拾起，比喻重提往事。 3.文体知识 文体 特点 回忆性叙事散文 以回忆过去经历为主要内容的散文。本文通过回忆童年生活，表达对往事的怀念和对人生的思考。 《朝花夕拾》 鲁迅唯一一部回忆性散文集，共10篇，是了解鲁迅童年、少年生活的重要作品。 字词通关 1. 易读错字（给加点字注音） 确凿 què záo 菜畦 cài qí 皂荚树 zào jiá shù 桑椹 sāng shèn 长吟 cháng yín 轻捷 qīng jié 油蛉 yóu líng 斑蝥 bān máo 攒成 cuán chéng 秕谷 bǐ gǔ 系绳 jì shéng 啄食 zhuó shí 书塾 shū shú 和蔼 hé ǎi 渊博 yuān bó 宿儒 sù rú 蝉蜕 chán tuì 倜傥 tì tǎng 人迹罕至 rén jì hǎn zhì 人声鼎沸 rén shēng dǐng fèi ⚠️ 易错预警： “确凿”的“凿”读záo，不读zuò。 “桑椹”的“椹”读shèn，不读zhèn。 “攒成”的“攒”读cuán，不读zǎn（积攒）。 “系绳”的“系”读jì，不读xì（关系）。 “倜傥”读tì tǎng，不读zhōu dǎng。 2. 重点词语解释 确凿 确实。 轻捷 轻快敏捷。 攒 凑在一块儿。 人迹罕至 少有人来。迹，足迹、脚印。罕，稀少。 秕谷 籽粒不饱满的稻谷或谷子。 鉴赏 鉴定和欣赏（艺术品、文物等）。 人声鼎沸 形容人声喧闹，像水在锅中沸腾一样。鼎，古代煮东西用的器物。沸，水开。 和蔼 态度温和，容易接近。 恭敬 对尊长或宾客尊重有礼貌。 渊博 （学识）深而且广。 宿儒 老成博学的读书人。宿，长久从事某事的。 倜傥 洒脱，不拘束。 3. 近义词辨析 鉴赏 vs 鉴定 “鉴赏”侧重“欣赏”，对象多为艺术品、文物；“鉴定”侧重“辨别真伪优劣”，对象可以是人、物的真伪优劣。 陌生 vs 生疏 “陌生”多指没有接触过的人或事物；“生疏”还可以指因长期不用而不熟练。 课文整体感知 1. 默读指导 本文篇幅较长，建议采用默读方式： 一气呵成 不分心、不停顿，一口气读完全文 猜读法 遇到生字生词，先猜读或暂时跳过，读完全文后再查 抓关键 抓住标题、开头、结尾和关键语句，快速理解大意 2. 结构梳理 文章以“从百草园到三味书屋”为线索，按照空间变换的顺序组织材料： 部分 段落 内容概括 情感基调 百草园 第1-8段 回忆百草园的快乐生活 欢乐、留恋 总起 第1段 百草园是“我的乐园” 怀念 景物 第2段 春、夏、秋的百草园景色 陶醉 故事 第3-6段 美女蛇的故事 神秘、好奇 捕鸟 第7-8段 冬天的百草园——雪地捕鸟 趣味 过渡 第9段 离开百草园的原因 无奈、留恋 三味书屋 第10-24段 回忆三味书屋的读书生活 枯燥中有趣 入学 第10-11段 三味书屋的陈设和先生 恭敬 问“怪哉” 第12-15段 提问遭拒 失望 学习 第16段 读书、习字、对课 枯燥 后园 第17-20段 后园玩耍、先生大叫 偷偷的快乐 读书 第21-23段 学生乱读、先生入神朗读 滑稽 画画 第24段 趁先生读书入神时画画 自由 3. 内容概括（填空练习） 本文是一篇________散文。作者回忆了________和________两处地方的生活。在百草园，作者可以________、、听________的故事、学；在三味书屋，作者要________、、，只能偷偷在后园玩耍和________。全文表达了作者对________的怀念，以及对________的含蓄批判。 参考答案：回忆性叙事；百草园、三味书屋；拔何首乌、捉蟋蟀；美女蛇；雪地捕鸟；读书、习字、对课；画画；童年美好生活；封建教育制度 课文原文重点语段赏析（考点提炼） 从百草园搭配三味书屋 鲁迅 （1） 我家的后面有一个很大的园，相传叫作百草园。……其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。 