《我与地坛（节选）》课件 2026-2027学年统编版高一语文必修上册

该高中语文课件围绕《我与地坛》，系统涵盖思想情感把握、结构特点分析、景物描写作用及人物形象赏析等核心知识点。课堂导入通过预习检测（作者生平、地坛背景等）搭建背景支架，再以问题导思为脉络，从地坛对作者的启示、关键句理解到两部分结构联系、母亲形象塑造，层层递进构建学习路径。 其亮点在于以“探究析思”为核心，融合语言运用（如母亲“四处张望”的动作细节描写）与思维能力（如“死是不必急于求成的事”的辩证解读），通过作者经历与文本深度结合，引导学生感悟生命意义。学生能提升文本分析与情感体验能力，教师可借助系统资源优化教学流程，增强课堂实效。

1.把握文章的思想内容和作者的情感。 2.把握文章的结构特点和景物描写的作用。 3.赏析人物形象及塑造形象的手法。 4.探究文章的深层意蕴。 学习目标 3 “职业是生病,业余在写作。”1969年，18岁的史铁生去陕西延川县关庄公社关家庄大队“插队”,带着一箱马列经典、哲学和文学书籍下乡。1972年,因病致瘫转回北京。后来又患肾病并发展到尿毒症,需要靠透析艰难维持生命。他曾自嘲“职业是生病,业余在写作”。1979年开始发表文学作品。代表作有小说《我的遥远的清平湾》《插队的故事》《夏天的玫瑰》等。曾先后获全国优秀短篇小说奖、鲁迅文学奖,以及多种 预习检测——作者 4 全国文学刊物奖。其中一些作品被译成英、法、日等文字,单篇或结集在海外出版。《病隙碎笔》获首届“老舍散文奖”一等奖。2010年12月31日突发脑出血逝世于北京。 内心宁静，胸藏万壑。读史铁生的文章,如同与智者对话，会让人走出思想的误区，找回内心的宁静。他很艰难地从生存的窄缝里走出来,带着豁然开朗的喜悦。宁静是一种规格很高的品质。真正获得了宁静的 5 人非但不是麻木的、生硬的,反而是极其敏感、极其温厚的，也是极其丰富、极其坚韧的。他可能为草的凋零或者树叶的飘落而伤感,也可能替一位素不相识的有智力障碍的小女孩而担忧。读他的文章自然会想“沧浪之水清兮,可以濯吾缨”。 6 作者在双腿残疾的沉重打击下,在“找不到工作,找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了”的时候,“走”进地坛,从此与地坛结下了不解之缘,直到写这篇散文前的15年间,“就再没长久地离开过它”。作者从这座历经400多年沧桑的古园里获得了关于生死的启示,汲取了顽强生活与奋斗的力量。 预习检测——背景 7 地 坛 地坛又称方泽坛，始建于明代嘉靖九年（1530），为北京五坛（天坛、地坛、日坛、月坛、先农坛）中的第二大坛，坐落在安定门外东侧，与天坛遥相对应，与雍和宫、孔庙、国子监隔河相望。地坛是一座庄严肃穆、古朴幽雅的皇家坛庙，是明清时期皇帝祭地的重要场所，也是中国最大的祭地之坛。 预习检测——常识 8 预习检测——字音 9 声名狼藉： 亘古不变： 历尽沧桑： 蹑手蹑脚： 失魂落魄： 窸窸窣窣： 身临其境： 心神恍惚： 步履蹒跚： 形容名声极坏。 从古至今，没有变化。 形容经历了很多的变故。 形容走路时脚步放得很轻。 形容心神不定非常惊慌的样子。 象声词，形容细小的摩擦声。 亲身到了那个境地。 指心神不安宁。 指行走十分困难。 预习检测——词语 10 1.阅读课文，概括各部分内容，理清文章的思路。 第一部分写古园风景、“我”的思绪。 1-2段写“我”与地坛的缘分； 3-5，写“我”在“失魂落魄”中走进园子，百无聊赖，却又无所事事； 6-7，写“我”冷静下来，专心致志地想死和生：死是容易的，但关键是怎样活的问题。园子中的一切在撞击着“我”的心灵与情感，让 “我”从中找寻到活下去的勇气。 