第二单元《习作：看图画，写一写》 教学设计2025-2026学年统编版语文三年级下册

该小学语文教学设计聚焦三年级下册“看图画写放风筝场景”，通过春日放风筝短视频导入并结合学生分享唤醒生活经验，以“扫描法”三步观察（整体看、细琢磨、精标注）和“名+动+物+言”句式为支架，搭建从观察到表达的阶梯路径。 其特色在于方法具象化（语言运用）、思维阶梯化（思维能力）与审美生活化（审美创造），如用动词卡片辅助细节提取、分层作业兼顾差异，能提升学生观察表达与逻辑想象能力，为教师提供可操作的核心素养融合教学路径。

三年级下册习作《看图画，写一写》教学设计 一、基本信息 1.授课年级：三年级下册 2.习作主题：看图画，写一写（放风筝场景） 3.课时安排：1课时（40分钟） 4.课标依据：《义务教育语文课程标准（2022年版2025年修订）》对三年级习作要求：能观察图画，把握画面内容及内在联系，展开合理想象；能写一段内容具体、语句通顺的话，做到语句连贯，表达自己的真实感受；培养初步的观察能力、想象能力和书面表达能力，乐于运用文字记录生活、表达想法。 二、设计理念 本设计以核心素养为导向，紧扣课标要求，立足三年级学生具象思维为主、抽象思维初步发展的认知特点，以“故事思维”为核心，以“扫描法”为观察支架，搭建“观察—构思—表达—润色”的阶梯式写作路径。打破传统看图写话“机械描述”的局限，让学生从“看画面”到“懂画面”再到“写画面”，在观察中培养逻辑思维，在表达中锤炼语言能力，在想象中孕育审美创造，最终让学生感受到“观画能构文，下笔有童趣”的写作乐趣，树立语文表达的自信心，实现“语言运用、思维能力、审美创造、文化自信”的四维素养融合发展。 三、教学目标 1.语言运用：掌握“扫描法”三步观察法，能精准提取画面中的人物、动作、道具、场景等关键信息；能按“时间-地点-人物-事件”的顺序开篇，用“名+动+物+言”的句式描写人物，做到语句通顺、段落自洽，正确使用动词和简单的对话描写。 2.思维能力：借助故事思维区分画面主次人物，学会“以事组织人、写完一人再写一人”的写作方法，培养有序表达的逻辑思维；能结合画面细节展开合理想象，挖掘画面隐含的时间、心情等信息，提升联想与想象能力。 3.审美创造：感受画面中春日放风筝的欢乐氛围，体会童年生活的美好；能在习作中加入合理想象和个人感受，让习作富有生活气息和童真童趣，培养对生活美的感知与表达能力。 4.文化自信：在看图写话的实践中，感受汉语言文字的表达魅力，体会“用文字记录生活场景”的乐趣；通过自主写作和互评互改，获得写作成就感，增强主动运用语文知识表达自我的自信心。 四、教学重难点 1.教学重点：运用“扫描法”全面、有序观察图画，提取核心信息；以故事思维组织内容，按一定顺序把放风筝的过程写清楚，做到语句通顺、段落连贯。 2.教学难点：结合画面展开合理想象，融入人物的语言、动作、心情描写，让习作内容生动鲜活；学会简洁补写画面细节，自然融入个人感受，做到“景、事、情”相融。 五、教学准备 1. 多媒体课件：春日放风筝唯美短视频、放风筝主题高清图画、“扫描法”观察步骤动画、写作支架示例卡片。 2.学习单：“扫描法”观察记录表（含名、动、物、言四大板块）、写作句式支架表。 3.教具：彩色动词卡片（拉、跑、举、抱、放等）、风筝造型小贴纸（奖励用）。 六、教学过程 （一）情境唤趣，入画寻题 1.视觉激趣：播放春日郊外放风筝的短视频，视频中搭配轻快的儿童音乐，画面定格在“小朋友们结伴放风筝，风筝在蓝天上飞舞”的美好瞬间，教师提问：“同学们，这温暖的春风里，小伙伴们牵着风筝奔跑，这样的画面是不是特别美好？你们放过风筝吗？那一刻，你的心里像揣了小太阳一样吗？” 2.自由分享：邀请2-3名学生分享自己放风筝的经历或感受，教师适时点评：“你的描述让老师仿佛看到了你奔跑的样子！”“这份开心太有感染力啦！” 3.