第二节《校园小导游》教案-2026-2027学年人教版二年级上册数学

该教案聚焦“位置与方向”知识的综合应用，通过“风吹歪的方向牌”情境导入，引导学生发现方向标不准、路线未规划等问题，衔接前期方向辨认知识，搭建从抽象方位到实际应用的学习支架。 以“校园小导游”真实任务驱动，学生观察平面图梳理建筑方位发展空间观念，设计路线并模拟导游体现应用意识与创新意识，采用情境导入、小组合作等方法，提升学生表达与解决问题能力，为教师提供可操作的素养培养方案。

小学数学人教版二年级上册 第三单元第二节《校园小导游》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《校园小导游》 课型 新授课 教材 分析 1.知识内涵 本课时是“综合与实践”领域内容，在“位置与方向”知识体系中属于应用拓展环节，是对前期方向辨认、位置描述等知识的综合运用，能帮助学生将抽象的方位知识转化为实际应用能力，为后续更复杂的路线规划、位置建模奠定基础。教材以“校园小导游”为真实情境展开，先通过学生对话明确导游需具备的核心能力——了解方向、设计路线，接着呈现标注好方位的校园平面图，引导学生结合图设计参观路线，最后以“争做优秀小导游”的活动场景，推动学生分享实践经验。教材编排遵循“情境感知—实践操作—经验总结”的逻辑线索，依托学生熟悉的校园场景降低学习门槛，突出知识的实用性，意图让学生在真实任务中巩固方位辨认知识，学会清晰描述行走路线，体会数学与生活的紧密联系。 2.素养内涵 本课时承载了空间观念、应用意识、创新意识这几项核心素养，具体表现如下： （1）空间观念：学生借助标注方位的校园平面图，识别建筑物间的相对位置关系，将现实中的校园空间转化为平面图形上的方位布局，还能根据参观需求规划行走路线，在平面与空间的转化中，积累空间感知经验，发展空间方位认知能力。 （2）应用意识：学生运用已学的方向辨认知识，解决“设计校园导游路线”这一真实生活问题，体会方位知识在生活中的实际价值，主动用数学知识解决生活场景中的任务，形成用数学思维观察生活的意识。 （3）创新意识：不同学生可以根据不同的参观需求，设计出多种不同的导游路线，在路线规划过程中，学生能结合校园布局自主思考、灵活调整，展现出个性化的解决方案，体现了思维的创新性。 教学 目标 1.经历观察校园平面图、辨认方向和标定位置的过程，掌握用上、下、左、右及东、西、南、北描述物体相对位置的方法，发展初步的空间观念。 2.经历设计并描述导游路线的过程，运用方向与距离等数学信息进行有序表达，提升逻辑表达能力和解决问题的能力。 3.在合作交流导游方案的过程中，体会数学在真实生活中的应用价值，增强应用意识与责任意识，养成乐于表达、善于倾听的数学学习习惯。 教学 重难点 ▲重点： 能依据校园平面图辨别方向，设计合理的导游路线并清晰表述。 ■难点： 结合方向与位置知识，灵活设计兼顾合理性与实用性的导游路线。 流程 教学设计 备课 导入 教师活动：出示一张被“风吹歪”的校园方向牌（仅标有“北”，但其他方向错乱），提问：“小导游明明按方向牌指引带家长参观，却把图书馆走成了操场，把多功能厅走成了大门——问题可能出在哪里？” 学生活动：观察、讨论，指出“方向标不准”“没认准北”“路线没规划”。 教师追问：“如果只告诉你‘北’在哪儿，你能准确说出教学楼在大门的什么方向吗？怎么走才不会迷路？” 过渡语：“今天，我们就化身‘方向侦探’，用方向与路线设计，破解校园导览密码！” 教学内容与过程 学习任务一 梳理校园建筑位置，明确导游准备要素 活动1：观察平面图，梳理建筑方位 教师活动：出示校园平面图，引导学生观察图中的方向标识和各类建筑位置，提出核心问题：“根据图中的‘北’字标识，你能说一说各个建筑物分别在操场的什么方向吗？