第19课《登勃朗峰》教学设计（以“奇”立骨）-2025-2026学年统编版语文八年级下册

该初中语文教学设计聚焦《登勃朗峰》游记学习，以“奇”为核心线索。通过单元提示引导学生回忆游记“所至、所见、所感”特点，结合《壶口瀑布》旧知梳理游踪，明确“移步换景”写法，搭建学习支架。 此设计亮点在于以“奇”贯穿，赏景物之奇引导多角度观察并造句，品人物之奇分析“车夫之王”形象，析笔法之奇感受马克·吐温幽默语言。题目辨析活动培养思维能力，符合审美创造与语言运用素养，助力学生提升表达与审美，为教师提供结构化教学思路。

以“奇”立骨——《登勃朗峰》教学设计 一、学习导读，了解游记 师:今天我们学习《登勃朗峰》。这是一篇什么体裁的文章? 生：从题目和课后阅读看，应该是一篇游记。 师：为什么要学习游记？怎么学游记呢？我们一起看单元提示。 【出示ppt: 古人说读万卷书，行万里路。旅游其实也是一种“阅读”，是认识世界的另一种方式。本单元所选的课文都是游记，通过记述游览见闻，描摹山水风光，吟咏人文胜迹，抒发作者的情思。阅读这类文章，随着作品去想象和遨游世界，可以让我们丰富见闻，增长知识，开阔眼界。】（生读） 【出示ppt: 学习本单元，要了解游记的特点，把握作者的游踪、写景的角度和方法，并揣摩和品味语言，欣赏、积累精彩语句。】（生读） 师：我们按照导读提示中的方法，来学习这篇文章。先回忆一下游记的特点是什么呢？ 明确：根据学习《壶口瀑布》的经验，游记应该包括所至、所见、所感。或者说要有游踪，有景物，有感想。 二、字词正音，梳理词意 通过检查预习等方式，让学生掌握“翌、辚、巉、醺、霓、穹、炙、灼、皑、沓、踞、翌日、焦炙、拾级、缭绕、络绎不绝、美不胜收、色彩斑斓等词语的读音和含义。 三、整体感知，把握游踪 1.理出游踪 （引导学生圈画标记） 明确：坐火车去马蒂尼——翌日早晨八点多徒步出发——取道黑首，抵达高地——过V字形山口——拾级而上——逗留高地——向山下的阿冉提村进发——沿河谷前往沙蒙尼——到达沙蒙尼旅馆。 明确：作者走到不同的地方，看到了不同的景物，我们把这种按照行踪顺序来写的方法叫做“移步换景”（板书：移步换景） 2.了解结构 （PPT展示课后阅读提示） 【出示ppt: 写上山，用散文笔法，描绘山中奇景，嶙峋的怪石，变幻的光影，引出无限感慨;写下山，以小说笔法，叙述奇人奇事，惊险的旅途，怪异的车夫，富有传奇色彩。】 从文后的“阅读提示”可知，课文可以分为两个部分，即“上山——下山”，这两部分共同的特点是“奇”。其实本文不仅景奇、人奇、事奇，作者其人也奇，文笔也奇，这节课我们就以“奇”为关键字来展开学习。 四、赏景物之“奇” 1.同学们，勃朗峰是阿尔卑斯山脉主峰，海拔约4810米，法语原名意思是银白色的山峰。整座山峰常年积雪、冰川遍布，哪怕盛夏山顶也白雪覆顶。马克・吐温游历欧洲，在游览勃朗峰后写下本文。请大家迅速浏览第1到第6节，看看这篇游记写了哪些景物？用笔圈画。 峡谷 清流 岩壁 丘岗 瀑布 穹顶 山峰 云彩 等等 2.作者在移步换景的过程中，观察的角度也在发生变化。都有哪些观察角度呢？ 看峡谷、清流——俯瞰 看岩壁、丘岗——环顾 看穹顶、山峰——仰望 看云彩——仰望、遥望 明确：作者用多个角度观察，景物远近、高低、大小俱全，画面层次丰富，读者如同跟着作者亲身游览，身临其境。 3.作者移步换景，俯仰观察，描绘了山中奇景，我们用“ ，真乃奇观也”来造句。 【出示ppt: ，真乃奇观也。 示例：峡谷幽深，俯视下看，深壑不见底，真乃奇观也。】 生：雪峰横亘在眼前，抬眼远望，宛如巨大穹顶，真乃奇观也。 生：立足崖边，看岩壁陡峭，山岗郁郁葱葱，真乃奇观也。 生：低头俯瞰，清流奔泻不息，真乃奇观也。 生：岩壁陡峭，到处都是瀑布，倾泻轰鸣，真乃奇观也。 生：勃朗峰周围奇峰罗列，山势尖峭错落，真乃奇观也。 生：驻足凝望天空，云霞变幻斑斓，真乃奇观也。 生：极目远眺，云海翻涌如浪，峰尖时隐时现，真乃奇观也。 …… 明确：作者精细地描绘了自己在登勃朗峰路途中所见到的种种瑰丽迷人景象，抒发了对大自然神奇美景的由衷赞美。同学们通过想象与语言的加工再创造，也完成了对美景的欣赏与表达。 