预习检测——内容理解 11 第二部分写母亲对“我”的影响和激励，母亲给 “我”生存的启发，使“我”懂得怎样生活，以及“我”对母亲的追思，对母亲的理解。第8段为过渡段。第9—10段写母亲为“我”忍受巨大的痛苦，让我们看到一个坚韧而伟大的母亲形象。第11—16段由一个作家谈到他写作的最初动机是“为了母亲”“为了让她骄傲”，从而联想到自己的创作经历。“我”创作取得成功，母亲却不能分享“我”的快乐。文中回忆母亲多次到园中找“我”。第17段结束回忆。 1.阅读课文，概括各部分内容，理清文章的思路。 小结：从内容上看，前一部分可称为“人与景”，后一部分可称为“人与人” （“我”与母亲）。 全文的总体思路：追寻——解答。前半部分是追寻，后半部分是解答。 1.阅读课文，概括各部分内容，理清文章的思路。 2.地坛中的草木、昆虫及园子的状态如何？ ①草木、昆虫的状态：并不在意自己的栖息地的荒芜，都在按照自己的生活方式生活着，述说着自己生命的美丽。 ②园子的状态：荒芜但并不衰败。 14 任务一 把握文章的思想内容和作者的情感 1.（把握地坛的作用）在第一部分中，地坛是如何帮助“我”走出困境的？ 2.（理解文中重要句子）“地坛离我家很近。或者说我家离地坛很近。”这两句话有什么区别？作者为何要强调这种区别？ 3.（理解文中重要句子）怎样理解“死是一件不必急于求成的事,死是一个必然会降临的节日”？ 4.（体会作者情感）文章第二部分记录了母亲离去后，“我”摇着轮椅在园中度过的一天，当时作者有什么感受？ 问题导思 15 1.（把握地坛的作用）在第一部分中，地坛是如何帮助“我”走出困境的？ ①地坛在四百多年里除去了身上所有人工雕琢的痕迹，磨灭了身上的浮华与光芒，让生命显露出本真的模样，以便让“我”看到人生的真相。地坛又在“我”入园时，让“我”看见那亘古不变的夕阳，在满园沉静中看到时间、认识自己。 探究析思 16 1.（把握地坛的作用）在第一部分中，地坛是如何帮助“我”走出困境的？ ②地坛还向“我”展示了一个鲜活灵动的生命世界，让“我”意识到不管怎样微弱纤细的生命主体都有它自身的价值，都有属于它的欢乐、悲伤和情趣。生命的自得其乐促使“我”意识到每一个个体生命都有属于自己的那份生命的喜悦。 ③地坛在不断的变化中显现出永恒的一面，让“我”感受到生命的力量和永恒。这一切让“我”明白，人活着就要顺应自然，豁达地面对死亡。 探究析思 17 2.（理解文中重要句子）“地坛离我家很近。或者说我家离地坛很近。”这两句话有什么区别？作者为何要强调这种区别？ （1）“地坛离我家很近”:以“我家”为中心,向外辐射,延及地坛。“我家离地坛很近”:以“地坛”为中心,向外辐射,延及“我家”。 （2）作者这样写二者的区别实质上表现了他的心路历程。前二十年,作者的生命按常态进行,自然是以家为中心。二十岁时突至的疾病使作者的人生道路急转直下,作者为了排解内心的苦闷与困惑,来到地坛,又在地坛的启示下完成了对生命的新认识,地坛已经成为作者精神的家园、灵魂栖息的所在。 探究析思 18 3.（理解文中重要句子）怎样理解“死是一件不必急于求成的事,死是一个必然会降临的节日”？ “节日”是不寻常的日子，既是不寻常的日子就应该严肃认真地对待。 作者在生命最美好的年华瘫痪了,内心备受折磨,在“生”与“死”的矛盾中苦苦挣扎。 在来到地坛之后,作者看到了荒芜但不衰败的地坛景象,获得了对生命的重新思考,知道了“死”的必然之后,决定坦然面对不幸,思考“生”的问题，要严肃认真地对待死亡，严肃认真地对待生命。 探究析思 19 4.（体会作者情感）文章第二部分记录了母亲离去后，“我”摇着轮椅在园中度过的一天，当时作者有什么感受？ ①失落与惆怅。 “我”走遍了这园子的每一个角落，一切都像往常一样，但是母亲已经离开了“我”；一切都不曾改变，但母亲永远不会再来找“我”了。“我”的内心充满了失落与惆怅，正如当初母亲寻找“我”时的焦灼与茫然。 ②懂得了母爱的伟大和重要性。 “我”已经真正懂得了母亲那份真挚、深沉、毫不张扬的爱对“我”来说有多么重要，但是，已经来不及了。 探究析思 20 任务二 把握文章的结构特点和景物描写的作用 1.（把握两部分的联系）节选部分中，前后两部分之间有着怎样的联系？ 2.（赏析景物描写）文章第一部分有三处对地坛景物的集中描写,这三处景物描写各有什么作用？请归纳景物描写的作用。 问题导思 21 1.（把握两部分的联系）节选部分中，前后两部分之间有着怎样的联系？ 探究析思 ①从内容上看是紧密联系的。 第一部分写了“我”与地坛的故事，作者在突遭不幸双腿瘫痪后对于生死的深沉思考，重在写地坛对“我”的启示； 第二部分写了在地坛这个大背景下“我”与母亲的故事。作者悔恨自己在母亲过早去世后才理解了母爱的无私与伟大，着重写母亲对“我”的影响与激励。 ②从主题思想上看，两部分也是浑然一体的。 地坛使“我”平和豁达地对待生死，解决了为什么生的问题; 母亲使“我”找到了生存的意义，解决了怎么活的问题。 地坛、母亲都给过“我”生命的启示，可以这么说，地坛是“我”虚化了的母亲，母亲是“我”心中永远的地坛。 1.（把握两部分的联系）节选部分中，前后两部分之间有着怎样的联系？ 探究析思 23 2.（赏析景物描写）文章第一部分有三处对地坛景物的集中描写,这三处景物描写各有什么作用？请归纳景物描写的作用。 （1）文中有三处景物描写：第一处描写地坛破败的全貌,描写了地坛的沧桑变化,而地坛的破败正烘托出落魄者的精神状态；第二处通过描写小动物的动态、 草木的生长,体现出萧条、荒凉中的历史沧桑感和生生不息的生命意识在作者心头涌动；第三处用六个“譬如”描写各种景象,时时处处洋溢着生命的律动,正是这种难以言说蕴含着的永恒与瞬间、古老和信心、博大与纤细的双重境界给了作者心灵的震动。 探究析思 24 2.（赏析景物描写）文章第一部分有三处对地坛景物的集中描写,这三处景物描写各有什么作用？请归纳景物描写的作用。 （2）景物描写的作用： ①为作者思考提供安谧、沉寂的背景，以便展开对生命的思索； ②衬托人物的心情，作者从苦闷到对生与死严肃认真； ③景中寓情，景中寓理，景物本身就是对生命的解读。 探究析思 25 任务三 赏析人物形象及塑造形象的手法 1.（把握作者对母亲的态度变化）史铁生曾经给母亲出了一个什么样的难题？他对母亲的态度经历了怎样的变化过程？请结合文章的具体内容加以说明。 2.（把握人物形象）在作者的笔下，母亲是一个怎样的形象呢？ 3.（赏析塑造形象的手法）文章是怎样描绘母亲形象的？ 问题导思 26 （1）在作者残废了双腿后，母亲知道儿子心里苦闷，知道不该阻止他出去走走，但又担心儿子一个人在园子里会想不开，不知道这种情形会持续多久，这使她心神不定，坐卧难宁，痛苦而惊恐。这就是史铁生当年独自到地坛去的时候给母亲所出的难题。 1.（把握作者对母亲的态度变化）史铁生曾经给母亲出了一个什么样的难题？他对母亲的态度经历了怎样的变化过程？请结合文章的具体内容加以说明。 探究析思 27 （2）作者双腿残废后，一开始每次动身到地坛去，对自己摇车出小院后母亲会怎样不曾想过；后来偶然看到母亲在自己走后仍站在原地望着自己拐出小院去的那处墙角，依然没为母亲想过；多年以后懂得了母亲的自我安慰、暗自祷告和对自己的提示、恳求与嘱咐。 1.（把握作者对母亲的态度变化）史铁生曾经给母亲出了一个什么样的难题？他对母亲的态度经历了怎样的变化过程？