【语段一】百草园是“我的乐园”（第1段） 词语品析 “似乎”表示不确定，因为时间久远（七八年），记忆模糊；“确凿”表示非常肯定，百草园带给“我”的快乐是真实分明的。两个看似矛盾的词放在一起，表达了作者对百草园深厚的感情。 作用 开篇点题，总领下文写百草园的部分。“我的乐园”是百草园部分的文眼。 （2） 不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠绕着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有拥肿的根。有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。 【语段二】百草园景物（第2段）——核心考点 句式分析 “不必说……也不必说……单是……”——先用两个“不必说”略写百草园的整体景色，再用“单是”引出对“泥墙根一带”的详写。这种写法有详有略，重点突出。前两个“不必说”不仅突出了“单是”后面的内容，还表现了作者历数儿时趣味时的欣喜，具有儿童特有的情趣。 写景顺序 ① 空间顺序：第一个“不必说”从低到高（菜畦→石井栏→皂荚树→桑椹）；第二个“不必说”从高到低（鸣蝉→黄蜂→叫天子）。 ② 整体到局部：先用“不必说”写整体，再用“单是”写局部（泥墙根一带）。 多感官描写 ① 视觉：碧绿、光滑、高大、紫红、肥胖、轻捷——写颜色、形状、质地 ② 听觉：长吟、低唱、弹琴——写声音 ③ 味觉：又酸又甜——写覆盆子的味道 动静结合 静态景物：菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹；动态景物：鸣蝉长吟、黄蜂伏、叫天子直窜。 修辞手法 ① 拟人：“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”——赋予昆虫以人的情态，写出声音的美妙动听，流露出愉快的心情。 ② 比喻：“覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球”——生动形象地写出覆盆子的形状和玲珑剔透的特点。 用词精妙：“伏”字写出黄蜂的肥胖慵懒；“直窜”写出叫天子的轻捷敏捷；“低唱”“弹琴”写出声音的悦耳动听。 📌 中考考点链接：：景物描写的方法——多角度（视觉、听觉、味觉）、多感官、动静结合、虚实结合、正侧结合。 （3）长的草里是不去的，因为相传这园里有一条很大的赤练蛇。 （4）长妈妈曾经讲给我一个故事听:先前，有一个读书人住在古庙里用功，晚间，在院子里纳凉的时候，突然听到有人在叫他。答应着，四面看时，却见一个美女的脸露在墙头上，向他一笑，隐去了。他很高兴;但竟给那走来夜谈的老和尚识破了机关。说他脸上有些妖气，一定遇见“美女蛇”了;这是人首蛇身的怪物，能唤人名，倘一答应，夜间便要来吃这人的肉的。他自然吓得要死，而那老和尚却道无妨，给他一个小盒子，说只要放在枕边，便可高枕而卧。他虽然照样办，却总是睡不着，一-当然睡不着的。到半夜，果然来了，沙沙沙!门外像是风雨声。他正抖作一团时，却听得豁的一声，一道金光从枕边飞出，外面便什么声音也没有了，那金光也就飞回来，敛在盒子里。后来呢?后来，老和尚说，这是飞蜈蚣，它能吸蛇的脑髓，美女蛇就被它治死了。 （5）结末的教训是:所以倘有陌生的声音叫你的名字，你万不可答应他。 （6）这故事很使我觉得做人之险，夏夜乘凉，往往有些担心，不敢去看墙上，而且极想得到一盒老和尚那样的飞蜈蚣。走到百草园的草丛旁边时，也常常这样想。但直到现在，总还是没有得到，但也没有遇见过赤练蛇和美女蛇。叫我名字的陌生声音自然是常有的，然而都不是美女蛇。 【语段三】美女蛇的故事（第3-6段）——插叙 记叙顺序 这是插叙。在叙述百草园时，暂时中断对景物的描写，插入长妈妈讲的美女蛇故事。 插叙的作用 ① 丰富了文章内容，使百草园增添了神秘色彩； ② 符合儿童的心理特点——儿童对神秘、惊悚的故事特别感兴趣； ③ 使百草园在儿童心中更加新奇有趣； ④ 为下文“做人之险”的感慨做铺垫。 