第9课《从百草园到三味书屋》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《从百草园到三味书屋》中鲁迅童年的“乐”，通过梳理百草园的景物、故事、游戏之乐与三味书屋的读书、课间、画画之乐，赏析多感官、动静结合的写景技巧。课堂以“童年光影”主题展为任务驱动，引导学生从分享童年回忆入手，逐步深入文本，为理解作者复杂情感搭建学习支架。 此设计亮点在于任务驱动与核心素养融合，通过圈点勾画、合作探究对比“乐”的差异，培养思维能力，仿写经典句式提升语言运用，解说词写作深化审美创造。助力学生体悟童年之乐与批判精神，教师可直接应用情境任务与活动设计，高效达成教学目标。

统编版七年级上册《从百草园到三味书屋》教学设计 教学目标 1.积累确凿、菜畦、秕谷、倜傥等生字词，理清文章脉络，把握百草园与三味书屋的生活差异；赏析文中精彩写景句，掌握多感官、动静结合的写景技巧。 2.通过圈点勾画、合作探究，围绕主问题梳理乐的不同表现；结合文本细节，学习品析语言、体悟情感的方法。 3.感受童年鲁迅在百草园和三味书屋中的不同乐趣，体会作者对童年生活的深切追忆；初步理解封建私塾教育对儿童天性的影响。 教学重难点 教学重点：梳理文章叙事脉络，把握百草园与三味书屋的生活场景差异，理解乐在文中的具体体现；赏析百草园的景物描写，掌握多感官、动静结合、详略得当的写景技巧。 教学难点：理解作者对三味书屋生活复杂的情感，体会文中乐的不同内涵；结合时代背景，体会文章对封建私塾教育的含蓄批判。 教学过程 主问题：鲁迅的童年之乐，藏在百草园与三味书屋的哪些场景中？作者如何通过文字传递这份乐，又暗含了怎样的情感？ 第一课时：品百草园之乐，悟写景之妙 任务一：情境导入，初识乐 活动1：导入新课，发布核心任务 教师提问：同学们，每个人都有难忘的童年，你的童年里最快乐的事是什么？最快乐的地方在哪里？请2名学生简单分享。 教师顺势引入：一代文豪鲁迅的童年，也有两个难忘的地方，一个满是自然之趣，一个藏着读书之味，今天就让我们走进《从百草园到三味书屋》，一起探寻鲁迅童年里的乐。班级正在筹备童年光影——鲁迅笔下的成长记忆主题展，我们班负责百草园和三味书屋两个展区。为了完成这个展区，我们需要完成两项工作：第一，品味百草园中的乐；第二，探寻三味书屋中的乐。最终完成展区解说词。 教师板书课题、作者，明确本节课核心：品味百草园中的乐。 活动2：初读课文，夯实基础 教师播放课文朗读音频，要求学生听准字音、读通句子，圈出生字词，初步感知文章写了哪两个地方的生活。 教师出示生字词，指名认读，正音纠错：菜畦（qí），畦读qí，不读xí；秕谷（bǐ），秕读bǐ，不读pǐ；攒聚（cuán），攒读cuán，不读zǎn；倜傥（tì tǎng），注意两个字的声调；鼎，注意结构，易漏写笔画；塾，土字旁，易误写为王字旁。 教师提问：文章围绕童年写了哪两个地方的生活？学生回答后明确：百草园和三味书屋。 教师追问：作者对百草园的总体评价是什么？学生找出后明确：但那时却是我的乐园。核心是百草园是“我的乐园”。 教师引导学生理解“似乎确凿只有一些野草”中“似乎”和“确凿”的关系：似乎表示印象模糊，确凿表示事实确实如此，眼前只有野草，记忆中却充满乐趣，这是回忆性散文的双重视角。 活动3：精读品析，探究乐源 教师布置任务：百草园作为“乐园”，藏着哪些乐趣？请同学们默读课文第1至8段，圈点勾画相关语句，小组讨论后分享。 学生默读圈画，小组讨论后全班分享。教师引导学生梳理百草园的三层乐趣： 景物之乐（第2段）：菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹、鸣蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、何首乌、木莲、覆盆子等，色彩鲜明、生机盎然。 故事之乐（第3至6段）：长妈妈讲的美女蛇故事，惊险有趣，给百草园增添了神秘色彩。 游戏之乐（第7至8段）：冬天雪地捕鸟，扫、露、支、撒、系、牵、看、拉、罩等动词写出捕鸟的全过程。 教师聚焦第2段，提问：作者是如何描写百草园的景物，让我们感受到乐趣的？请同学们圈出描写角度和修辞手法。 学生圈画思考，全班分享。教师引导归纳： 多感官描写：视觉为碧绿的菜畦、紫红的桑椹、肥胖的黄蜂；听觉为鸣蝉长吟、蟋蟀弹琴；味觉为覆盆子又酸又甜。 