入题明标：出示本节课的放风筝主题图画，轻轻板书课题：看图画，写一写，温柔引导：“这幅画里，也藏着一群小朋友的放风筝快乐，今天我们就一起学着‘读懂画面’，把这份快乐变成一段生动的文字，让更多人感受到这份美好，好不好？” 4.设计意图：以视听结合的情境导入，唤醒学生的生活经验和情感体验，契合三年级学生具象化的认知特点，让学生快速进入“放风筝”的美好氛围中；通过自由分享搭建口语表达平台，为后续书面写作做好铺垫；自然点题并明确学习目标，让学生带着“记录美好”的心愿开启学习，激发写作内驱力。 （二）方法引路，探画知秘 1.初识故事思维：教师手指图画，引导学生整体感知：“一幅好的看图写话素材，就是一个小小的故事。我们要先找到故事里的主角、配角，找到他们在做什么，这样画面就活起来啦。大家看看，这幅画里，谁是放风筝的主角呀？他们在做什么核心事呢？”学生自主回答后，教师小结：“人分主次，事有核心，这就是我们读懂画面的第一步——故事思维。” 2.教授扫描法观察：结合动画演示，讲解“扫描法”三步观察法，让学生跟着动画“走进画面”： 第一步：整体看，知大意（看到了什么）：引导学生放眼整幅画，提问：“数一数，画面里有几个人？他们都在做什么呀？”学生回答后，教师板书：多人、放风筝，让学生用一句话概括画面主要内容。 第二步：细琢磨，挖隐含（看出了什么）：教师引导学生观察画面细节，层层提问：“从绿油油的草地、飘着的白云，你能猜到这是什么季节吗？小朋友们不用上学，应该是什么时间呀？这蓝天白云的天气，小朋友们的脸上藏着怎样的心情呢？”学生结合细节回答后，教师板书：春天、周末、公园、开心，小结：“画面里藏着很多‘小秘密’，只要我们用心琢磨，就能找到。” 第三步：精标注，记细节（看见了什么）：发放学习单和动词卡片，教师示范：“我们像扫描仪一样，把画面里的细节一个个找出来，给主角起个好听的名字，把他们的动作用动词标出来，看看他们手里有什么道具，再猜猜他们会说什么话。”教师示范标注主角“小明”的动作“拉、跑”，道具“风筝线”，引导学生自主完成学习单，将“小军、小红”的名、动、物、言标注完整，教师巡视指导，为完成较好的学生贴上风筝小贴纸。 3.同桌互查，完善观察：让同桌互相交换学习单，互相补充疏漏的细节，教师提问：“你的同桌发现了哪些你没注意到的画面小细节？和大家分享一下吧。” 4.设计意图：以“故事思维”为切入点，让学生学会整体把握画面核心，避免观察碎片化；通过动画演示“扫描法”，将抽象的观察方法具象化，降低三年级学生的学习难度；学习单和动词卡片为学生提供具象化支架，让观察有方向、有抓手；同桌互查环节培养学生的合作学习能力，在交流中完善观察结果，落实“思维能力”的核心素养培养；风筝小贴纸的奖励机制，契合低年级学生的心理特点，激发学习积极性。 （三）支架搭桥，品画构文 1.巧开篇，搭故事框架：教师引导：“一个好听的故事，要有一个精彩的开头。我们可以把刚才找到的‘时间、地点、人物、事件’串起来，让故事慢慢展开。”教师示范开篇：“星期天的早晨，小明、小军和小红相约来到公园的草地上放风筝。”随后引导学生升级开篇：“我们能不能加上画面里的美景，让开头更生动呢？”学生尝试后，教师出示示例：“蓝蓝的天空飘着朵朵白云，温暖的春风轻轻吹着，星期天的早晨，小明、小军和小红兴高采烈地来到公园放风筝。”小结开篇技巧：时间+地点+人物+事件+美景/心情。 2.写主体，绘故事细节： 明确分工，以事组人：教师提问：“放风筝需要小伙伴互相配合，你看，小明、小军、小红分别在做什么呀？”学生回答后，教师明确：“拉线跑的小明、举风筝的小军是主角，抱风筝的小红是可爱的配角，我们先把主角的故事写清楚，再写配角，这就叫‘以事组织人’。” 句式支架，写好一人：出示“名+动+物+言”的句式支架，教师示范写小明：“小明拉着细细的风筝线，一边向前跑一边慢慢放线，嘴里大声喊着：‘小军，我跑啦，你准备放手！’”