第23课《女娲造人》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《女娲造人》中造人过程、情感细节及神话文化意义，通过展示相关画作设“神话密码”主题展任务，引导学生梳理造人步骤、品析情感细节、理解文化内涵，搭建从文本到文化的学习支架。 特色在于任务驱动与文化浸润结合，对比《风俗通》品析女娲心理动作细节，培养文化自信。通过情景朗读、细节品析提升语言运用能力，主问题探究发展思维能力。助力学生感受母性情感与文化记忆，为教师提供可操作的情感与文化融合教学路径。

统编版七年级上册《女娲造人》教学设计 教学目标 1.掌握抟、澄澈、绵延等重点字词的音形义，了解神话的文体特点，梳理女娲造人的完整过程。 2.通过主问题探究、情景朗读、细节品析等方式，体会文中想象的合理性与趣味性，学习作者将抽象情感具象化的表达方法。 3.感受女娲作为人类母亲的慈爱与辛劳，体会远古先民对人类起源的探索精神，理解神话中蕴含的民族情感与文化记忆。 教学重难点 教学重点：梳理女娲造人的过程，品析文中体现女娲母性情感的细节描写，理解神话想象的特点。 教学难点：体会神话故事中寄托的先民情感，理解女娲造人传说的文化意义。 教学过程 主问题：文中处处体现着情的内核，女娲的母性之情、人类诞生的喜悦之情、先民探索的好奇之情分别体现在哪些细节中？这些情感是如何通过合理的想象展现出来的？ 任务一：导入新课，设疑引情 活动1：导入新课，发布核心任务 教师展示《女娲补天》《女娲造人》的相关画作，提问：同学们知道女娲还有哪些身份？学生自由发言，分享已知的女娲相关传说。 教师顺势引入：女娲是中国神话中的创世女神，既补天救世，又创造人类，是中华民族共同的人文始祖。我们今天学习的《女娲造人》，不仅是一个神奇的故事，更是一个充满人情味的故事。班级正在筹备“神话密码——人类起源的想象与情感”主题展，我们班负责女娲造人展区。为了完成这个展区，我们需要完成三项工作：第一，梳理女娲造人的过程；第二，品析文中的情感细节；第三，理解神话的文化意义。最终完成展区解说词。 教师板书课题，简介作者袁珂：中国神话学家，著有《中国古代神话》，在古籍记载基础上进行合理的想象与加工，让古老的神话焕发新的生命力。 活动2：检查预习，扫清字词障碍 教师出示重点词语，指名认读，正音纠错：抟读作tuán，不读chuán；澄澈读作chéng chè，澄不读dèng；绵延读作mián yán，绵不要写成棉。 学生齐读巩固，标注易错字音和字形。 活动3：初读课文，梳理造人过程 教师布置任务：请同学们快速默读课文，圈画出女娲造人的关键步骤，用简洁的语言概括。 学生默读圈画，独立思考后同位交流，全班分享。教师引导学生明确女娲造人的三步过程：第一步，感到孤独，用黄泥抟捏出小人；第二步，捏人效率低，用藤条挥洒泥浆造出更多人；第三步，为了让人类绵延不绝，安排男女婚配繁衍后代。 教师追问：文中说“世界上应该添一点儿什么东西进去，让它生气蓬勃起来才好”，女娲产生这个想法的原因是什么？学生回答后明确：是因为感到非常孤独，渴望生机与陪伴。 任务二：精读品析，探情悟理 活动1：品析女娲的母性之情 教师布置任务：请同学们细读课文，圈画出描写女娲心理活动和动作的语句，小组讨论：女娲造人的动机是什么？她造人的过程中有哪些情感变化？ 学生细读圈画，小组讨论后全班分享。教师引导品析：造人的动机是感到非常孤独，世界上应该添一点儿什么东西进去，让它生气蓬勃起来才好。女娲造人不是出于功利目的，而是源于内心的孤独和对生机的渴望。造人过程中的情感变化是从最初的“灵机一动”到“笑”着捏泥人，再到“满心欢喜，眉开眼笑”，女娲的情感随着人的诞生而不断变化，从一个孤独的女神变成了一个喜悦的母亲。 教师引导学生关注“妈妈”这一声呼喊：小人诞生后“开口就喊：‘妈妈！’”，这一声呼喊既是神话的想象，又符合人类的情感逻辑，世界上的第一个称呼，就是孩子对母亲的呼唤。 