动静结合：静景为菜畦、石井栏、皂荚树；动景为鸣蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀。 详略得当：略写整体景物，详写泥墙根一带的无限趣味。 句式特点：“不必说……也不必说……单是……”先略写全景，再详写局部，突出泥墙根一带的无限趣味。 教师指导学生朗读第2段，用轻快、喜爱的语气读出百草园的生机与乐趣。 教师小结：百草园的乐，是自由自在、亲近自然的纯粹之乐。 第二课时：探书屋之乐，悟情感之深 任务一：复习回顾，衔接新知 教师提问：上节课我们学习了百草园的“乐”，谁能说说百草园有哪些乐趣？作者运用了哪些写景技巧？学生举手回答。 教师导入：百草园的乐是无拘无束的自然之乐，那么三味书屋的生活，是否就没有乐趣了呢？今天我们继续探究主问题，寻找三味书屋中的乐，读懂作者的复杂情感。 任务二：精读探究，品味书屋之乐 活动1：寻找三味书屋的乐 教师布置任务：请同学们默读课文第9至24段，圈点勾画体现三味书屋乐的语句，小组讨论：三味书屋的乐与百草园的乐有什么不同？ 学生默读圈画，小组讨论后全班分享。教师引导学生梳理： 过渡之乐（第9段）：Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！对百草园的眷恋和告别，暗含对新生活的好奇。 读书之乐（第12至20段）：跟随先生读书，感受文字的韵律之美。先生读书时总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。 课间之乐（第17至20段）：折腊梅、寻蝉蜕、捉苍蝇喂蚂蚁，藏着童真童趣。 画画之乐（第21至24段）：趁先生读书入神时画画儿，用荆川纸蒙在小说上描绣像，享受片刻自由。 教师追问：三味书屋的生活有约束吗？从哪里可以看出？学生回答后明确：有约束，如不许顽皮、不许问课外问题、不能随意去后园玩，体现了封建私塾教育的刻板。 活动2：理解作者的复杂情感 教师布置任务：作者对三味书屋的生活，是完全厌恶的吗？为什么？请同学们再读课文，找出依据。 学生再读圈画，小组讨论后全班分享。教师引导明确：作者既不满封建私塾教育对儿童天性的压抑，又不排斥三味书屋的读书时光，还尊重先生的博学与严谨。文中的课间之乐、画画之乐，都体现了童年的童真，暗含对童年生活的怀念。 教师追问：百草园和三味书屋的乐，有什么不同？学生讨论后明确： 百草园的乐是无拘无束的自然之乐，是主动探索的乐。 三味书屋的乐是约束中的自由之乐，是被动空间里主动寻找的乐。 教师补充时代背景：鲁迅所处的清末，私塾教育刻板僵化，束缚儿童天性。作者通过对比百草园与三味书屋的生活，含蓄批判了封建私塾教育，表达了对自由童年的向往。 任务三：整合提升，完成展区设计 活动1：完成展区解说词 教师布置任务：请同学们结合本节课所学，为童年光影——鲁迅笔下的成长记忆主题展百草园和三味书屋展区写一段解说词。要求：概括两个场景中“乐”的不同表现；点明作者的写景技巧；体现作者的情感；语言简洁有感染力，100字左右。 学生独立完成解说词写作。教师巡视，提供句式支架：《从百草园到三味书屋》记录了鲁迅童年两个不同的世界。百草园是______，这里有______、______、______；三味书屋是______，这里有______、______、______。百草园的乐是______，三味书屋的乐是______。鲁迅用______的笔法写景，用______的情感忆人，告诉我们______。 请3至4名学生朗读自己的解说词。 活动2：仿写练习，学以致用 教师布置任务：请同学们运用“不必说……也不必说……单是……”的句式，描写自己童年的“乐园”，运用至少两种写景技巧，100字左右。 学生独立完成仿写，教师巡视指导。请2至3名学生朗读自己的仿写，教师做一句话肯定。 课堂小结 教师总结全课：今天我们探寻了鲁迅童年的两种乐，百草园的自然之乐、三味书屋的含蓄之乐。百草园的乐是无拘无束的，三味书屋的乐是在约束中自己找到的。两种乐，一个在自然中，一个在规矩里，共同构成了鲁迅完整的童年记忆。 教师布置课后任务：请同学们课后完善展区解说词。 六、课后作业 必做作业： 1.完成展区解说词，抄写在作业本上，不少于100字。 2.背诵课文第2段。 选做作业（二选一）： 1.阅读《朝花夕拾》中的其他篇目（如《阿长与山海经》），对比阅读，写一段50至100字的阅读感悟。 2.以“我的童年之乐”为题，写一篇200字左右的短文，运用本节课学到的写景技巧。 学科网（北京）股份有限公司 $