儿童心理 “这故事很使我觉得做人之险”——一个孩子从故事中得出“做人之险”的结论，充满了童真童趣，令人忍俊不禁。 📌 中考考点链接：插叙手法及其作用—— 答题模板：“运用了插叙的记叙顺序，补充交代了……，使文章内容更丰富，使情节更完整，为下文……做铺垫。” （7）冬天的百草园比较的无味;雪一下，可就两样了。拍雪人(将自己的全形印在雪上)和塑雪罗汉需要人们鉴赏，这是荒园，人迹罕至，所以不相宜，只好来捕鸟。薄薄的雪，是不行的;总须积雪盖了地面一两天，鸟雀们久已无处觅食的时候才好。扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。但所得的是麻雀居多，也有白颊的“张飞鸟”，性子很躁，养不过夜的。 （8）这是闰土的父亲所传授的方法，我却不大能用。明明见它们进去了，拉了绳，跑去一看，却什么都没有，费了半天力，捉住的不过三四只。闰土的父亲是小半天便能捕获几十只，装在叉袋里叫着撞着的。我曾经问他得失的缘由，他只静静地笑道:“你太性急，来不及等它走到中间去。” 【语段四】雪地捕鸟（第7-8段） 动作描写 连用“扫”“支”“撒”“系”“牵”“看”“拉”“罩”等一系列动词，准确生动地描绘了捕鸟的全过程，表现了百草园给“我”带来的无穷乐趣。 对比 “我”与闰土父亲捕鸟的对比：“我”费了半天力只捉住三四只，闰土父亲小半天能捕获几十只。闰土父亲说“你太性急，来不及等它走到中间去”，写出了儿童的天真和经验的不足。 （9）我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳了下来罢，......都无从知道。总而言之:我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们!Ade，我的覆盆子们和木莲们!...... 【语段五】过渡段（第9段） 过渡作用 承上启下，从写百草园过渡到写三味书屋。 排比 连用三个“也许是因为”构成排比，猜测家人送“我”进书塾的原因，表现了“我”对离开百草园的不理解、无奈和留恋。 语言特色 “Ade”是德语“再见”的意思。用外语词，一方面增加文章的幽默感，另一方面也写出了“我”与百草园告别时的童真和不舍。 （10） 出门向东，不上半里，走过一道石桥，便是我的先生的家了。从一扇黑油的竹门进去，第三间是书房。中间挂着一块扁道:三味书屋;扁下面是一幅画，画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下。没有孔子牌位，我们便对着那扁和鹿行礼。第一次算是拜孔子，第二次算是拜先生。 （11） 第二次行礼时，先生便和蔼地在一旁答礼。他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。我对他很恭敬，因为我早听到，他是本城中极方正，质朴，博学的人。 【语段六】三味书屋的先生（第10-11段） 外貌描写 “高而瘦”“须发都花白了”“戴着大眼镜”——寥寥几笔，勾勒出一位和蔼、高瘦的老先生形象。 人物评价 “极方正，质朴，博学”——从侧面写出先生的人品和学识，表达了“我”对先生的恭敬。 （12）不知从那里听来的，东方朔也很渊博，他认识一种虫，名曰“怪哉”冤气所化，用酒一浇，就消释了。我很想详细地知道这故事，但阿长是不知道的，因为她毕竞不渊博。现在得到机会了，可以问先生。 （13）“先生，‘怪哉’这虫，是怎么一回事?......”我上了生书，将要退下来的时候，赶忙问。 （14）“不知道!”他似乎很不高兴，脸上还有怒色了。 （15）我才知道做学生是不应该问这些事的，只要读书，因为他是渊博的宿儒决不至于不知道，所谓不知道者，乃是不愿意说。年纪比我大的人，往往如此，我遇见过好几回了。 【语段七】问“怪哉”（第12-15段） 儿童心理 “我”对“怪哉”充满好奇，体现了儿童求知欲的特点。 