第9课《从百草园到三味书屋》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《从百草园到三味书屋》的景物描写方法、过渡段作用及主题理解，通过微视频《鲁迅的童年》创设“时光探险”情境，任务卡驱动学生化身“小小侦探”，结合预学单与学习单搭建支架，引导从探秘百草园到走进三味书屋，梳理两部分生活脉络。 特色在于情境探究与主问题驱动结合，如“百草园生态图”多感官分析、“美女蛇”故事辩论培养思维能力，模拟私塾读书场景提升语言运用，通过对比表格和角色扮演落实审美创造与文化自信，助力学生深入理解文本，为教师提供丰富教学活动设计。

《从百草园到三味书屋》教学设计 教材版本 人教版初中语文七年级上册 课题 9 从百草园到三味书屋 教学依据及分析 1.教材分析 本文选自鲁迅先生的散文集《朝花夕拾》，是一篇回忆童年生活的经典叙事散文。文章通过“百草园”和“三味书屋”两个生活场景的对比，展现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育制度进行了含蓄的批判。全文结构清晰，语言生动活泼，尤其是第二段对百草园景物的描写，运用了多种感官角度和修辞手法，是写景状物的典范。课文不仅承载着丰富的文学审美价值，更是引导学生理解鲁迅童年情感、体会作者对往事怀念之情的重要载体。 2.学情分析 七年级学生正处于从儿童向少年过渡的时期，他们天性活泼好动，对大自然充满好奇，对自由玩耍有着天然的向往，这与文中“百草园”的生活容易产生共鸣。然而，由于时代背景的隔阂，学生对于“三味书屋”中封建私塾的教育方式以及文中涉及的某些典故（如“怪哉”虫、美女蛇传说）可能感到陌生或难以深刻理解。此外，学生在写景描写上往往缺乏多角度观察和细腻表达的能力，需要教师引导其学习作者如何通过视觉、听觉、味觉等多重感官来描绘景物，以及如何运用“不必说……也不必说……单是……”的句式进行层次分明的表达。 设计思路 1.课标解读 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》，本单元属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。教学应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主、合作、探究的学习方式，整体感知课文内容，理清文章脉络，品味精彩语段，体会作者的情感。重点在于培养学生默读的习惯，提高阅读速度，并能从文本中提取关键信息，分析景物描写的方法，进而提升学生的语言运用能力和审美创造能力。 2.主题分析 本课以“追寻童年的足迹”为主线故事，将课堂设计为一次“时光探险”。学生化身为“小小侦探”，跟随鲁迅先生的笔触，先探秘充满无限趣味的“百草园”，解读其中的自然密码与神话色彩；再穿越时空进入严肃却又藏着童真乐趣的“三味书屋”，对比两种截然不同的生活状态。通过这一主线，串联起字词积累、景物赏析、故事探究、人物评价等教学环节，让学生在情境中主动建构知识，深刻体会作者对童年生活的眷恋以及对成长历程的复杂感悟。 教学策略 本课采用“情境探究法”与“主问题驱动法”相结合的策略。不采用枯燥的条款式讲解，而是创设“童年记忆博物馆”的情境，将课文内容转化为博物馆的展品（如：百草园生态图、美女蛇故事盒、三味书屋读书声等）。教师作为“馆长”引导者，提出核心驱动性问题：“鲁迅的乐园究竟乐在哪里？三味书屋真的只有枯燥吗？”组织学生通过默读、圈点勾画、小组讨论、角色扮演等方式，深入文本细节。利用多媒体展示相关图片和音频，还原历史场景，帮助学生在沉浸式体验中突破难点，实现从“被动接受”到“主动发现”的转变，让课堂充满生成的活力。 教学目标 教学目标 1. 语言运用：积累“确凿、菜畦、轻捷、人迹罕至、人声鼎沸”等重点字词；学习并掌握“不必说……也不必说……单是……"的句式，能运用多种感官描写一处景物。 2. 思维能力：通过默读训练，快速把握文章大意，理清从百草园到三味书屋的过渡脉络；对比分析两部分生活的异同，培养逻辑分析与辩证思维能力。 3. 