教师追问：女娲“眉开眼笑”是因为什么？学生讨论后明确：不仅是因为创造了新生命，更是因为“妈妈”这一声呼喊唤醒了她的母性，她不再是孤独的女神，而是有了孩子的母亲。 活动2：品析人类诞生的喜悦之情 教师布置任务：请同学们再读课文，找出人类诞生后世间发生变化的语句，说说这些描写表达了怎样的情感。 学生再读圈画，全班分享。教师引导品析：小人活了起来，开口就喊“妈妈”，女娲满心欢喜，新生命的诞生本身就是喜悦；这些小人儿在她周围跳跃欢呼，世间有了人，不再寂寞，生机勃勃；她一心要让这些灵敏的小生物充满大地，从创造几个到创造无数，是对生命延续的期盼。 教师引导学生体会：神话中的女娲造人，不仅是解释人类起源，更表达了先民对生命本身的热爱和赞美。 活动3：对比古籍，体会想象的合理性 教师出示《风俗通》中的相关记载，学生朗读：俗说天地开辟，未有人民，女娲抟黄土作人。剧务，力不暇供，乃引绳于泥中，举以为人。 教师提问：对比古籍原文，作者袁珂增添了哪些细节？这些想象合理吗？ 学生对比阅读，小组讨论后全班分享。教师引导明确：增添的细节包括女娲的心理活动（感到孤独）、造人的具体过程（捏好泥人吹口气）、小人诞生后的反应（喊“妈妈”）、女娲的表情（眉开眼笑）。这些想象是合理的，女娲孤独寂寞，渴望有陪伴，所以创造了人类，这种情感是人类的普遍体验；女娲造人后的喜悦，当母亲看到孩子的诞生，喜悦之情是自然而然的；把神写得像人一样有孤独、有喜悦，让神话多了温度。 活动4：理解神话的文化意义 教师布置任务：请同学们思考，远古先民为什么要创造女娲造人这样的神话？这个传说承载了什么样的文化意义？ 学生思考后全班分享，教师引导明确：解释人类起源，远古先民对自身从哪里来充满好奇，神话是他们对这个问题的想象性回答；表达对母性的赞美，女娲作为创世者，被想象为女性形象，体现了母性在人类繁衍中的核心地位；寄托民族情感，中华民族的始祖是母亲形象，体现了对生命、对母爱的尊崇。 任务三：整合提升，完成展区设计 活动1：拓展迁移，对比其他民族起源神话 教师布置任务：请同学们分享课前收集的其他民族关于人类起源的神话传说，说说它们与女娲造人有什么相似之处。 学生分享，教师不做过度点评，以倾听和肯定为主。引导学生发现：不同民族的起源神话虽然情节不同，但都包含着先民对自身起源的好奇和对创世者的感恩，这是人类共同的情感共鸣。 活动2：完成展区解说词 教师布置任务：请同学们结合本节课所学，为“神话密码——人类起源的想象与情感”主题展女娲造人展区写一段解说词。要求：概括女娲造人的主要过程；点明文中体现的几种情感；体现神话想象的特点；语言简洁有感染力，100字左右。 学生独立完成解说词写作。教师巡视，提供句式支架：《女娲造人》讲述了一个温暖的神话。女娲因孤独而造人，用黄泥捏出小人，用藤条挥洒泥浆创造了更多的人。造人过程中，女娲从灵机一动到满心欢喜，从孤独寂寞到眉开眼笑，经历了丰富的情感变化。这个神话不仅解释了人类起源，更表达了先民对母性的赞美，对生命的礼赞。 请3至4名学生朗读自己的解说词。 课堂小结 教师总结全课：今天我们读懂了女娲造人这个神话的“情”。女娲因为孤独而造人，因为孩子的诞生而欢喜，为了让生命延续而安排婚配，所有的细节都指向一个字：情。神话的魅力，不仅在于神奇的想象，更在于想象背后的人间真情。 全班齐读课文最后一段，读出对生命的礼赞。 教师布置课后任务：请同学们课后完善展区解说词。 课后作业 必做作业： 1.完成展区解说词，抄写在作业本上，不少于100字。 2.发挥想象，描写“女娲和她造出来的孩子们在一起生活的第一个场景”，200字左右，要求体现温馨的情感氛围。 选做作业（二选一）： 1.阅读袁珂《中国古代神话》中的其他故事（如《盘古开天辟地》《后羿射日》），任选一篇，梳理故事中体现的情感内核。 2.搜集其他民族关于人类起源的神话传说，与《女娲造人》进行比较，写一段100字左右的阅读笔记。 学科网（北京）股份有限公司 $