校园小导游（教学设计）-2026-2027学年二年级上册数学人教版

该小学数学教学设计聚焦“东、南、西、北”方向的辨认与应用，通过“教学楼在操场左右之争”的情境冲突导入，引出“方向不变”的需求，衔接“位置与方向”知识，搭建从具体情境到抽象概念的学习支架，如用太阳、指南针辨认方向，制作方向牌。 特色在于真实情境与动手实践结合，通过校园实地辨认、制作方向牌发现方向相对关系和排列规律，体现空间观念与推理意识，设计导游路线用方向词表达，培养应用意识。情境激趣、活动体验等方法让学生积累经验，教师可直接使用活动设计与评价支架，提升教学效率。

人教版二年级上册《校园小导游》教学设计 —— 人教版《义务教育教科书·数学二年级上册》（2024 审定）“校园小导游”综合与实践主题活动（教科书第49页起） 一、教学内容分析 “校园小导游”是人教版二年级上册“位置与方向”之后的综合与实践主题活动（教科书第49页起），把刚认识的“东、南、西、北”放到真实校园情境中综合运用。教材先以“教学楼在操场的左边还是右边”的争论制造认知冲突，再引导学生看太阳、用指南针认识四个方向，并完成校园认方向记录单；接着用正方形纸做方向牌，发现“东和西相对、南和北相对”“方向排列顺序与时针一致、不变”“确定一个方向其余三个就确定”，明确地图按“上北、下南、左西、右东”绘制；然后在方向牌上标出校门和建筑物、设计导游路线；最后通过“争做优秀小导游”分享经验，并在“小讲堂”探究没有太阳和指南针时怎样辨方向、指南针的发明、手机导航等，还认识“安全疏散示意图”的作用。教师教学用书在本单元编写意图中指出：综合与实践主题活动要让学生在真实情境中经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的全过程，在动手做、合作说中积累活动经验，发展应用意识和创新意识。 1. 情境冲突引入：教科书第49页呈现小朋友争论“教学楼在操场的左边还是右边”，引发“左右会变、方向不变”的需要，自然引出辨认方向的任务。 1. 认识东、南、西、北：通过科学课学过的“看太阳辨方向”（早晨起来面向太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南）和指南针认识四个方向，并完成“校园里认一认方向”记录单（面向北说前后左右、说什么与什么相对、说校园四面的建筑）。 1. 做方向牌：用正方形纸做方向牌，比较不同的方向牌发现“东和西相对，南和北相对”；无论方向牌怎么转，“东、南、西、北”的排列顺序与时针转动方向一致、是不变的；明确“只要确定一个方向，其他三个方向就确定了”，知道地图按“上北、下南、左西、东”绘制。 1. 设计导游路线：在方向牌上标出校门和其他建筑物的大致位置，利用这幅图设计导游路线（如“从大门往北走，先到教学楼……”），把方向知识变成带路本领。 1. 小讲堂与拓展：就“没有太阳和指南针时怎么辨方向”“手机导航怎样认方向”“指南针是谁发明的”等问题开展探究；认识“安全疏散示意图”在紧急情况下的作用，体会数学与生活的联系。 二、教学目标 依据教材编排与教师教学用书综合与实践编写意图，确定如下： 1. 经历在真实校园情境中辨认东、南、西、北的过程，知道“早晨面向太阳，前东后西、左北右南”，能用指南针或生活经验辨认四个方向，理解“东和西相对、南和北相对”。 1. 会用正方形纸制作方向牌，能按“上北、下南、左西、右东”在平面图（方向牌）上表示方向；能结合校园实景或示意图，用方向词描述建筑物的位置，设计并口头表述简单的导游路线。 1. 在“校园小导游”主题活动中经历“发现问题—设计方案—合作交流—反思改进”的完整过程，积累综合与实践的活动经验，体会数学与生活的联系，发展空间观念和合作能力，激发进一步探究方向的兴趣。 1. 通过小讲堂了解没有太阳和指南针时辨别方向的办法（如北极星指北、大树南密北疏、北斗卫星导航等），拓宽对方向的认识。 1. 能对照“成长小档案”评价表，对自己在活动中的准备、发言、发现问题和合作互助等表现进行自评与反思。 三、教学重难点 教学重点 1. 认识东、南、西、北四个方向，能用方向词描述物体的位置；能按“上北下南、左西右东”在方向牌上标出方向。 1. 能结合校园示意图，设计并表述一条简单的“校园小导游”参观路线。 教学难点 1. 在平面图（方向牌）上正确确定并标出四个方向，建立“校园实景—平面方向牌”的对应，避免“左右”“东西”混淆。 1. 把“相对关系（东西相对、南北相对）”与“地图绘制规则（上北下南左西右东）”内化并灵活运用，形成稳定的方向感。 四、教法与学法 教法 1. 