强调：“把名字、动作、道具、话连起来，一个鲜活的人物就出现啦。” 自主练笔，写完一人再写一人：引导学生用同样的句式写小军，再写小红，教师巡视，对表达困难的学生进行个别指导，提醒学生正确使用动词和标点符号，如对话的冒号、引号。 3.妙补写，让故事鲜活：教师引导：“故事写清楚了，我们再给它加一点‘小装饰’，让它更精彩。”结合学习单，讲解三层补写技巧，每一层都给出简单示例，让学生易学易用： 补细节：核对扫描结果，补充未写到的画面内容，只补一句，如：“远处，还有一家人也在开开心心地放风筝。” 加想象：展开合理想象，用“有的……有的……还有的……”描写天空中的风筝，如：“天空中的风筝真热闹，有的是三角形的，有的是蝴蝶形状的，还有的是蜈蚣形状的，五颜六色的，漂亮极了！” 抒感受：加入自己的真实感受，让故事有温度，如：“看着风筝越飞越高，我们的心里甜滋滋的，放风筝可真快乐啊！” 4.设计意图：针对三年级学生书面表达能力较弱的特点，搭建“开篇—主体—补写”的阶梯式写作支架，让写作有章可循、有法可依；“句式支架”将抽象的写作方法转化为具象的语言模式，降低写作难度；“写完一人再写一人”的方法，培养学生有序表达的逻辑思维，让习作内容条理清晰；三层补写技巧由“写实”到“想象”再到“抒情”，层层递进，引导学生实现“景、事、情”的融合，落实“语言运用”和“审美创造”的核心素养。 （四）自主挥笔，融画成文 1.明确要求，自主写作：教师出示写作小要求，用温馨的语言引导：“现在，请大家拿起笔，把我们刚才读懂的画面、构思的故事写下来吧！要求很简单：把内容写清楚，语句写通顺，尝试加入动作、对话和心情，不用追求字数，写出自己的真实感受就好。” 2.个性指导，分层关注：教师巡视课堂，对写作速度较快的学生，鼓励其加入更多想象；对表达困难的学生，引导其结合学习单和支架示例进行写作，适时提醒书写工整、标点正确。 3.设计意图：给学生充足的当堂练笔时间，让学生将所学的观察方法和写作技巧运用到实践中，实现“从输入到输出”的语言转化，落实“语言运用”的核心素养；分层指导关注学生的个体差异，满足不同层次学生的学习需求，契合课标“面向全体学生，注重因材施教”的要求；宽松的写作要求，让学生放下“怕写不好”的心理负担，乐于表达、敢于表达。 （五）互评润色，悟画品文 1.佳作展示，互评互赏：选取2-3篇具有代表性的学生习作（一篇优秀习作、一篇中等习作、一篇有小问题的习作），用投影展示，让学生自己朗读习作，教师引导其他学生用“星星评价法”进行评价：“你觉得这篇习作的亮点是什么？给它贴一颗‘星星’；如果有小建议，也可以温柔地提出来。”评价标准紧扣本节课重点：画面内容是否写清楚、语句是否通顺、是否加入动作/对话/心情描写。 2.教师点评，精准指导：针对学生习作，教师先肯定优点，如：“你把‘拉、跑、举’这些动词用得特别准确，画面一下子就动起来了！”“你的对话描写特别有童趣，像真的听到了小朋友的声音！”再针对问题进行温和指导，如：“如果加上一句自己的心情，这篇习作会更有温度哦。”“注意对话的引号，要把小朋友的话抱在‘小引号’里呀。” 3.课堂总结，升华方法：教师结合板书，梳理本节课的学习重点，用诗意的语言总结：“今天，我们学会了用‘扫描法’读懂画面，用‘故事思维’搭建框架，用‘想象和感受’让文字有温度。其实，看图写话就像一场奇妙的旅行，只要我们用心观察、大胆想象、真诚表达，就能让画面在笔尖开花，让童趣在文字里流淌。希望大家以后多观察生活中的美好画面，用文字把它们珍藏起来。” 4.设计意图：“星星评价法”让学生的互评更具体、更温和，培养学生的评价能力和欣赏能力，在交流中互相学习、共同提高；教师的精准点评，紧扣本节课的教学重点，既肯定学生的进步，又针对性地解决问题，让学生明确修改方向；诗意的课堂总结，不仅梳理了知识要点，更让学生感受到写作的美好，激发学生后续观察生活、记录生活的兴趣，落实“文化自信”的核心素养。 