五、赏人物之“奇” 【出示ppt：旅途中不只有风景，奇人奇事亦可乐也。】 师：课文后半部分写了一个车技术高超、幽默风趣的车夫，他驾车夫飞驰，一路惊险不断，却让人乐在其中。我们就来一起认识一下这个奇人。 【出示ppt：用“ ，真乃奇人也”造句。 示例：车夫技术高超，一路狂飙惊险，真乃奇人也；】 生：车夫自封为王，醉驾狂奔，再颠簸都不改“王者之风”，真乃奇人也； 生：车夫经验丰富，道路崎岖颠簸，但是总能化险为夷，真乃奇人也； 生：车夫自信张扬，自吹自擂，称自己是“车夫之王”，真乃奇人也； 生：车夫幽默风趣，一路妙语连珠，真乃奇人也； 生：车夫处事从容，一路避坑绕障，我们后发先至，真乃奇人也； 生：车夫驾车如飞，一路惊心动魄，但终于安全抵达，真乃奇人也； …… 明确：作者用幽默的文本，刻画了一位车技卓越、自信乐观、幽默健谈且为自己的工作与技术而无比自豪的“车夫之王”形象，读来让人忍俊不禁，印象深刻。 六、赏笔法之“奇” （一）了解马克・吐温其人 马克・吐温，美国 19 世纪著名现实主义作家、幽默大师，他喜欢游历采风，走遍欧美各国，擅长用轻松诙谐的文字写景、记事、刻画小人物。文笔风趣幽默、语言通俗接地气。代表作有《汤姆・索亚历险记》《哈克贝利・费恩历险记》。《登勃朗峰》虽是一篇游记，也鲜明地体现着幽默特点。 （二）作者的幽默文笔 1.天气灼热难当，乘坐在缓慢爬行的骡子背上和辚辚前进的马车里的男男女女，焦炙于火辣辣的艳阳之下，真是可怜可悯。我们可在树林中避暑纳凉，稍作歇息，可那些人不行。既然花了钱坐车，就一定要使他们的旅行物有所值。 赏析：乘车的、骑骡的男男女女们，虽然免去了行走之艰，却免不了日晒之苦。他们的旅程看似享受，实际上却是在受罪。“物有所值”褒词贬用，写出这些人对钱的价值远远超出了旅途中被忽略的风景和愉悦的精神体验。开篇即讽刺，表面上是写旅游的价值，实际上暗含着一个人的价值观。 2.一如既往地保持着速度，疾驰向前，什么乱石废物，沟壑旷野，一概不顾——有时一两个轮子着地，但大多数时候腾空而起。……看到了吧，正如我说的，我就是车王。 赏析：车夫语言张狂行为疯狂，表情却时而“威严”时而“和颜悦色”，二者形成语言表达的张力，有着出人意料的幽默。（可以让学生揣摩语句，脑补画面，演读车夫重复、颠倒、不合逻辑的话语，辅以醉态十足的肢体动作，“惊险”与“惊吓”的场景活生生地呈现眼前。让学生体会到作者不动声色而又“惊人”的豁达性情。） （引导学生再找出其他的好句进行品读、鉴赏） 总结：马克·吐温的这篇游记文质兼美，有写景的精彩、写人的妙笔，有生发的感慨，有幽默的语言，等等。我们甚至还可通过阅读这篇游记，读出作者马克·吐温“幽默、坦率的个性和积极、乐观、自由的生活态度”，还有幽默背后对“对社会现实和生普通人的深切关注。 七、题目辨析 师：本篇游记和一般游记的不同是什么？ 生：一般游记重在写景，马克·吐温却用一半篇幅写人。 师：本文标题为《登勃朗峰》，有的译本题目是《车夫之王》，你觉得哪个题目更好?如果你觉得都不好，请你重新拟一个题目。 ①《登勃朗峰》好，登勃朗峰是游记的核心组成部分。花大量篇幅写车夫，能够丰富文章的意蕴，使读者不仅领略勃朗峰的美景，而且零距离地感受这里的人美，起到丰富文章内容和深化中心的作用。 ②《登勃朗峰》不好，因为真正写登勃朗峰的只有第3一6段，课文第1一2段是写从马蒂尼到黑首以及从黑首到峰下所见到的景色。第7一11段则是写车夫和他的朋友种种事情，有点跑题了。 ③《车夫之王》好，写的幽默有趣，妙趣横生，更能体现马克·吐温的风格，让读者读起来也更有韵味。后半部分以小说笔法，叙述奇人奇事，惊险的旅途，怪异的车夫可以烘托旅途的惊险，富有传奇色彩。 ④两个题目都不好。可以起《游勃朗峰》《勃朗峰游记》…… 总结：游记并不是简单的“风景记”。好的游记，不仅能做到一般写景散文的“情景合一”，还可以花较多笔墨写故事，表现社会风情，从而让游记容纳丰厚的人文内涵。老师认为，题目如果起作《勃朗峰游记》，好像更能涵盖本文的内容。八、课后作业 课后读《傻子出国记》或者《马克·吐温短篇小说精选》，体会马克·吐温幽默风趣的特点。 学科网（北京）股份有限公司 $