请结合文章的具体内容加以说明。 探究析思 28 母亲到园子里来找作者，他出于长大了的男孩子的倔强或羞涩任母亲茫然而急迫地找寻而不吱声，后来感到痛悔，并因偶尔听到两个老人的谈话，想到母亲当年不知在园子里走过了多少焦灼的路；母亲猝然去世后想到了母亲的痛苦、惊恐和不幸，理解了自己的母亲是“活得最苦的母亲”；作者的小说发表、获奖后，他希望母亲还活着，能分享自己的一点点快乐，深切地怀念母亲；随着小说获奖的激动逐日暗淡，作者开始相信写作并不是母亲盼望自己找到的那条路，鲜明深刻地认识到母亲艰难的命运、坚忍的意志和毫不张扬的爱，自己将继续思考人生，追寻幸福。 探究析思 2.（把握人物形象）在作者的笔下，母亲是一个怎样的形象呢？ ①隐忍宽容。忍让儿子，自己承受痛苦；理解儿子，委屈自己，眼看自己的儿子在最美好的时候遭遇人生一大挫折，母亲想要安慰，但又怕伤害儿子那敏感又脆弱的心灵。 ②倔强坚忍。母亲为了儿子不懈地四处奔走；默默注视着儿子，以自己的行动影响儿子，用她那坚韧的性格感染着儿子。 探究析思 30 ③思想深刻，聪慧过人。母亲充分理解儿子的处境和心态，懂得运用一种智慧的方式去呵护儿子，并且思想深刻，考虑长远。 ④体贴关怀。母亲心思细腻，注重每个细节；关怀备至，体贴入微，儿子在园子里待得太久时，母亲便会到园中寻找儿子，坚持不懈。 2.（把握人物形象）在作者的笔下，母亲是一个怎样的形象呢？ 探究析思 分析人物形象的术语 正面人物：正直、公正、勤劳、善良、乐于助人、宽容大度、严于律已、深谋远虑、有志气、有作为、专一、坚强、勇敢、忠贞、诚实、谦虚、清高、节俭、廉洁、博学、一视同仁、执法如山、刚正不阿、克已奉公、忍辱负重、表里如一、贫贱不移等, 反面人物：自私、懒惰、凶残、冷酷、冲动、莽撞、暴躁、畏缩、胆小、冷漠、多疑、迂腐、贪婪、卑鄙无耻、奴颜媚骨、处心积虑、阴险狡诈、鼠目寸光、钩心斗角、财迷心窍、朝三暮四、油腔滑调、笑里藏刀、胸无点墨、沽名钓誉、不学无术、欺世盗名、胡作非为、自欺号局也人命不凡等。 必背知识 3.（赏析塑造形象的手法）文章是怎样描绘母亲形象的？ ①用无声的动作描写、细节描写展示对母爱的理解。 “我也看见过几回她四处张望的情景，她视力不好，端着眼镜像在寻找海上的一条船，她没看见我时我已经看见她了，待我看见她也看见我了我就不去看她，过一会儿我再抬头看她就又看见她缓缓离去的背影。”“她一个人在园子里走，走过我的身旁，走过我经常待的一些地方，步履茫然又急迫。”这几处对母亲动作的描写体现了母亲对儿子深沉的爱。母亲悄悄到地坛找“我”却不愿打扰，只在远处张望，这种“想靠近又怕打扰”的细节，体现她对“我”独处空间的尊重与藏在克制里的深情。 探究析思 33 ②用心理描写表现母爱的深度。 “我放下书，想，这么大一座园子，要在其中找到她的儿子，母亲走过了多少焦灼的路。多年来我头一次意识到，这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。” 用心理描写表现了对母亲的爱的理解，更写出了母爱的深沉。 3.（赏析塑造形象的手法）文章是怎样描绘母亲形象的？ 探究析思 ③从“我”的角度，侧面烘托，写出母爱的力量。 “只是在她猝然去世之后，我才有余暇设想，当我不在家里的那些漫长的时间，她是怎样心神不定坐卧难宁，兼着痛苦、惊恐与一个母亲最低限度的祈求。”从侧面烘托，前后对比，突出母爱之深沉。 3.（赏析塑造形象的手法）文章是怎样描绘母亲形象的？ 探究析思 塑造人物形象答题角度 （1）正面描写： 肖像描写：对人物形象的外部特征的描写,包括人物的容貌、身材、服饰等。 语言描写：包括对话和独白。 动作描写：作者对人物富有性格特征的动作所做的生动、具体的描绘。 