七、作业设计 1.基础作业：完善自己的课堂习作，将习作读给家长听，听听家长的小建议，再根据建议修改习作，做到语句通顺、内容清楚。 2.提升作业：用今天学到的“扫描法”，观察家里的一幅有趣的图画，用几句话把画面内容写下来，尝试加入想象和感受。 3.拓展作业：周末和家人一起去放风筝，把自己放风筝的过程用文字记录下来，做成一张“快乐放风筝”的小书签。 4.设计意图：分层作业设计契合课标“注重因材施教”的要求，兼顾不同层次学生的学习需求；基础作业让学生巩固本节课的写作成果，培养修改习作的好习惯；提升作业实现“从课堂图画到生活图画”的迁移，强化观察和写作方法的运用；拓展作业将语文学习与生活实践结合，让学生感受到“语文源于生活，用于生活”，进一步激发写作兴趣。 八、板书设计 观画构文法，笔底生童趣 看图画，写一写 一、探画：扫描法 整体看→知大意（人、放风筝） 细琢磨→挖隐含（春、周末、公园、开心） 精标注→记细节（名、动、物、言） 二、构文：故事思维 开篇：时间+地点+人物+事件+美景/心情 主体：以事组人，写完一人再写一人（名+动+物+言） 补写：补细节+加想象+抒感受 三、要求：写清楚语句通有童趣 九、设计亮点与特色说明 本设计紧扣《义务教育语文课程标准（2022年版2025年修订）》对三年级习作的要求，以核心素养为统领，将“语言运用、思维能力、审美创造、文化自信”四维素养融入教学全过程，兼具方法性、趣味性、层次性、实践性四大特色，具体亮点如下： 1.方法具象化，契合课标观察与表达要求 课标要求三年级学生“培养初步的观察能力和书面表达能力”，本设计将抽象的“观察方法”转化为具象的“扫描法三步观察法”，通过动画演示、学习单、动词卡片等教具，让学生有章可循、有抓手可依；将写作方法拆解为“开篇—主体—补写”的阶梯式支架，用“名+动+物+言”等简单句式，降低书面表达难度，符合三年级学生的认知水平，让学生轻松实现“从观察到表达”的语言转化。 2.思维阶梯化，落实课标逻辑与想象要求 课标强调“发展学生的逻辑思维和想象能力”，本设计以“故事思维”为核心，引导学生从“整体感知画面”到“分层挖掘细节”再到“有序组织内容”，层层递进培养学生的逻辑思维；在补写环节设计“合理想象”板块，引导学生结合画面展开联想，用“有的……有的……还有的……”搭建想象支架，既避免想象天马行空，又让学生的想象能力得到有效发展，落实课标“展开合理想象”的习作要求。 3.审美生活化，彰显课标审美与体验要求 课标要求“培养学生的审美创造能力，让学生乐于表达自己的真实感受”，本设计以“放风筝”这一贴近学生生活的美好场景为载体，让学生在观察画面、写作表达的过程中，感受春日的美好、童年的欢乐；通过“抒感受”环节，引导学生将自己的真实情感融入习作，让习作既有画面感，又有温度，实现“景、事、情”的融合，让学生在写作中感知生活美、表达生活美，培养审美创造能力。 4.教学层次化，遵循课标因材施教要求 课标明确“面向全体学生，注重因材施教”，本设计从教学目标、教学支架到作业设计，均体现分层理念：观察环节为学困生提供详细的学习单，写作环节为中等生提供句式支架，为优等生提供想象拓展空间；作业设计分为基础、提升、拓展三层，兼顾不同层次学生的学习需求，让每个学生都能在原有水平上获得提升，体验写作的成就感。 5.素养融合化，践行课标核心素养理念 本设计打破单一的“语言训练”局限，实现四维核心素养的融合发展：在观察和表达中锤炼语言运用能力，在分析画面、组织内容中发展思维能力，在想象和抒情中培养审美创造能力，在自主写作、互评互赏中增强文化自信。让学生在一堂习作课中，不仅学会“看图写话”的方法，更感受到汉语言文字的表达魅力，树立主动运用语文知识记录生活、表达自我的自信心，契合课标“以核心素养为导向，全面提升学生语文素养”的基本理念。 学科网（北京）股份有限公司 $