先生态度 “不知道！”“很不高兴”“怒色”——先生拒绝回答“怪哉”的问题，反映了封建教育压制学生好奇心的弊端。 议论 “我才知道做学生是不应该问这些事的”——从儿童的视角表达了“我”的失望和对旧式教育的不满。 （16）我就只读书，正午习字，晚上对课。先生最初这几天对我很严厉，后来却好起来了，不过给我读的书渐渐加多，对课也渐渐地加上字去，从三言到五言，终于到七言。 （17）三味书屋后面也有一个园，虽然小，但在那里也可以爬上花坛去折蜡梅花，在地上或桂花树上寻蝉蜕。最好的工作是捉了苍蝇喂蚂蚁，静悄悄地没有声音。然而同窗们到园里的太多，太久，可就不行了，先生在书房里便大叫起来: （18）“人都到那里去了?!” （19）人们便一个一个陆续走回去;一同回去，也不行的。他有一条戒尺@，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声道: （20）“读书!" （21）于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸。有念“仁远乎哉我欲仁斯仁至矣@”的，有念“笑人齿缺曰狗窦大开”的，有念“上九潜龙勿用”的，有念“厥土下上上错厥贡苞茅橘柚"的......。先生自己也念书。后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着: （22）“铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢~~~~;金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬~~~...... （23）我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。 【语段八】先生读书入神（第21-23段） 神态描写 “微笑起来”——先生读书入神时的愉悦。 动作描写 “仰起”“摇着”“拗过去，拗过去”——生动形象地写出了先生读书入神、自我陶醉的情态，刻画了一位热爱读书的旧式先生形象。 儿童视角 “我疑心这是极好的文章”——以儿童的视角看先生，既表现了先生的可敬，也带着一丝童趣和幽默。 （24）先生读书人神的时候，于我们是很相宜的。有几个便用纸糊的盔甲套在指甲上做戏。我是画画儿，用一种叫作“荆川纸”的，蒙在小说的绣像上·个个描下来，像习字时候的影写一样。读的书多起来，画的画也多起来;书没有读成，画的成绩却不少了，最成片段的是《荡寇志》和《西游记》的绣像，都有一大本。后来，因为要钱用，卖给一个有钱的同窗了。他的父亲是开锡箔店的;听说现在自己已经做了店主，而且快要升到绅士的地位了。这东西早已没有了罢。 【语段九】偷偷画画（第24段） 对比 先生读书入神与学生偷偷做戏、画画形成对比，表现了孩子们的天真和自由的天性。 情感 如数家珍地交代画作的内容和数量（《荡寇志》和《西游记》的绣像，都有了一大本），流露出自豪之情。结尾“这东西早已没有了罢”表达了痛惜和怀念。 考点提炼 【考点一】人物形象分析 人物 形象特点 文中依据 童年的“我” 天真、活泼、好奇、热爱自然 在百草园捉虫、拔草、听故事、学捕鸟；在三味书屋问“怪哉”、偷偷画画 长妈妈 会讲故事的劳动妇女 讲美女蛇的故事，生动形象 闰土的父亲 有经验、有耐心 传授捕鸟方法，指出“我”太性急 三味书屋先生 方正、质朴、博学、和蔼，但教育方法保守 外貌描写；拒绝回答“怪哉”；戒尺、罚跪不常用；读书入神 【考点二】景物描写方法（第2段） 视觉 碧绿、紫红、高大、肥胖 听觉 长吟、低唱、弹琴 味觉 又酸又甜 静态 菜畦、石井栏、皂荚树 动态 鸣蝉长吟、叫天子直窜 整体 不必说……也不必说…… 局部 单是…… 【考点三】插叙的作用（美女蛇故事） 作用 说明 丰富内容 使文章内容更充实 增添色彩 为百草园增添了神秘色彩 符合儿童心理 儿童对神秘故事感兴趣 做铺垫 为下文“做人之险”的感慨做铺垫 【考点三】对比手法 对比内容 作用 百草园 vs 三味书屋 自由快乐 vs 枯燥束缚 “我”捕鸟 vs 闰土父亲捕鸟 儿童的天真 vs 成人的经验 百草园春、夏、秋 vs 冬天 丰富有趣 vs 比较无味（欲扬先抑） 写作特色归纳 1. 