Unit 3 课时4 Writing（表格式教学设计）英语新教材译林版七年级上册

该初中英语教学设计聚焦“介绍新学校”的电子邮件写作，通过“你说我猜”游戏复习学校场所等核心词汇，衔接小学及本单元前几课时的基础句型，搭建汉堡结构类比、词汇句型清单等学习支架，帮助学生梳理写作框架。 特色亮点在于以汉堡结构类比直观呈现“总-分-总”写作框架，培养思维品质，提供丰富形容词、过渡词及多样化句型支架提升语言能力，通过自评互评引导学生反思发展学习能力。例如范文分析强化邮件格式，评价标准明确写作规范，助力学生写出结构清晰、语言生动的邮件，为教师提供可操作的分层教学资源。

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 译林版七年级上册 授课题目 Unit 3 Welcome to our school! Writing 课时 课型 第4课时 写作课 主题情境 Introduce my new school 授课教师 语篇研读 【what】 本课时是写作课，围绕“介绍我的新学校”这一主题展开。语篇是Liu Yi给她的朋友Millie关于新学校的邮件回复，邮件中介绍了新学校的整体印象、最喜欢的场所及活动、老师和同学的特点，并在最后表达了自己对新学校和新生活的喜爱。 【why】 本课时旨在帮助学生掌握电子邮件的写作规范，积累关于学校场所、学校生活、对学校的看法等英文表达，并在最后的写作中充分运用本单元所学知识和语言。同时，话题贴近学生真实生活，能够激发表达欲望，增强对学校的热爱和归属感。写作任务还融入自我介绍的要素，帮助学生综合运用所学语言知识，为后续更复杂的写作任务奠定基础。 【how】 语篇采用电子邮件的体裁，结构清晰，包含称呼、正文和署名三部分。正文按照“总—分—总”的结构展开：开头点明主题并表达对学校的喜爱；主体部分依次介绍学校场所（hall、playground、football field）及相应活动、教师和同学的特点；结尾总结对学校的感受。范文使用丰富的形容词（如nice、friendly、helpful）和多样化句型（如there be结构），并运用过渡词和连词（如and、but、too）衔接上下文，增强逻辑性。写作指导部分还系统梳理了描述场所的词汇、活动表达、句型和过渡词，为学生搭建了清晰的写作支架。 学情分析 【已有基础】 学生在小学阶段已接触过学校场所类词汇，如classroom, library, playground等，并能用简单句型进行描述，如There is/are...和I like...。通过本单元前几课时的学习，学生已初步掌握描述场所位置和功能的基本表达，并能识别电子邮件的基本格式。 【发展需求】 学生需要学会将零散的语言素材按逻辑顺序组织成一封完整的电子邮件，掌握总—分—总的写作结构。同时，学生需要丰富描述性词汇，学会使用多样的过渡词和句型，使文章连贯自然。此外，学生需要学会在写作中融入个人感受，增强表达的真实性和感染力。 【存在问题及拟解决措施】 学生写作时容易内容杂乱无章，缺乏清晰的结构意识；词汇和句型运用单一，反复使用like和there is；部分学生对电子邮件格式不熟悉，容易遗漏称呼或署名。可引导学生剖析范文的段落结构和逻辑顺序，借助思维导图理清写作框架；提供“有用表达”清单并鼓励替换练习，丰富语言输出；通过填空和模仿写作逐步强化邮件格式规范。 课标要求 · 理解电子邮件的主要写作目的、结构特征、基本语言特点和信息组织方式。 · 能辨识语篇中的衔接手段，判断句子之间、段落之间的逻辑关系。 · 围绕相关主题，用所学的表达方式完成邮件写作，介绍自己的新学校。 · 能通过简短语篇获取、归纳中外文化信息，认识不同文化，尊重文化的多样性和差异性。 教学目标 通过本节课的学习，学生能够： 1. 提取并梳理介绍学校的主要内容和表达方式，理解电子邮件的基本格式。（学习理解） 2. 写一封电子邮件，向朋友介绍自己的新学校的场所及活动、师生情况、个人感受等要点。（应用实践） 3. 通过互评和修改，反思自己写作中存在的问题，形成自我修改的意识。（迁移创新） 教学 重难点 重点： 1. 提取并梳理介绍学校的主要内容和表达方式，理解电子邮件的基本结构。 2. 写一封电子邮件，向朋友介绍自己的新学校的场所及活动、师生情况、个人感受等要点。 难点： 1. 在写作中合理运用过渡词和连接词，灵活运用多样化句式进行表达，避免单一重复。 核心语言 【核心词汇】 学校场所：playground, sports field, library, hall, dining hall, gym, art room, music room, computer room, lab, classroom, office building, noticeboard, green space 描述性形容词：big, clean, new, kind, modern, large, bright, perfect, wonderful, quiet, friendly, helpful, special, old, nice, great 活动动词：have meetings, play ping-pong, play football, borrow books, read newspapers, read magazines, care about, learn a lot 【核心短语】. 场所活动表达：play all kinds of sports, love playing football, have meetings there, interesting events take place there 师生描述：care about us a lot, be friendly and helpful 【核心句型】 描述学校设施：Our school has ... / We have/do not have a playground... / There is a library... 描述场所特征：The playground is ... and ... / Our school is not large, but it is a special place for me. 表达活动：We often play sports there. / We love playing football on it. / We have meetings there. 表达感受与评价：The teachers/students are nice/friendly/helpful. / I am happy to be a student here. / I like it. 转折对比：We do not have ..., but we have ... 教学工具 PPT，教材 教学策略 游戏教学法、情景体验式教学、启发式教学，任务型教学 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Part 1: Revision (3mins) 1. T organizes a vocabulary revision game "You say I guess". (one student describes the word in English and the other student guesses what it is.) 