情境激趣法：以教科书第49页“教学楼在操场哪边”的左右之争导入，让“认方向”成为真实需要。 1. 活动体验法：组织“做方向牌”“校园定向辨认”“设计导游路线”等动手活动，在做中学、玩中悟。 1. 合作交流法：小导游经验分享、路线互评，在说与听中完善表达、互补思路。 1. 问题拓展法：以“小讲堂”抛出开放性问题，引导课外探究，把课堂引向生活与科技。 学法 1. 观察发现：看太阳、看指南针、看校园建筑，自己发现四个方向及相对关系。 1. 动手建构：折正方形纸做方向牌，在转一转、比一比中理解“方向排列不变”。 1. 合作表达：同桌标图、小组设计路线，用“从……往……走，到……”的句式讲清路线。 五、教具与学具准备 1. 教师：教科书第49页情境图（小朋友争论左右）、校园认方向记录单、方向牌范例、指南针实物、太阳方位图、本校校园主要建筑照片（课前踩点确认真实方位）。 1. 学生：每人一张正方形彩纸（做方向牌）、彩笔、校园建筑小卡片（校门、教学楼、操场、图书馆、多功能厅等）。 1. 场地：提前确认校园主要建筑的真实方位，便于实地辨认与回教室对照平面图。 六、教学过程 （一）创设情境，导入新课 教材情境导入：课件出示教科书第49页情境图——几个小朋友围着校园平面图争论“教学楼在操场的左边还是右边呢？”，画面配文“从大门往北走，可以到教学楼……”。 教师活动：引导学生看图讨论——“他们为什么吵起来了？‘左边’‘右边’到底指什么？如果大家都说‘东、南、西、北’，还会不会吵？”由此体会“左右会变、方向不变”，产生学习辨认方向的内在需要，板书课题：校园小导游。 设计意图：直接用教材第49页的真实情境制造认知冲突，既落实“根据教材情景导入”的要求，又自然聚焦“辨认方向”这一核心任务。 （二）探究一：认识东、南、西、北 活动要求：请学生结合科学课经验和指南针，说一说怎样辨认四个方向，再完成“校园里认一认方向”记录单。本环节用“教师预设”与“学生可能的生成性回答”两列表呈现师生互动： 教师预设（引导） 学生可能的生成性回答 “怎样辨认东、南、西、北呢？” 科学课学过看太阳：早晨起来面向太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。也可以用指南针辨别方向。 ——（生成性：能说出“看太阳”和“指南针”两种方法） “记录单第1题：面向北，后面是（ ），左面是（ ），右面是（ ）。” 面向北，后面是南，左面是西，右面是东。 ——（生成性：根据“前北后南、左西右东”填出） “记录单第2题：（ ）与（ ）相对，（ ）与（ ）相对。” 东和西相对，南和北相对。 ——（生成性：归纳出四向的两组相对关系） “记录单第3题：校园的东面有（ ），南面有（ ），西面有（ ），北面有（ ）。” 结合本校实际说，如东面有图书馆、北面有教学楼…… ——（生成性：把方向与校园真实建筑对应起来） （三）探究二：做方向牌，发现规律与绘图规则 在认方向基础上，用教科书“做一做”做方向牌的活动，仍用两列表呈现师生互动： 教师预设（引导） 学生可能的生成性回答 “你能用正方形纸做一个方向牌吗？比较不同的方向牌，发现了什么？” 东和西相对，南和北相对；不管方向牌怎么转，四个方向的排列顺序都和时针转动方向一样，是不变的。 ——（生成性：发现相对关系与排列顺序不变） “只要确定一个方向，其他三个方向就确定了。这句话对吗？” 对。比如知道上面是北，下面就是南，左边是西，右边是东。 ——（生成性：体会“确定一个、其余都定”） “可以用一幅图表示方向吗？地图按什么规则绘制？” 指南针上就是这样表示方向的；地图按“上北、下南、左西、右东”绘制。 ——（生成性：说出地图绘制规则） （四）探究三：设计校园导游路线，争当小导游 把方向知识变成带路本领，用教科书“设计导游路线”的活动，仍用两列表呈现师生互动： 教师预设（引导） 学生可能的生成性回答 “要做好导游，需要了解什么？在方向牌上标出校门和其他建筑物，怎样设计路线？” 先了解学校建筑物的方向，在方向牌上标出校门、操场、教学楼、多功能厅的大致位置，再连出路线。 ——（生成性：明确“先标位置再连路线”） “试着讲一条路线，如‘从大门往北走，先到教学楼……’” 从大门往北走，先到教学楼，再往东到多功能厅……用“从……往（东/南/西/北）走，到……”讲清楚。 ——（生成性：用方向词连贯表述路线） “和同学分享做小导游的经验，要注意什么？” 路线要说清方向和经过的建筑，最好面向大家指一指。 ——（生成性：总结表达要点） （五）巩固练习，梯度提升 依据教科书“记录单”“做一做”“设计路线”等编排，由易到难设计三层： ★ 基础层（巩固辨认方向） 1. 