结构清晰 按“从百草园到三味书屋”的空间顺序行文，第9段自然过渡。 2. 状物写景，精彩传神 第2段多角度描写，有声有色，有静有动，有详有略。 3. 语言简练，生动传神 捕鸟动词连用；写先生“拗过去，拗过去”；“Ade”的幽默使用。 4. 儿童视角 全文以儿童的眼光观察世界，充满童真童趣。 5. 对比手法 百草园与三味书屋的对比，突出儿童对自然和自由的向往。 课后分层闯关 🔵 基础关（必做，正确率要求100%） 1. 填空。 （1）《从百草园到三味书屋》选自鲁迅的散文集《》，原名《》。鲁迅原名________，字________，浙江绍兴人，被称为“________”。 （2）文章按照________顺序，先写________，后写________。第________段是承上启下的过渡段。 （3）第2段中，“不必说……也不必说……单是……”这个句式，“单是”后面的内容是强调的________。前两个“不必说”在表达上的作用是________。 2. 给下列加点字注音。 （1）确凿（　）　（2）菜畦（　）　（3）皂荚树（　）　（4）攒成（　）　（5）秕谷（　）　（6）蝉蜕（　） 3. 解释下列词语。 （1）人迹罕至：________________________ （2）人声鼎沸：________________________ （3）宿儒：________________________ 🟢 进阶关（选做，重点训练） 4. 阅读第2段，回答问题。 （1）这段文字从哪几个感官角度描写景物？请各举一例。 答：________________________________________________ （2）这段文字的写景顺序是怎样的？ 答：________________________________________________ （3）“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”运用了什么修辞手法？有什么表达效果？ 答：________________________________________________ （4）“不必说……也不必说……单是……”这个句式有什么表达作用？ 答：________________________________________________ 5. 阅读第3-6段（美女蛇的故事），回答问题。 （1）美女蛇的故事属于什么记叙顺序？有什么作用？ 答：________________________________________________ （2）“这故事很使我觉得做人之险”这句话表现了儿童怎样的心理？ 答：________________________________________________ 6. 阅读第7-8段（雪地捕鸟），回答问题。 （1）找出捕鸟过程中的动词，说说这样写的好处。 答：________________________________________________ （2）“我”与闰土父亲捕鸟的结果有什么不同？原因是什么？ 答：________________________________________________ 7. 阅读第9段（过渡段），回答问题。 （1）这段话在结构上有什么作用？ 答：________________________________________________ （2）三个“也许是因为”运用了什么修辞手法？表达了作者怎样的情感？ 答：________________________________________________ 8. 阅读第21-24段，回答问题。 （1）先生读书时的神态和动作是怎样的？这些描写表现了什么？ 答：________________________________________________ （2）“我”在先生读书入神时做了什么？这表现了什么？ 答：________________________________________________ 🔴 挑战关（学有余力选做） 9. 仿写练习。 仿照第2段“不必说……也不必说……单是……”的句式，描写一处你熟悉的景物（如校园一角、公园、家乡的田野等），200字左右。 10. 人物评价。 文中的三味书屋先生是一位怎样的人？你怎样评价他？ 答：________________________________________________ 参考答案 基础关 1.（1）朝花夕拾 旧事重提 周树人 豫才 民族魂 （2）空间变换 百草园 三味书屋 9 （3）重点 突出了“单是”后面的内容，表现了作者历数儿时趣味时的欣喜 2.（1）què záo （2）cài qí （3）zào jiá shù （4）cuán chéng （5）bǐ gǔ （6）chán tuì 3.（1）少有人来。（2）形容人声喧闹，像水在锅中沸腾一样。（3）老成博学的读书人。 进阶关 4.（1）视觉：“碧绿的菜畦”；听觉：“鸣蝉在树叶里长吟”；味觉：“又酸又甜”。（2）整体到局部、由低到高、由高到低、动静结合。（3）拟人。赋予油蛉和蟋蟀以人的情态，生动形象地写出了声音的美妙动听，流露出愉快的心情。（4）先略写百草园的整体景色，再详写“泥墙根一带”，有详有略，重点突出，表现了作者历数儿时趣味时的欣喜。 5.（1）插叙。作用：丰富了文章内容，为百草园增添了神秘色彩，符合儿童心理，使百草园更加新奇有趣。（2）表现出儿童听故事后产生的天真联想和担忧，充满了童真童趣。 6.（1）“扫”“支”“撒”“系”“牵”“看”“拉”“罩”。好处：准确生动地描绘了捕鸟的全过程，表现了百草园给“我”带来的乐趣。（2）“我”费了半天力只捉住三四只，闰土父亲小半天能捕获几十只。原因：“我”太性急，来不及等它走到中间去。 7.（1）承上启下，从写百草园过渡到写三味书屋。（2）排比。表现了“我”对离开百草园的不理解、无奈和留恋。 8.（1）“微笑起来”“将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”。表现了先生读书入神、自我陶醉的情态，刻画了一位热爱读书的旧式先生形象。（2）趁先生读书入神时偷偷画画。表现了孩子们天真、自由的天性。 挑战关 9.示例：校园小园 不必说挺拔苍翠的香樟树，错落雅致的石径小路，也不必说随风摇曳的青青翠竹，次第盛放的各色小花。单是墙角这片青青草地，就藏着无尽趣味。 嫩草挨挨挤挤铺满地面，细碎野花星星点点散落其间。蜜蜂绕着花蕊轻舞，小虫趴在草叶上休憩。阳光透过枝叶缝隙洒落，投下斑驳光影。课间时分，常有同学蹲在这里观察小虫，或是静坐吹风。微风拂过，草木轻轻晃动，清新气息扑面而来，平凡一隅，满是动人生机。 10.先生是一位方正、质朴、博学、和蔼的人，但教育方法比较保守，压制了学生的好奇心。总体而言，这是一位可亲可敬的旧式先生，鲁迅对他怀有敬意，但也含蓄地批判了封建教育制度的弊端。 文本素材积累与写作运用 【素材提炼】 素材 适用主题 百草园中的无限乐趣 童年、自然、快乐、发现美 雪地捕鸟的动词连用 描写技巧、动作描写 美女蛇的故事 童年记忆、神秘色彩 “Ade，我的蟋蟀们！” 告别、留恋、不舍 【写作借鉴：景物描写】 技巧 原文示例 仿写指导 多感官描写 视觉（碧绿、紫红）+听觉（长吟、低唱）+味觉（又酸又甜） 写景物时，不只写看到的，还要写听到的、闻到的、尝到的 动静结合 静态（菜畦、石井栏）+动态（鸣蝉长吟、叫天子直窜） 写景物时，静态的事物和动态的事物交替写 由整体到局部 “不必说……也不必说……”（整体）→“单是……”（局部） 先整体勾勒，再聚焦细节 学科网（北京）股份有限公司 $