审美创造：品味文中生动形象的景物描写，感受百草园的生机盎然与童趣，体会作者对大自然的热爱之情；欣赏文中幽默风趣的语言风格。 4. 文化自信：了解鲁迅先生的童年生活及《朝花夕拾》的创作背景，初步感知那个时代的教育风貌，激发对经典文学作品的阅读兴趣，传承民族文化的记忆。 教学重点 1. 学习第二段景物描写的方法（多角度、多感官、有序描写），体会“乐园”之“乐”。 2. 理解过渡段的作用，把握文章的整体结构与情感变化。 3. 品味文中生动活泼的语言，感受作者对童年生活的深切怀念。 教学难点 1. 理解“美女蛇”故事在文中的作用及其对儿童心理的影响。 2. 辩证地看待“三味书屋”的生活，理解作者对私塾先生既敬畏又亲切的复杂情感，以及对封建教育制度的含蓄批判。 3. 揣摩作者在字里行间流露出的成年后的反思与童年的天真交织的复杂心境。 教学准备 1. 教师准备：制作多媒体课件，包含鲁迅画像、百草园与三味书屋的实景或复原图片、课文朗读音频、重点字词注音练习、微视频《鲁迅的童年》。 2. 学生准备：预习课文，扫清字词障碍；收集关于鲁迅童年的小故事；准备画笔和纸，用于课堂绘图活动。 3. 环境布置：教室黑板绘制简单的“时光隧道”示意图，营造探索氛围。 教学过程 教学环节 教教学形式 教学活动 设计意图 一、情境导入，开启时光探险 内容丰富实际，结合学生实际情况，知识点不要超纲，逻辑不混乱、不出现与教材无关内容 情境创设 互动问答 （一）、播放视频，引出“民族魂”的童年 1. 观看视频，初识鲁迅 教师播放微视频《鲁迅的童年》，画面展示绍兴水乡的风貌、鲁迅故居的百草园实景以及鲁迅先生的黑白画像。视频配乐舒缓，旁白介绍：“他是中国现代文学的奠基人，被誉为‘民族魂’。但在他坚硬的骨头下，也曾有过柔软快乐的童年时光。今天，让我们跟随他的笔触，走进那段难忘的岁月。” 2. 提问引导，激发兴趣 教师提问：“同学们，提到鲁迅，你们脑海中浮现的是什么形象？是横眉冷对的战士，还是严厉的父亲？看完视频后，你有什么新的发现？” 预设学生回答：原来鲁迅小时候也玩泥巴、捉虫子；他也有调皮的时候。 教师小结：“没错，伟人也是从孩子长大的。今天我们要学习的《从百草园到三味书屋》，就是鲁迅先生中年时回忆自己童年生活的一篇散文，收录在《朝花夕拾》中。‘朝花夕拾’意思是早晨的花晚上拾起，比喻晚年回忆童年往事。” （二）、揭示课题，明确探险任务 1. 板书课题，拆解题目 教师在黑板上板书课题《从百草园到三味书屋》，并用不同颜色的粉笔圈出“百草园”和“三味书屋”。 引导语：“题目告诉了我们两个地点，一个是‘百草园’，一个是‘三味书屋’。‘从……到……’表明了地点的转换，也暗示了时间的推移和生活的变化。我们的探险任务就是：第一站，探秘百草园，寻找‘乐园’的密码；第二站，走进三味书屋，解读‘书塾’的滋味。” 2. 发布任务卡 教师分发“时光探险任务卡”，上面列出了本节课的三个核心挑战：寻找最美景物、破解神秘传说、评说私塾先生。 1. 学生认真观看视频，观察鲁迅故居的环境，聆听旁白介绍，对鲁迅的童年产生直观印象。 2. 学生积极思考教师提出的问题，结合已有知识和视频内容，分享自己对鲁迅的新认识，课堂气氛活跃。 3. 学生记录课题，理解题目的含义，明确本节课的学习线索是两个地点的转换。 4. 学生领取任务卡，阅读上面的挑战内容，带着好奇心和任务意识进入课文学习，准备开始“时光探险”。 二、初读课文，梳理探险路线 内容丰富实际，结合学生实际情况，知识点不要超纲，逻辑不混乱、不出现与教材无关内容 默读训练 自主探究 （一）、默读全文，扫清障碍 1. 提出默读要求 教师强调：“预习提示中提到，默读可以提高阅读速度。现在请大家采用默读的方式，不分心，不停顿，一口气读完全文。遇到生字词，先用笔圈出来，尝试根据上下文猜读，读完后再统一解决。” 教师巡视课堂，观察学生的阅读状态，提醒个别走神的学生。 2. 检查字词，夯实基础 教师利用PPT出示“读读写写”中的重点词语：确凿、菜畦、轻捷、云霄、倘若、鉴赏、啄食、和蔼、恭敬、质朴、博学、渊博、倜傥、淋漓、盔甲、绅士、人迹罕至、人声鼎沸。 邀请几位学生轮流认读，其他学生纠错。教师重点指导易错读音： - “确凿”的“凿”读 záo，不读 zuò。 - “菜畦”的“畦”读 qí。 - “桑椹”的“椹”读 shèn，现多写作“桑葚”。 - “攒成”的“攒”读 cuán，意为凑在一块儿。 - “拗过去”的“拗”读 ǎo，意为弯曲。 教师结合语境解释部分词语，如“人迹罕至”指少有人来，“人声鼎沸”形容人声喧闹。 1. 学生保持安静，快速默读全文，目光扫视文字，不指读，不出声。在书中圈画出“皂荚、斑蝥、敛、秕谷”等生字词，并尝试推测其含义。 2. 学生举手认读屏幕上的词语，互相纠正发音错误。对于“凿、畦、攒”等多音字或易错字，学生在笔记本上标注正确读音和释义。 3. 学生结合句子理解词语意思，例如通过“连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草”理解“确凿”表示确实无疑。 三、探秘百草园，解码“乐园”之趣 内容丰富实际，结合学生实际情况，知识点不要超纲，逻辑不混乱、不出现与教材无关内容 精读赏析 合作探究 （一）、聚焦第二段，绘就“百草园生态图” 1. 朗读指导，感受韵律 教师引导：“百草园是‘我’的乐园，那么它到底有什么魅力？请一位同学朗读第二段，其他同学闭眼想象画面。” 朗读结束后，教师提问：“这段文字给你什么样的感觉？”（生机勃勃、色彩斑斓、趣味无穷） 2. 任务驱动：寻找“色彩、声音、动作” 教师发布第一个挑战：“请各位小侦探在第二段中找出描写颜色、声音和动作的词语，填入任务单的表格中。” 教师板书或PPT展示表格框架： - 视觉（颜色/形态）：碧绿的菜畦、紫红的桑椹、高大的皂荚树…… - 听觉（声音）：鸣蝉长吟、油蛉低唱、蟋蟀弹琴…… - 触觉/动作：光滑的石井栏、按住脊梁、拔它起来、摘到覆盆子…… 教师追问："‘不必说……也不必说……单是……'这个句式中，哪个部分是强调的重点？” 引导学生明确：“单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味”是重点，前两个“不必说”是为了衬托“单是”后面的内容更有趣，突出了百草园处处皆乐。 1. 学生饱含感情地朗读第二段，注意节奏和重音。其他学生闭目聆听，脑海中浮现出百草园的景象。 2. 学生快速浏览第二段，圈点勾画关键词。小组合作完成表格填写，分类整理景物描写的角度。 3. 学生代表汇报 findings：颜色有碧绿、紫红、黄（黄蜂）；声音有长吟、低唱、弹琴；动作有伏、窜、按、喷、拔、摘等。 4. 学生讨论句式作用，理解作者通过层层铺垫，突出泥墙根一带的无限趣味，体会语言的逻辑美。 （二）、讲述“美女蛇”故事，探究心理变化 1. 复述故事，营造氛围 教师引导：“百草园不仅有自然的乐趣，还有神秘的传说。长妈妈讲的那个‘美女蛇’的故事，大家觉得可怕吗？请一位同学用自己的话复述这个故事。” 教师适时补充细节：老和尚给的小盒子、飞蜈蚣治死美女蛇等。 2. 深度研讨：赘笔还是妙笔？ 教师抛出争议性问题：“有人认为这个故事是赘笔，删掉也不影响百草园的描写，你同意吗？为什么？” 组织小组讨论，要求学生结合文本找依据。 教师总结点拨： - 增加了百草园的神秘色彩，符合儿童好奇、爱听故事的心理。 - “做人之险”的教训让百草园不仅仅是自然的乐园，也融入了社会生活的影子，丰富了文章内涵。 - 为后文写“不敢去看墙上”做铺垫，使情感更加真实立体。 1. 学生踊跃举手复述“美女蛇”的故事，注意情节的完整性（读书人遇险、老和尚相助、飞蜈蚣除妖）。 2. 学生分组展开辩论。正方认为增加了趣味性，符合儿童特点；反方认为与景物描写无关。最终在教师引导下达成共识：这是神来之笔，丰富了乐园的内涵。 3. 学生思考故事对自己心理的影响，体会鲁迅笔下“夏夜乘凉”时的担心与渴望，理解儿童心理的复杂性。 四、过渡衔接，告别乐园进书塾 内容丰富实际，结合学生实际情况，知识点不要超纲，逻辑不混乱、不出现与教材无关内容 品读感悟 情感体验 （一）、研读过渡段，体会离别之情 1. 捕捉情感关键词 教师引导：“快乐的时光总是短暂的，家人要把‘我’送进书塾了。请齐读第九段（‘我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了……'）。” 