填空：早晨面向太阳，前面是（东），后面是（西），左面是（北），右面是（南）。（东）与（西）相对，（南）与（北）相对。 1. 在校园平面图上标方向：给空白方向牌填上“东、南、西、北”，并圈出“上北下南、左西右东”。 1. 说位置：校园的东面有（ ），南面有（ ），西面有（ ），北面有（ ）——填写自己学校的真实建筑。 ★ 提高层（方向与路线对应） 1. 看图说话：给出校园示意图，用“从校门往（ ）走，到（ ）；再往（ ）走，到（ ）”描述一条指定路线。 1. 纠错题：小明说“从大门往东走到教学楼”，可图上门朝北——找出错误并改正，说清为什么错（应往北走）。 1. 设计题：从“图书馆”出发参观“操场”和“多功能厅”，设计两条不同路线，比一比哪条更顺。 ★ 拓展层（开放探究，衔接小讲堂） 1. 小研究：没有太阳和指南针时怎样辨方向？记录一种办法（如北极星指北、大树南密北疏），配上小图讲给同学听。 1. 生活任务：用今天做的方向牌，周末给家人当一次“家庭小导游”，从家门口出发介绍附近三个地点及走法，请家长签字。 1. 开放表达：选一句你喜欢的方向儿歌（“早晨起来面向太阳……”），改编成自己的“认方向口诀”并全班展示。 （六）全课总结 采用师生问答，引导学生自主回顾： 教师提问 学生回答 今天我们怎样认出东、南、西、北？ 看太阳（早晨面向太阳前东后西左北右南）或用指南针；东和西相对、南和北相对。 方向牌上四个方向的排列有什么规律？ 排列顺序和时针转动方向一样、不变；只要确定一个方向，其余三个就确定了。 地图按什么规则画方向？ 上北、下南、左西、右东。 怎样当好校园小导游？ 在方向牌上标好校门和建筑的位置，用“从……往（方向）走，到……”讲清路线。 没有太阳和指南针，还能怎么辨方向？ 看北极星（前面是北）、看大树（南密北疏）、用手机导航或北斗卫星导航等。 七、作业设计 1. 【基础】完成教材“记录单”与“做一做”：在正方形纸上做好方向牌，标出东、南、西、北；把校园的东、南、西、北各有什么建筑填完整。 1. 【实践】周末给家人当一次“家庭小导游”：从家门口出发，用方向词介绍附近三个地点及走法（如“往北走是小公园……”），请家长在作业本上签字，明天在班里分享。 1. 【拓展】小讲堂准备：选一个感兴趣的方向问题（没有太阳和指南针时怎么辨方向？指南针是谁发明的？手机导航怎样认方向？），用画图或查资料的方式研究，下周“小讲堂”上讲给同学听。 八、板书设计 校园小导游（位置与方向） 四个方向：东、南、西、北 早晨面向太阳：前东 后西 左北 右南 相对关系：东 — 西 南 — 北 方向牌 / 地图：上北、下南、左西、右东 （确定一个方向，其余三个就定了） 导游路线：从大门往北走 → 操场 → 教学楼 → 往东 → 多功能厅 说清：从……往（东/南/西/北）走，到…… 小讲堂：北极星指北、大树南密北疏、北斗卫星导航…… 九、教后反思 1. 左右混淆：学生易把“左北右南”说反，尤其转身后更乱；需固定用“面向太阳”动作锚定，并多到校园实地指一指再回教室说。 1. 方向牌标反：部分学生把“东、南、西、北”在牌上写错顺序；应先一起确认“上北下南左西右东”，再用指南针图对照，避免凭感觉写。 1. 地图规则不会用：能背“上北下南”却不会在看图时标方向；应多用校园、教室平面图标方向，在真实图中反复练“找北”。 1. 路线表述不清：说路线时缺方向词或顺序乱；需提供“从……往（方向）走，到……”句式支架，先说再写。 1. 小讲堂时间难控：开放问题易发散；应提前给选题支架和汇报模板，把探究落到“记一种辨方向办法”的具体任务上。 十、二次备课修改建议 1. 导入加“转身游戏”：让学生闭眼面向北、转身报出背后和左右的方向，从身体动作建立四向相对关系，再出示情境图，降低抽象度。 1. 强化地图方向：自主整理前，教师先带看一幅校园平面图，指“哪儿是北、教学楼在北还是南”，明确要求后再让学生仿画自己的示意图，避免方向标反。 1. 实地辨认打底：课前带学生到校园认一次真实方向（校门朝哪、教学楼在北），回教室再标方向牌，把“实景”与“平面图”对应起来。 1. 路线句式支架：给“从____往（东/南/西/北）走，到____”模板，让学生先填空说、再连成完整路线，规范表达。 1. 小讲堂给支架：提供“问题—办法—小图”三栏记录单，要求学生只研究一种辨方向办法并讲清楚，防止泛泛而谈。 1. 评价融入成长：用教科书“成长小档案”式自评表（做好活动准备、主动发言讲解、发现问题、分享收获、合作互助），培养反思习惯。 学科网（北京）股份有限公司 $