第12课《词四首——江城子·密州出猎》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级下册

第12课《词四首：江城子·密州出猎》教学设计

2026—2027学年统编版语文九年级下册

（单篇精读＋“词四首”群文联读）

◆　一、教材与学情分析

《江城子·密州出猎》是统编版九年级下册第三单元第12课《词四首》中的第二首，为苏轼豪放词的代表作。上承范仲淹《渔家傲》的边愁，下启辛弃疾《破阵子》、秋瑾《满江红》的壮怀与抗争，在“同写豪情”的单元架构中，苏词以“老夫聊发少年狂”的诙谐与自信独树一帜。

从文本看，上阕铺排出猎的盛大场面，下阕连嵌三处典故直抒报国壮志，是学生学习“借场面写狂、借典故写志”的绝佳范本。从学情看，初三学生已接触过宋词，对词牌、长短句略有了解，但用典密集、典故陌生，常“读得顺却不懂其意”；更危险的是把“狂”误读为轻浮傲慢，而看不到其下奔涌的壮心。教学须以“破译典故”解困、以“比较统整”提神、以“朗读背诵”夯基。

◇　二、教学目标与重难点

一、语言建构：读准字音、疏通大意，积累“聊／狂／酣／开张／妨”等词语；当堂成诵全词。

二、思维发展：理清上阕场面描写与下阕用典抒情的逻辑关联，能在“词四首”群文中比较四首词“豪情”之异。

三、审美鉴赏：品味“狂”字在词中的多重意蕴，体会豪放词“以故实写胸襟”的含蓄有力。

四、文化理解：感受苏轼“鬓微霜，又何妨”的旷达胸襟与“西北望，射天狼”的报国壮志。

教学重点：三处用典的含义与作用；上阕场面描写与“狂”的烘托关系。

教学难点：理解“狂”非轻狂乃壮心外显；在比较阅读中准确把握四首词的情感基调。

■　三、教学方法与课时安排

教学方法：朗读法（贯穿全程）、知人论世法、小组合作探究、群文比较阅读。

课时安排：建议2课时。第1课时单篇精读（正音、译读、品读、背诵）；第2课时“词四首”群文联读与写法收束。本设计按“一课时精读＋联读渗透”整合呈现九个环节。

□　四、教学过程（九个环节）

说明：每环节含【师生活动】【设计意图】【预设生成】三层，便于课堂落地。

◉ 环节一　导入新课，知人论世（约5分钟）

【师生活动】出示苏轼画像与“唐宋八大家”名片，学生回顾七年级所学《记承天寺夜游》里那个“闲人”苏轼；教师设问：同一个苏轼，既能写月下闲游的恬淡，又为何在此词中高喊“老夫聊发少年狂”？这“狂”究竟是何种心绪？顺势板书课题与词牌知识：江城子，双调七十字，上下阕各五平韵。

【设计意图】以已知带未知，制造认知冲突，激发探究“狂”的好奇；同时落实“词牌与题目之别”的文体常识。

【预设生成】学生易把“狂”理解为骄傲任性，教师点明此处“狂”是豪情勃发、壮心外显，是苏轼自嘲式的自信，与“轻狂”迥异。

◉ 环节二　初读正音，读准读畅（约8分钟）

【师生活动】教师范读正音，圈画易错字并板书；学生遇疑难可参阅卡片三（易错字音表）。重点正音：擎（qíng，不读 jìng）、骑（jì，一人一马，不读 jí）、卷（juǎn，不读 juàn）、酣（hān，不读 gān）、鬓（bìn，不读 bīn）、遣（qiǎn，不读 qián）、妨（fáng，不读 fāng）、雕（diāo，不读 diào）、锦（jǐn，不读 jìn）。随后学生齐读、指名读，教师指导朗读节奏：上阕轻快铺排，下阕昂扬顿挫，“射天狼”三字须读出力道。

【设计意图】正音是读词第一关。本词多音字（骑、卷）与易错字（擎、酣、鬓）集中，须据义定音，为译读与品读扫清障碍。

【预设生成】学生最易把“骑”读成jí（骑马的骑）、“卷”读成juàn（试卷的卷），教师以“一人一马为骑”“席卷平冈而非书卷”帮其据义定音，提示不可望形读音。

◉ 环节三　译读疏解，通晓大意（约10分钟）

学生分组借助注释与工具书疏通文意，教师以两张“文言知识卡片”收束基础落实（详见下方表格），重点纠正常见误读误译。

卡片一　关键词语（据义定解）

卡片二　用典集释（破解含蓄）

卡片三　易错字音（与环节二呼应，9字）

【师生活动】小组汇报疏通结果，教师针对“持节云中”等难句追问；随即出示卡片一、二、三，让学生把词语、典故与字音“对号入座”。

【设计意图】用典密集是本课最大难点。先以卡片集中破译、再回文本印证，化含蓄为显豁，避免学生囫囵吞枣。

【预设生成】学生或疑“亲射虎”夸张失实，教师点明这是用典而非写实——借孙权之事写自己仍存少年豪气，正是豪放词“以故实写胸襟”的妙处。

◉ 环节四　品读上阕，出猎场面与“狂”之形（约8分钟）