第7课《谁是最可爱的人》教学设计2025—2026学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计聚焦《谁是最可爱的人》典型事例梳理、精神内涵把握及通讯文体特征学习。通过播放《中国人民志愿军战歌》配合历史图片导入，创设“家国记忆主题展”情境，引导学生从初读感知到梳理事例，再到品析语言，最终通过解说词写作支架整合学习成果。 此资料以情境任务驱动学习，如筹备主题展提升文化自信，品析松骨峰战斗动词、防空洞谈话议论句强化语言运用，分析三个事例逻辑培养思维能力。解说词写作支架辅助表达，助力学生深悟志愿军精神，为教师提供清晰教学路径与评价工具。

统编版七年级下册《谁是最可爱的人》教学设计 教学目标 1.掌握坚韧、淳朴、谦逊、豁亮等重点字词，了解通讯的文体特征；学习本文选取典型事例表现人物精神的写作手法，品味富有感染力的抒情议论语句。 2.通过梳理概括三个典型事例，锻炼信息筛选与归纳能力；通过品析细节描写和关键词句，深入理解志愿军战士的精神世界。 3.感受作品蕴含的崇高美，体会志愿军战士的崇高品质；理解伟大抗美援朝精神的内涵，认识新时代“最可爱的人”的时代价值。 教学重难点 教学重点： 梳理文章结构，理解三个典型事例的典型意义，把握“最可爱的人”的精神内涵；品味文中饱含深情的语言，体会叙述、描写、议论、抒情相结合的表达效果。 教学难点： 跨越时代鸿沟，深入理解志愿军战士的精神境界，产生深层情感共鸣。 教学过程 主问题：文中的“爱”体现在哪些层面？志愿军战士为什么被称为“最可爱的人”？ 第一课时：初识可爱，梳理脉络 任务一：情境导入，唤醒感知 活动1：导入新课，发布核心任务 教师播放《中国人民志愿军战歌》，配合展示志愿军跨过鸭绿江的历史图片，提问引导：提到“可爱”，大家通常会想到什么？70多年前，有一群战士被作家魏巍称为“最可爱的人”，他们的“可爱”究竟体现在哪里？学生自由发言，分享对“可爱”的常规认知。 教师补充背景：1950年抗美援朝战争爆发，魏巍作为随军记者亲赴前线，在与战士们共同生活的3个月里，被深深打动，写下了这篇传世通讯。班级正在筹备家国记忆——致敬最可爱的人主题展，我们班负责志愿军战士展区。为了完成这个展区，我们需要完成三项工作：第一，梳理三个典型事例；第二，品味语言与情感；第三，理解“可爱”的时代内涵。最终完成展区解说词。 活动2：初读课文，整体感知 教师检查预习字词，重点正音释义： 坚韧（rèn） 淳朴（chún） 谦逊（xùn） 豁亮（huò） 千载万世（zǎi） 教师布置阅读任务：请同学们快速默读课文，思考两个问题：作者在文中给出的“谁是最可爱的人”的答案是什么？文章写了哪几个典型事例来证明这个观点？ 学生默读课文，圈点勾画关键信息，独立思考后同位交流，全班分享。教师引导学生明确：志愿军战士是最可爱的人；三个典型事例是松骨峰战斗、火中救朝鲜儿童、防空洞谈话。 活动3：梳理事例，理清逻辑 教师布置任务：请同学们概括三个事例的主要内容，用四字短语为每个事例拟一个小标题，并思考三个事例分别体现了战士们哪方面的品质。 学生独立思考后小组交流，全班分享。教师引导学生明确： table_start table_end 教师追问：三个事例的顺序能不能调换？为什么？学生讨论后明确：不能调换。三个事例从“对敌、对友、对国”三个维度构成逻辑递进，共同展现志愿军战士的精神全貌。 活动4：聚焦战例，品析壮美 教师布置任务：请同学们朗读第5至8自然段，圈出描写战斗惨烈和战士英勇的关键词句，特别是摔、扑、抱、掐、摁等动词，思考这些词句的表达效果。 学生朗读圈画，小组讨论后全班分享。教师引导品析： 摔、扑、抱、掐、摁等动词极富冲击力，生动展现了战士们对敌人的刻骨仇恨和奋不顾身的英雄气概，让读者直观感受到战斗的惨烈与战士的英勇。 教师追问：这部分穿插了营长的口述，这样写有什么好处？学生讨论后明确：增强了内容的真实性，让读者如临其境，更有说服力。 