大门又在操场的什么方向呢？” 学生活动：结合平面图的方向标识，独立思考后同桌交流，再集体汇报。例如：“教学楼在操场的北面，图书馆在操场的东面，多功能厅在操场的东北面，大门在操场的南面。” 教师活动：进一步追问核心问题：“要做好校园小导游，除了了解建筑物的方向，还需要准备什么呢？”引导学生结合生活经验思考。 学生活动：小组讨论后分享想法，总结出需要明确参观的地点、设计合理的路线、准备讲解内容等。 【设计意图】借助校园平面图，引导学生运用已有的方向辨别知识梳理建筑方位，落实“能辨认东、南、西、北、东北、西北、东南、西南八个方向”的教学目标，同时结合生活经验明确导游工作的核心要素，为后续路线设计奠定基础，体现了“从生活到数学”的教学理念，指向空间观念的核心素养培养。 学习任务二 设计校园导游路线，开展模拟导游活动 活动2：确定参观目标，设计导游路线 教师活动：提出核心问题：“如果要带领家长参观教学楼和多功能厅，你能从大门出发，设计一条清晰的导游路线吗？请把你的路线写在学习单上，并用方位词描述清楚。” 学生活动：独立完成路线设计，然后在小组内交流自己的路线，例如：“从大门往北走到操场，再从操场往北走到教学楼，接着从教学楼往东走到多功能厅。”小组推选代表展示路线并说明设计理由。 教师活动：展示不同的路线设计，引导全班对比，提出核心问题：“这些路线都能到达目的地，它们有什么不同？哪条路线更合理？” 学生活动：观察对比后发言，总结出合理的路线应具备路程短、不重复、方向描述清晰等特点。 活动3：模拟导游展示，优化讲解内容 教师活动：布置模拟导游任务：“请同学们结合自己设计的路线，当一名小导游，向‘家长’（由同学扮演）介绍参观路线和建筑。讲解时要注意使用准确的方位词，语言清晰流畅。” 学生活动：两人一组，轮流扮演导游和家长，开展模拟导游活动。结束后小组内互评，指出讲解中的优点和不足，例如方位词使用是否准确、路线描述是否清晰等。 【设计意图】通过设计路线和模拟导游的活动，让学生经历“设计—交流—优化”的过程，落实“能描述简单的路线图”的教学目标，突破“运用方位词清晰描述路线”的重难点。在实践操作中提升学生的语言表达能力和逻辑思维能力，体现“做中学”的教学理念，进一步发展空间观念和应用意识的核心素养。 课堂 总结 小朋友们，今天这节课我们完成了很有趣的“校园小导游”任务哦。我们学会了根据带方向标识的校园平面图，辨别各个建筑物的位置方向，还掌握了设计合理导游路线的方法，知道要清晰描述行走方向和途经地点。 希望大家课后可以把今天学到的方法用起来，给家人或者朋友当一次真正的校园小导游呀！ 板书 设计 1. 核心方向：上北下南，左西右东 2. 路线设计要素：明确起点、途经点、终点，用方向词描述行走路径 3. 示例路线：大门→北行到操场→北行到教学楼→东行到多功能厅 教学 反思 本节课是“综合与实践”领域的《校园小导游》，教学中我依托真实校园场景，引导学生结合方向与位置知识，自主分组完成校园位置标注、导游路线设计，并开展模拟导游展示分享，落实了义务教育数学课程标准中“综合与实践”要结合真实情境，培养学生应用意识与实践能力的要求。本节课整体完成度较好，学生能主动调用已学的方位知识解决问题，在小组合作中提升了表达与统筹规划能力，体会到数学在生活中的应用价值。不足之处在于部分小组设计路线时对“兼顾不同参观需求”考虑不足，我给学困生的指导不够及时，后续开展同类综合实践活动时，我要提前分层设计引导任务，加强过程巡视指导，让不同层次的学生都能获得更好的发展。 学科网（北京）股份有限公司 $