提问：“这一段中，哪些词语最能表达‘我’当时的心情？” 引导学生关注：“不知道”、“也许”、“都无从知道”、"Ade"、“我的蟋蟀们”、“我的覆盆子们”。 2. 解析"Ade"的含义 教师讲解："Ade"是德语，意思是‘别了’或‘再见’。鲁迅特意用外语词，表达了什么情感？” 学生讨论后明确：表达了对百草园依依不舍的深情，仿佛在与老朋友告别。连用两个"Ade"，语气强烈，充满了无奈和留恋。 3. 猜测被送进书塾的原因 教师提问：“作者列举了三个‘也许’，你觉得真正的原因是什么？” 引导学生理解：这反映了儿童对成人世界规则的不解，也暗示了封建家庭教育对儿童天性的压抑。 1. 学生齐读过渡段，语调低沉缓慢，读出淡淡的忧伤和无奈。 2. 学生圈画出表达情感的词语，分析“Ade"一词的独特用法，体会作者对百草园的深厚感情。 3. 学生发挥想象，猜测被送进书塾的真实原因（如长大了该读书了、弄坏了泥墙等），并讨论这种不确定性反映了儿童怎样的心理状态。 五、走进三味书屋，品味书塾生活 内容丰富实际，结合学生实际情况，知识点不要超纲，逻辑不混乱、不出现与教材无关内容 角色体验 对比阅读 （一）、初识先生，评价人物形象 1. 勾勒先生画像 教师引导：“来到三味书屋，我们首先要见见那位‘极方正，质朴，博学’的先生。请在文中找出描写先生外貌和言行的句子。” 学生找出：“高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜”、“和蔼地在一旁答礼”、“瞪几眼，大声道：‘读书！’"、“将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”。 2. 矛盾中见真章 教师提问：“先生有戒尺，有罚跪的规则，但他常用吗？他不回答‘怪哉’虫的问题，是因为不知道吗？” 引导学生辩证分析：先生表面严厉，实则宽容（不常用刑）；他不回答“怪哉”，不是无知，而是不愿学生分心，体现了他恪守封建教育规范的一面，但也显露出他的迂腐。 结论：先生是一位典型的宿儒，既有严厉古板的一面，也有和蔼可亲、博学多才的一面，作者对他充满了敬意和怀念。 1. 学生默读描写三味书屋的部分，圈画出描写先生的语句，并在脑海中构建先生的形象。 2. 学生分组讨论先生的性格特点。有的学生认为他太凶，不让学生问问题；有的学生认为他其实很好，不怎么打人。通过辩论，形成全面客观的评价。 3. 学生模仿先生读书入神时的动作（仰头、摇晃、拗过去），体验那种沉浸其中的状态，课堂笑声一片，加深了对文本的理解。 （二）、书屋趣事，寻找另一种“乐” 1. 寻找书屋里的“秘密基地” 教师引导：“三味书屋虽然严厉，但孩子们就真的没有一点乐趣吗？请找出孩子们在书屋后面小园里做的事情。” 学生回答：折蜡梅花、寻蝉蜕、捉苍蝇喂蚂蚁。 教师点评：“这些细微的乐趣，正是儿童天性在压抑环境下的顽强表现。” 2. 模拟“人声鼎沸”的读书场景 教师组织活动：“让我们重现当年书塾里读书的场景。请男生读《论语》片段，女生读《周易》片段，老师读先生读的那段赋。” PPT出示原文：“仁远乎哉我欲仁斯仁至矣……铁如意，指挥倜傥……" 师生共同朗读，注意读出那种似懂非懂、摇头晃脑的韵味。 3. 探讨“画画儿”的意义 教师提问：“当先生读书入神时，‘我’在做什么？这说明了什么？” 学生回答：“我”在画画儿，描绣像。这说明“我”对绘画的热爱，也侧面反映了私塾教学内容的枯燥，无法满足儿童的求知欲。 1. 学生快速浏览课文，找出孩子们在书屋后园的活动，体会他们在束缚中寻找快乐的智慧。 2. 学生分角色朗读读书片段，模仿古人的语调，体验私塾课堂的氛围。在朗读中感受那种杂乱而又充满生气的场景。 3. 学生讨论“画画儿”这一细节，理解这是作者对自由和美的追求，也是对枯燥学习生活的一种无声反抗。 六、总结全文，升华情感 内容丰富实际，结合学生实际情况，知识点不要超纲，逻辑不混乱、不出现与教材无关内容 归纳总结 拓展延伸 （一）、对比整合，深化主题 1. 