Unit 3 课时2 Reading（表格式教学设计）英语新教材译林版七年级上册

该初中英语教学设计聚焦“学校场所名称、功能及空间顺序描述”核心知识点，通过“切水果”游戏复习上节课基础词汇，结合孙悟空情境激活学校话题背景知识，搭建从已知词汇句型到语篇理解的学习支架。 资料特色在于游戏化教学贯穿始终，“拆盲盒”“踩地雷”助力词汇掌握，阅读环节从快读提取场所功能到精读内化语言点，邮件填空渗透词性分析等策略，有效提升学生语言能力与思维品质，激发学习兴趣，帮助教师高效落实“教-学-评”一致性目标。

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 译林版七年级上册 授课题目 Unit 3 Welcome to our school! Reading 课时 课型 第2课时 阅读课 主题情境 Our wonderful school 授课教师 语篇研读 【what】 本课时语篇为九年级学生Jack Liu的校园导览介绍（视频脚本），开篇是介绍者与观众的互动，接着依次介绍了学校的现代图书馆和教学楼、绿地、体育场、布告栏，同时讲解了学生和老师们在这些地方可以进行的活动，最后表达了对校园生活的喜爱与期待。 【why】 本课时语篇旨在引导学生理解和描述学校环境，认识学校不仅是学习知识的地方，也是社交、运动、获取激励和展示自我的综合空间。通过Jack Liu的视频脚本，培养学生热爱学校、积极融入校园生活的情感。 【how】 从文体结构看，视频脚本采用第一人称叙述，按空间顺序（教学楼→绿地→运动场→布告栏）组织，结尾以祈使句发出邀请；语言特点上，使用一般现在时描述常态事实，词汇围绕学校场所（classroom buildings, library, green spaces, sports field, noticeboards）和活动（study, chat, run, play, read）展开，并包含评价性形容词（perfect, great, exciting）和身份称谓（role models）。 学情分析 【已有基础】 学生在第一课时已掌握了关于学校场所的基础词汇（如classroom, library, sports field）和简单句型（如There is/are..., I like...）。能听懂简单课堂指令，进行初步的口头介绍和书面仿写，具备一定的图片观察和信息配对能力。 【发展需求】 需要按空间顺序有条理地描述学校环境；掌握表示场所功能的目标词汇（如green space）以及短语（chat with）的准确运用；需要提升从材料中提取关键信息并归纳整理的能力，培养热爱学校和主动交流的意识。 【存在问题及拟解决措施】 学生对于如何介绍不同的校园活动仍有困难，尤其是相关动词的使用还不熟悉；学生们初次接触视频脚本，难以把握文本结构、提炼关键信息；在完成笔记填空和邮件填空时，可能忽略主谓一致、名词单复数等语法细节。拟通过用表格等方式帮助学生梳理内容，创设真实情境，通过小组活动帮助学生应用、内化目标语言，引导学生关注上下文一致性。 课标要求 · 识别语篇的主题、大意和要点，提取、梳理、分析和整合书面语篇的主要或关键信息。 · 围绕相关主题，用简短的表达方式进行口头交流。 · 理解记叙文和常见应用文的主要写作目的、结构特征、基本语言特点和信息组织方式，并用以描述自己的经历或传递信息。 · 在语境中理解词汇含义，运用所学语法（一般现在时、there be结构）进行描述和叙述。 教学目标 通过本节课的学习，学生能够： 1. 提取并梳理阳光中学的学校场所名称与功能。（学习理解） 2. 按照空间顺序向同伴介绍阳光中学的学校场所名称、功能。（应用实践） 3. 写一封电子邮件介绍自己的新学校的场所、功能以及对学校的看法。（迁移创新） 教学 重难点 重点： 1. 掌握与学校场所相关的核心词汇和短语，并能正确理解其含义与功能。 2. 提取并梳理阳光中学各场所的主要功能，完成填空，把握语篇的关键信息。 3. 运用目标词汇和一般现在时，按空间顺序描述新学校的场所、功能以及对学校的看法。 难点： 1.运用目标词汇和一般现在时，按空间顺序描述新学校的场所、功能以及对学校的看法。 核心语言 【核心词汇】 名词（学校场所）：classroom buildings, library, green spaces, sports field, noticeboards 名词（其他）：Grade, gate, news, stories, works, paintings, photos, problems, matches, role models 形容词：modern, perfect, great, exciting 【核心短语】 描述场所功能：chat with teachers, spend time, do sport, take place, learn about 身份称谓：star students, role models 作品类型：paintings and photos 【核心句型】 描述场所及其功能：Here are our classroom buildings and our modern library. They're the perfect places for us to study. Our school has lots of green spaces. We have a great sports field. The boards also show students' works, like paintings and photos. 询问与回应：Can you see the students running there? What is your new school like? 表达感受与评价：Students enjoy spending time here. They are exciting. / It is a really great place. Come and enjoy your school life here. 教学工具 PPT，教材 教学策略 情景体验式教学、启发式教学，任务型教学，游戏教学法 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Part 1: Revision (2min) 1. T guides students to play "Cut apart the fruit" to review the key vocabulary from last lesson. 参与“切水果”游戏，说出水果上的单词。 