学生两人一组，参与“你说我猜”游戏复习词汇。 通过合作猜词激活已有词汇知识，检测学生对词汇的掌握程度，同时锻炼听说能力，提高课堂参与度。 效果评价：教师观察学生描述是否清晰、猜词是否准确，关注合作投入度及表达困难，记录常见错误或卡顿词汇，据此判断学生对核心词汇的掌握水平及口语输出能力，为后续词汇教学提供依据。 Part 2: Pre-writing(15mins) 1. T presents six pre-writing questions and guides students to answer. 2. T uses the analogy of making a hamburger to explain the structure of a good composition. 3. T shows pictures and teaches the key vocabulary. Then ask students to repeat and make sentences orally. 4. T asks students to look at the pictures and say it in English quickly. 5. T introduces the writing topic and lead students to know what person and tense they use. 6. T presents the structure and guides students to divide the six pre-writing questions into three parts. 7. T shows useful words and phrases, diverse sentence patterns, linking words, complex sentences and aphorism to enrich students’ writing. 8. T presents the seven evaluation criteria on the screen. 学生思考问题，写下答案。 学生观察图片，获取作文框构。 学生学习核心词汇，跟读并口头造句。 学生看图抢答英文单词。 学生明确写作话题、人称和时态。 学生分析文章结构，划分六个问题。 记录并学习词汇短语、句型、过渡词、复合从句和名言。 学生阅读评价标准。 通过问答激活背景知识，用汉堡类比直观呈现写作结构。词汇与句型操练巩固基础表达，分类活动厘清文章框架。展示丰富语料提升语言质量，明确评价标准引导后续写作规范。（感知与注意、获取与梳理、概括与整合） 效果评价：观察学生跟读时的发音和造句表现，评价其对核心词汇音形义的掌握情况；观察学生回答问题的流利度和准确性，判断其词汇与句型掌握程度；检查学生对写作结构的分类是否正确，评估其框架意识；通过跟读和仿写表现，了解学生语料积累和迁移能力，及时纠正错误。 Part 3: While-writing(15mins) 1. T shows the sample email and guides students to find the email structure. 2. T explains each part in the sample and guides students to find which questions are answered. 3. T reads the sample email and ask students to repeat it loudly. 4. T shows key points and Chinese translation. Then guide students to retell the email. 阅读并圈出邮件的开头结束语和署名。 学生将问题与段落匹配。 跟读范文。 学生根据重点和中文提示复述范文。 通过范文阅读与结构标注，帮助学生建立邮件体裁的图式；跟读和复述活动强化语言输入与输出，提升语感，为独立写作搭建语言支架。（获取与梳理、概括与整合、描述与阐释） 效果评价：观察学生是否能正确标注邮件各部分和对应问题，评价其对体裁和内容结构的理解；通过跟读的流利度和复述的完整性，判断学生对范文语言和内容的掌握程度，对复述困难处给予提示和鼓励。 Part 4: Post-writing(10min) 1.T presents the writing task and instructs students to write their drafts. Circulate around the classroom and offer individual guidance when needed. 2. T shows the sample letter. Read it and guide students to analyze the structure and useful expressions. 学生获取写作任务，完成写作初稿，需要帮助时举手向教师提问。 阅读分析样信结构和表达。 通过明确任务、支架辅助和独立写作，帮助学生将输入转化为输出，培养书面表达能力；范文分析帮助学生对照自身习作，发现差距，积累优质语言素材，提升自我修改意识。内化与运用、批评与评价） 效果评价：从学生作文的结构完整性和内容全面性，评价其写作能力；在巡视中观察学生写作进度和困难，评估其对写作要点和结构的掌握情况；通过学生圈画和摘抄的内容，判断其对范文结构和有用表达的识别能力，针对共性问题进行集中讲解。 Part 5: Summary(2min) 1. T guides students to review the structure of a good composition. 2. T concludes and ends the class. 学生跟随教师口头回顾写作结构。 通过口头回顾帮助学生梳理并巩固本节课所学的写作框架和内容要点，形成清晰的结构化记忆。 效果评价：观察学生口头回顾的准确性和完整性，判断其对作文结构的掌握程度；从学生齐声回应的积极性和内容覆盖面，评估本节课教学目标的达成情况，根据学生表现布置合理的课后修改任务。 板书设计 Unit 3 Welcome to our school! Writing: My new school 教学反思 本课围绕“介绍新学校”展开写作教学，整体思路清晰，活动设计层层递进，达成预期教学目标。亮点如下：一是以汉堡类比作文结构，直观形象，学生易于理解；二是提供丰富的词汇、句型和连接词支架，有效降低写作难度；三是注重范文分析，引导学生从结构、内容、语言多维度剖析，为独立写作搭建充分支架；四是自评与互评环节培养了学生的反思和合作能力。 不足之处在于：首先，学生当堂写作时间略显不足，部分学生未能完成初稿或修改不充分；其次，对过渡词和连接词的专项操练不够，学生在实际写作中仍倾向于使用简单并列连词；再次，个体差异关注不足，基础薄弱的学生在词汇选择和句型运用上仍存在较大困难。 改进措施：可适当压缩课前复习环节，增加写作和修改时间；在分析范文时增设“找过渡词并替换”的专项练习；为不同层次学生提供分层写作模板和词汇袋，加强差异化指导。 评价表 1 / 6 学科网（北京）股份有限公司 $