完成对比表格 教师引导学生回顾全文，完成“百草园”与“三味书屋”的对比表格： - 环境：百草园（自然、自由、多彩）vs 三味书屋（封闭、严肃、单调） - 活动：百草园（捕鸟、听故事、拔何首乌）vs 三味书屋（读书、习字、对课、偷偷画画） - 情感：百草园（无限眷恋、快乐）vs 三味书屋（敬畏、无奈中找乐） 2. 探究写作意图 教师提问：“作者写这篇文章，仅仅是为了怀念童年吗？结合《朝花夕拾》的背景，谈谈你的理解。” 教师总结：文章通过对两种生活的对比，表现了儿童热爱大自然、追求自由快乐的心理，同时也含蓄地批判了封建教育制度对儿童身心的束缚。但作者并没有全盘否定私塾生活，而是以一种温情的笔调回忆那段时光，体现了对师长和往事的怀念。 1. 学生小组合作，梳理两部分内容的异同，填写对比表格，从整体上把握文章结构和主旨。 2. 学生结合课前搜集的资料和课堂所学，讨论作者的写作意图。认识到鲁迅在批判的同时，也包含着对童年时光的深深眷恋，理解了“朝花夕拾”的深层含义。 3. 学生分享自己的感悟，有的说想到了自己的幼儿园和小学的变化，有的说想到了现在的作业压力，实现了文本与生活的连接。 作业设计 一、基础巩固题（必做） 1. 抄写本课“读读写写”中的词语，每个两遍，并选择其中五个词语写一段话，描述你的校园一角。 2. 背诵课文第二段（“不必说碧绿的菜畦……色味都比桑椹要好得远”），注意读出节奏和情感。 二、能力提升题（选做） 3. 仿照课文第二段“不必说……也不必说……单是……"的句式，写一段话描写你的卧室、操场或公园的一角，要求运用至少三种感官描写（视觉、听觉、嗅觉等），字数200字左右。 4. 如果你是鲁迅的小伙伴，在三味书屋的后园里，你会发明什么新游戏？请发挥想象，写一个100字左右的小片段。 三、拓展探究题（挑战） 5. 阅读《朝花夕拾》中的另一篇散文《阿长与》，比较两篇文章中长妈妈（阿长）的形象，写一篇300字的读后感。 6. 调查一下你的长辈（父母或祖父母）的童年游戏，记录下来，并在下节课分享，看看与鲁迅的童年有哪些异同。 板书设计 从百草园到三味书屋 鲁迅 │ ├── 百草园 （乐园） │ ├── 景物：色彩斑斓、生机勃勃（视觉、听觉、味觉） │ ├── 故事：美女蛇（神秘、惊险） │ └── 趣事：雪地捕鸟（智慧、快乐） │ ↓ （Ade，告别） ├── 三味书屋 （书塾） │ ├── 先生：方正、质朴、博学、严厉又和蔼 │ ├── 学习：读书、习字、对课（枯燥） │ └── 乐趣：后园玩耍、偷偷画画（天性难抑） │ └── 主题：热爱自然、追求自由 vs 封建束缚 情感：怀念童年、含蓄批判 教学反思 不要用条款式 本节课以“时光探险”为主线，成功地将学生带入了鲁迅的童年世界。通过视频导入和任务卡驱动，学生的参与度极高，尤其是在“百草园生态图”的绘制和“美女蛇”故事的辩论环节，课堂气氛热烈，学生思维活跃。大部分学生能够掌握多角度描写景物的方法，并能准确理解过渡段的情感作用。但在“三味书屋”部分的教学中，对于封建教育制度的批判这一难点，部分学生理解还不够深入，容易停留在表面热闹上。今后在处理此类历史背景较强的内容时，可以补充更多的背景资料或引入相关的影视片段，帮助学生更好地跨越时空隔阂。此外，在朗读指导上还可以更加细腻，让学生在读中更深切地体悟作者的情感。 教学评价 不要用条款式 本次教学评价注重过程性与终结性相结合。在课堂上，通过观察学生在小组讨论中的表现、回答问题的质量以及完成任务卡的情况，实时评估学生的学习状态。对于积极参与辩论、能提出独到见解的学生给予口头表扬；对于书写工整、笔记详细的学生展示其作业作为榜样。在课后，通过批改仿写段落和背诵检查，评估学生对语言知识的掌握程度。特别关注那些平时不爱发言的学生，鼓励他们在“模拟读书”环节中开口，发现他们的闪光点。整体来看，评价方式多元，不仅关注知识技能，更关注学生的情感体验和思维发展，有效促进了学生的全面发展。 《从百草园到三味书屋》预学单 班级:__________ 姓名:__________ 一、字词预习 1. 给下列加点字注音： 确凿( )    菜畦( )    桑椹( )    油蛉( )    斑蝥( ) 臃肿( )    珊瑚( )    攒成( )    敛在( )    秕谷( ) 系绳( )    书塾( )    博学( )    蝉蜕( )    盔甲( ) 2. 