心理描写：能直接表现人物的思想和内在侧情感(矛盾、焦虑、担心、喜悦、兴奋等)。 神态描写：神态描写专指脸部表情 细节描写：对文学作品中的人物、环境或事件的某一局部、某一特征、某一细微事实所做的具体、深入的描写,能细腻地展示人物的某一特征。 必背知识 塑造人物形象答题角度 （2）侧面描写 侧面描写又叫间接描写,是从侧面烘托人物形象,通过对周围人物或环境的描绘来表现所要描写的对象,使其形象鲜明突出的手法。 （3）特殊的表现手法 点面结合：所谓“点”,指的是最能显示人、事、景、物的形象、状态、特征的详细描写；所谓“面”,指的是对人、事、景、物的叙述或概括性描写。点面结合就是“点”的详细描写和“面”的叙述或概括性描写的有机结合。 必背知识 塑造人物形象答题角度 （3）特殊的表现手法 抑扬结合：主要有两类,一类是欲扬先抑,一类是欲抑先扬。欲扬先抑的“扬”是指褒扬、抬高，“抑”是指贬低、按下。作者想褒扬某个人(物),却不从褒扬处落笔,而是先按下,从相反的贬抑处落笔。 虚实结合：在文学作品中,“实”就是实写,即对人、事、景、物的直接描写,描写对象直接出现在作品之中。“虚”就是虚写,即被表现的事物没有直接出场,而是借助其他事物来烘托渲染,对象隐藏在描写文字的背后,有时也借助想象、幻想等手段描绘出与现实世界截然不同的虚拟世界,构成一种特殊的艺术境界。 必背知识 任务四 探究文章的深层意蕴 1.（把握作者的观点态度）地坛给了“我”怎样的生命启迪？ 2.（谈谈自己的感悟）从史铁生由残疾而想到死,最后却选择了活下去,你悟到了什么？ 问题导思 39 1.（把握作者的观点态度）地坛给了“我”怎样的生命启迪？ 出生是事实，死不必急于求成，要珍惜生命，热爱生命。 “我”思考了三个问题。 ①为什么生？“一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上天交给他的一个事实。” ②要不要死？“死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。” ③怎样活？“剩下的就是怎样活的问题了。” 探究析思 40 2.（谈谈自己的感悟）从史铁生由残疾而想到死,最后却选择了活下去,你悟到了什么？ ①幸运与不幸。 作者是不幸的。因为在朝气蓬勃、对明天充满无限憧憬的人生黄金时期,他失去了行走所依赖的双腿,随之也失去了对生活的热情,他开始消沉。而人生的不幸不在于不幸,而在于你把不幸当作了不幸,所以作者更不幸。但他又是幸运的，上天让他在失去了身体的支撑点后赐给他一座园子——地坛,一个精神上的安慰地。他可以坐着轮椅,在地坛的每个角落里休息，思考、审视自己的生活,寻找活着的意义。 探究析思 41 2.（谈谈自己的感悟）从史铁生由残疾而想到死,最后却选择了活下去,你悟到了什么？ ②要好好把握现在。 一个人,只要这个世界上还有美好的值得留恋的东西,那么即便是天大的打击,也不会使他失落得要放弃生命；一个人,只要心不残,即便是肉体有缺陷,他也一定能够活出一个精彩的人生。我们千万不能在拥有时不去珍惜,失去了却追悔莫及。 探究析思 42 作者以自己的亲身经历为基础，叙述了自己多年来在地坛公园沉思流连所观察到的人生百态和对命运的感悟，讲述了人该怎样来看待生命中的苦难。文中母亲与地坛融为一体，地坛是"我"虚化了的母亲，母亲是"我"心中永远的地坛。地坛使作者平和豁达地对待生死，也使他解决了为什么生的问题；母亲使作者找到了生存的意义，也使他解决了怎么活的问题。 建构反思 43 Lavf58.29.100 Bilibili VXCode Swarm Transcoder v0.7.54 $