Unit 3 课时3 Grammar（表格式教学设计）英语新教材译林版七年级上册
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科目 | 英语 | 授课教材 | 译林版七年级上册 |
授课题目 | Unit 3 Welcome to our school! Grammar | 课时 课型 | 第3课时 语法课 |
主题情境 | New school life | 授课教师 |
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语篇研读 | 【what】 本课时包含语法和语音两个板块。语法板块围绕人称代词的主格和宾格展开，以Jack Liu向新生介绍七年级教师为语境，呈现主格形式（I, you, he, she, it, we, they），以介绍班主任吴老师和音乐老师林老师为语境，呈现宾格形式（me, you, him, her, it, us, them）。语音板块聚焦辅音音素，通过单词分类、辨音和句子朗读，操练/p/, /b/, /t/, /d/, /k/, /ɡ/, /m/, /n/, /ŋ/, /l/, /r/, /j/, /w/, /h/, /θ/等辅音在单词中的发音。 【why】 本课时旨在帮助学生理解和掌握人称代词主格和宾格的形式及用法，能够区分主格与宾格在句中的不同位置和功能，并在介绍学校、教师和朋友的语境中正确运用，使表达简洁流畅。同时，通过辅音发音训练，提升学生的语音辨识能力和朗读准确性。语法与语音的结合，体现了语言知识学习的完整性和实用性，服务于单元“描述学校生活”的交际任务。 【how】 从内容结构看，语法板块采用“呈现—归纳—练习—运用”的编排模式：先在真实校园语境中呈现目标语法，再通过表格归纳形式，最后通过补全对话和口语交际进行练习。语音板块采用“认读—辨音—运用”的递进结构，从单词到句子逐步提升。语言特点上，语法示例语篇均为校园生活日常对话，使用第一、二、三人称交替出现，自然体现主格与宾格的语用差异；语音部分通过单词对比（如big/pig、thin/sing）强化辅音区分，句子练习兼顾语义完整性与发音训练。各板块之间以“学校”主题贯穿，形成知识与技能相互支撑的学习体系。 | ||
学情分析 | 【已有基础】 学生在小学阶段已接触过基本的人称代词主格和部分宾格，能在简单句型中识别其含义。语音方面，学生已掌握26个字母的发音和基本的元音拼读规则，对部分辅音有初步感知。 【发展需求】 学生需要系统区分人称代词主格和宾格的形式及句中位置，能在具体语境中准确选用；需要理解主格作主语、宾格作宾语（动词后或介词后）的语法功能，避免混用；语音方面需要精 | ||
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| 确认读目标辅音音素，区分易混淆的辅音（如/n/与/ŋ/、/θ/与/s/），并能正确朗读含有这些辅音的单词和句子，提升拼读准确性。 【存在问题及拟解决措施】 学生对主宾格的区分模糊，且容易遗漏人称代词，造成表达重复；辅音方面，/θ/和/ð/的咬舌音易发成/s/和/z/，/n/和/ŋ/在词尾区分困难，/l/在词尾的模糊音发音不到位。可通过对比呈现、句子填空和替换练习，强化主宾格在不同句法位置的运用；设计“找主语－找宾语”的句子分析任务，巩固形式与功能的对应；辅音部分采用口型示范、听音辨音、绕口令和小组拼读竞赛，针对易混音对进行高密度对比操练，逐步形成肌肉记忆。 |
课标要求 | 识别并正确运用人称代词的主格和宾格形式，并在日常对话语境中完成填空与交流。 准确拼读目标辅音音素，区分易混淆音，连贯、流畅地朗读含有这些辅音的单词和句子。 鼓励学生从形式、意义和使用三个维度学习语法，并能运用拼读、分类等策略记忆语音知识，提升自主学习的有效性。 引导学生感知友善、互助的师生关系，体会积极向上的学校文化。 |
教学目标 | 通过本节课的学习，学生能够： 1. 归纳人称代词主格和宾格的形式及在句中的位置与功能，正确认读目标辅音音素并能区分易混淆的辅音发音。（学习理解） 2. 运用正确的人称代词主格和宾格完成句子填空和补全对话，进行口头交流。（应用实践） 3. 运用人称代词的主格和宾格形式，描述自己的学校、老师、朋友及日常活动，并能有意识地运用本节课所学的语音知识正确朗读该介绍内容。（迁移创新） |
教学 重难点 | 重点： 1. 掌握人称代词主格和宾格的形式，理解其在句中的位置与功能。 2. 能在校园生活的对话语境中，正确选用人称代词的主格或宾格完成填空和交流任务。 3. 正确认读目标辅音音素，区分易混淆音，并能准确朗读含有这些辅音的单词和句子。 难点： 1. 在实际交际中区分并灵活运用人称代词的主格和宾格，避免出现主宾格混用的错误。 |
核心语言 | 【核心词汇】 名词：noticeboard, dining hall, sports field, football, team, form teacher, piano, shows, problems 形容词：kind, helpful, wonderful, great, big, clean, nice, favourite 动词：teach, chat, help, play, show, hear, say 【核心短语】 |
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| have lunch, all kinds of, play football, chat with, help with, play the piano, say hello to 【核心句型】 介绍与询问：This is Mr Wu. / What do you have for lunch? / What's he like? / What do you often play there? 描述与评价：Our school is wonderful. / He's very kind. / They're both kind and helpful. / It's my favourite place. 请求与回应：Can you hear me? / Yes, I can. / Let me tell you about... 【语音知识】 爆破音：/p/, /b/, /t/, /d/, /k/, /g/ 鼻音：/m/, /n/, /ŋ/ 摩擦音：/θ/, /r/, /h/ 舌侧音：/l/ 半元音：/j/, /w/ 易混音辨析：/n/与/ŋ/（thin与sing）, /θ/与/s/, /l/与/n/, /r/与/l/, /p/与/b/, /t/与/d/, /k/与/g/ 【语法知识】 人称代词主格（作主语）：I, you, he, she, it, we, they 人称代词宾格（作宾语，位于动词或介词后）：me, you, him, her, it, us, them | ||
教学工具 | PPT，教材 | ||
教学策略 | 情景体验式教学、启发式教学，任务型教学，游戏教学法 | ||
教学过程 | |||
教学环节 | 教学活动 | 学生活动 | 设计意图 |
Part 1: Review (3min) | 1. T starts with a revision game "Step on the Mine"and ask students to read the words aloud in groups. | 学生按照教师指令，以小组参与“踩地雷”复习游戏。 | 通过趣味游戏激活已学词汇，调动学生参与热情，同时检测单词发音的准确性和反应速度，为后续教学做好语言铺垫。 |
效果评价：观察学生在游戏中的跟读反应速度和沉默时的自控力，评价其词汇识记的熟练程度；通过小组轮流朗读，关注每位学生的发音准确性和参与专注度，对发音错误及时记录并在后续教学中针对性纠正。 | |||
Part 2: Words (5min) | 1.T teaches the key vocabulary and asks students to repeat and make sentences orally.
| 学生跟读并记录重点词汇，尝试口头造句 | 通过跟读模仿确保发音正确，借助口头造句帮助学生理解词义并尝试初步运用，为语法学习中的句子构建打下基础。（感知与注意、内化与运用） |
效果评价：观察学生跟读时的发音准确度；关注学生造句时词汇使用是否恰当、句子结构是否基本正确。 | |||
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