通过游戏化复习激活学生已有知识，快速回顾上节课核心词汇，同时调动课堂学习氛围和专注力。（感知与注意） 效果评价：观察学生参与游戏的积极性和反应速度，听辨其发音是否准确。从学生能否迅速说出单词含义，判断其对上节课词汇的掌握程度，发现个别学生存在的拼读或词义混淆问题，以便在后续教学中及时补救。 Part 2: Lead in (3min) 1. T uses Monkey King to present "What place at your school do you like best?" 观察对话，思考问题，说出自己最喜欢的学校场所。 利用学生熟悉的孙悟空创设轻松语境，降低开口焦虑。通过询问喜欢的学校场所，激活学生关于学校话题的背景知识，自然过渡到本课阅读主题。（感知与注意） 效果评价：教师观察学生回答时的表情和参与度，判断其对话题的兴趣和投入程度。听辨其能否说出具体场所名称，评估其已有语言储备。对沉默或表达困难的学生，课后给予个别辅导。 Part 3: Pre-reading (5min) 1. T presents the key vocabulary: perfect, everyone, spend, chat, exciting, take place, noticeboard. Then guide students to repeat and learn. 2. T guides students to play "Blind box" to test their mastery of the vocabulary. 3. T presents the key vocabulary: gate, news, board, more, trust, really, soon. Guide students to repeat and learn. 4. T guides students to play "Minefield" to test their mastery of the vocabulary. 学生跟读并学习词汇，尝试口头造句。 学生参与“拆盲盒”游戏。 学生跟读并学习词汇，尝试口头造句。 学生参与“踩地雷”游戏。 通过分层呈现核心词汇降低认知负荷，结合跟读、造句和游戏化操练，帮助学生从音、形、义三个维度掌握目标词汇，为阅读理解扫清障碍，同时保持学习趣味性。（获取与梳理，描述与阐释） 效果评价：观察学生发音的准确性和参与游戏的积极性，通过“拆盲盒”和“踩地雷”检测其词汇认读与辨别的能力。关注发音错误较多的学生，及时示范纠正，记录词汇掌握薄弱项，为课后巩固提供依据。 Part 4: While-reading(20min) 1. T asks two guiding questions and encourage students to share their ideas 2. T presents the video script and asks students to read fast, then list the places mentioned and functions. 3. T asks students to read carefully. Then explain useful phrases and key sentence structures. 思考问题，分享个人观点。 快速浏览课文，圈出场所名称和其功能 逐段精读，标记重点短语和关键句型，并口头造句。 通过问题引导激活思维，整体感知语篇；快速阅读训练信息定位能力；精读环节系统梳理语言点，为后续语言输出奠定基础。（获取与梳理、描述与阐释、内化与应用） 效果评价：观察学生回答问题时能否使用完整句子表达观点；检查快速阅读环节学生圈画的关键词是否准确完整；通过精读时的跟读和造句表现，评估其对短语和句型的理解程度，判断是否需要补充练习。 Part5: Post-reading (7min) 1. T guide students to complete the email: analyze parts of speech, look at the words before/ after the blank and check if the translation makes sense. 2. T asks students to complete the email together, ensuring correct answers and explain additional phrases. 学生根据词性、填空的前后词和句子翻译进行填空。 学生与教师核对答案，并记录教师补充的短语，口头造句巩固。 通过填空策略训练（词性分析→上下文判断→翻译验证），培养学生自主完成语言任务的能力；在核对与短语补充环节巩固目标语言，为后续仿写邮件搭建支架。（获取与梳理、描述与阐释、内化与应用） 效果评价：观察学生在填空过程中能否正确判断词性和形式，从答案准确率和订正情况评估其对词汇和句式的掌握程度。关注补充短语造句的准确性，判断其是否能将所学语言迁移至新语境。 Part6: Summary(3min) 1. T guides students to review the key vocabulary and ask them to repeat chorally. 2. T concludes and ends the class. 学生齐读并回顾每个单词的词义和用法。 通过齐读复习强化词汇记忆，巩固本课语言点；课堂总结帮助学生梳理知识结构，明确学习收获与后续方向。 效果评价：从齐读的整齐度和发音准确性判断学生词汇掌握情况；观察学生在课堂结束时的专注状态，判断其对所学内容的接受程度。通过学生回顾时的表情和反应，评估其对知识框架的清晰度，为下节课教学起点提供参考。 板书设计 Unit 3 Welcome to our school Reading: Our wonderful school 教学反思 本课时以“Our wonderful school”为主题，通过视频脚本导览和邮件仿写， 引导学生描述学校场所及其功能。亮点有三：一是以“切水果”“拆盲盒”“踩地雷”等游戏贯穿词汇复习与操练，有效激活课堂氛围；二是阅读环节从快读到精读，层次清晰，注重信息提取与语言点内化；三是邮件填空注重策略指导（词性→上下文→翻译验证），帮助学生形成解题思维。不足之处在于，学生独立介绍自己学校的口头产出时间偏少，部分基础薄弱生难以在有限时间内完成迁移表达。后续教学中可增设“两人互说”环节，先借助表格支架口头练熟，再落笔成文，降低输出门槛，确保不同层次学生均能达成语用目标。 评价表 1 / 6 学科网（北京）股份有限公司 $