解释下列词语的意思： 人迹罕至：____________________    人声鼎沸：____________________ 截然不同：____________________    恍然大悟：____________________ 二、内容初探 3. 默读课文，文章主要写了哪两个地方的生活？请用简洁的语言概括。 __________________________________________________ 4. 百草园为什么被称为“我的乐园”？请列出至少三个理由。 __________________________________________________ 5. 长妈妈讲的“美女蛇”故事给了“我”什么教训？ __________________________________________________ 6. 三味书屋的先生给你留下了什么印象？请用几个形容词概括。 __________________________________________________ 三、质疑思考 7. 文中有一段过渡段，连接了百草园和三味书屋，请找出来并抄写在下面。 __________________________________________________ 8. 你对文中哪个情节最感兴趣？为什么？ __________________________________________________ 9. 查阅资料，了解鲁迅先生的生平简介及《朝花夕拾》是一部什么样的作品集。 __________________________________________________ 10. 预习过程中，你遇到了哪些不懂的问题？请写下来。 __________________________________________________ 《从百草园到三味书屋》学习单 班级:__________ 姓名:__________ 一、课堂探究 1. 【景物解码】分析第二段是如何描写百草园景物的。 感官角度 相关语句摘录 景物特点 视觉（颜色/形态） 听觉（声音） 触觉/动作 味觉 2. 【句式揭秘】“不必说……也不必说……单是……"这个句式中，强调的重点是__________。前两个“不必说”的作用是__________。 3. 【故事新编】你认为“美女蛇”的故事是赘笔吗？请简述理由。 __________________________________________________ 4. 【人物素描】结合课文内容，完成对“先生”的评价。 外貌：__________    性格：__________    教学态度：__________ 5. 【情感体验】第九段中连用了两个"Ade"，表达了作者怎样的情感？ __________________________________________________ 二、拓展延伸 6. 【微写作】仿照第二段，用上“不必说……也不必说……单是……"的句式，描写一处你熟悉的景物（如校园花坛、自家阳台等），字数200字左右。 __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ 7. 【对比阅读】百草园的生活和三味书屋的生活有什么不同？请从环境、活动、心情三个方面进行对比。 比较项目 百草园 三味书屋 环境 活动 心情 8. 【创意表达】如果让你给三味书屋的先生提一条建议，让他能让课堂更有趣，你会说什么？ __________________________________________________ 9. 【思维进阶】作者写这篇文章时已经是中年人了，他回忆童年生活，仅仅是在怀念吗？还有什么深层含义？ __________________________________________________ 10. 【自我反思】通过学习这篇课文，你对自己的童年生活有什么新的感悟？ __________________________________________________ 学科网（北京）股份有限公司 $