教师小结：松骨峰战斗体现的是战士们的“恨”——对侵略者的恨，而这种恨的根源，是对祖国人民的爱。 第二课时：深悟可爱，品味语言 任务一：研读事例，品悟大爱 活动1：探究“火中救儿童” 教师布置任务：请同学们朗读第9至12自然段，圈画出马玉祥救朝鲜儿童时的心理和动作描写，思考：马玉祥为什么能不顾个人安危冲进火海？ 学生朗读圈画，小组讨论后全班分享。教师引导品析： 朝鲜人民和我们祖国的人民不是一样的吗？这句话体现了战士们将朝鲜人民视为亲人的国际主义大爱。马玉祥冒着生命危险冲进火海救出儿童，是这种大爱的具体体现——爱与国界无关，超越民族。 活动2：探究“防空洞谈话” 教师布置任务：请同学们朗读第13至14自然段，圈画出战士们的对话，思考：战士们在防空洞里吃雪、蹲防空洞，为什么还觉得“光荣”“值得”？ 学生朗读圈画，小组讨论后全班分享。教师引导品析： 战士们的回答——我在这里吃雪，正是为了我们祖国的人民不吃雪；我在这里蹲防空洞，祖国的人民就可以不蹲防空洞啊——直白地展现了他们苦了我一个，幸福千万家的崇高境界。这是他们爱国主义精神的直接体现，也是所有英勇行为的根本动力。 教师引导学生梳理三个事例的内在逻辑：松骨峰战斗（恨敌人）→火中救儿童（爱朝鲜人民）→防空洞谈话（爱祖国人民）。恨源于爱，爱是根源。 任务二：品析语言，体会情感 活动1：品读议论抒情句 教师布置任务：请同学们找出文中议论抒情的段落，特别是开头第3段和结尾第15段，朗读体会，思考这些段落的作用。 学生圈画朗读，全班分享。教师引导学生重点品析： 他们的品质是那样的纯洁和高尚，他们的意志是那样的坚韧和刚强，他们的气质是那样的淳朴和谦逊，他们的胸怀是那样的美丽和宽广！ 这段排比句高度概括了志愿军战士的精神特质，运用直接抒情的方式，强烈地表达了作者对战士们的赞美与崇敬之情，点明了文章主旨。 教师追问：文中多次使用第二人称“你”，有什么表达效果？学生讨论后明确：第二人称拉近了作者与读者的距离，仿佛在与读者直接对话，更容易引发读者的情感共鸣，增强了文章的感染力。 任务三：拓展延伸，传承精神 活动1：探究“最可爱的人”的时代内涵 教师提问：“最可爱的人”这个称号，在今天还有意义吗？新时代还有哪些人可以被称为“最可爱的人”？学生自由发言，教师引导关注抗疫一线的医护人员、边境守卫的解放军战士、救火救灾的消防员等。 教师小结：志愿军战士的精神跨越时空，在今天依然熠熠生辉。每一个在平凡岗位上守护他人的人，都是新时代“最可爱的人”。 活动2：完成展区解说词 教师布置任务：请同学们结合两节课所学，为家国记忆——致敬最可爱的人主题展志愿军战士展区写一段解说词。要求：概括三个典型事例；点明爱在文中的三重内涵；体现“最可爱的人”的时代价值；语言简洁有感染力，100字左右。 学生独立完成解说词写作。教师巡视，提供句式支架： 70多年前，一群战士跨过鸭绿江，他们被称为______。松骨峰上______，火海中______，防空洞里______。他们的爱，是对敌人的______，是对朝鲜人民的______，是对祖国人民的______。这就是他们______的本质。今天，最可爱的人依然在我们身边，他们是______，是______，是每一个______。 请3至4名学生朗读自己的解说词。 课堂小结 教师总结全课：这篇文章以“爱”为核心。志愿军战士的爱，是对敌人的恨之切，是对朝鲜人民的情之真，是对祖国人民的意之诚，这就是他们“最可爱”的本质。这种精神跨越时空，在今天依然熠熠生辉。 全班齐读结尾段落，再次感受作者的深情号召。 教师布置课后任务：请同学们课后完善展区解说词。 课后作业 必做作业： 第一，完成展区解说词，抄写在作业本上，不少于100字。 第二，摘抄文中你最感动的3个句子，写出自己的阅读感受，每段感受不少于80字。 选做作业（二选一）： 第一，以“我心中的最可爱的人”为题，写一篇记叙文，讲述你身边的“最可爱的人”的事迹，不少于500字。 第二，观看抗美援朝题材纪录片《冰血长津湖》，写一段200字左右的观后感。 学科网（北京）股份有限公司 $