2《草原》（教学设计）-2026-2027学年统编版语文六年级上册

该小学语文教学设计聚焦《草原》的景物描写层次与情感递进，通过草原风景视频、“风景美梳理表”等支架，连接学生旅游体验与文本，引导梳理“从上到下”“由面到点”的描写顺序及情景交融写法。 特色在于“青春”情境链设计，以“情感接力游戏”“语序争议辩论”活动，培养思维能力与审美创造，通过《校园一角》小练笔迁移层次描写和留白技法，提升学生读写能力，为教师提供结构化教学支架，增强课堂互动实效。

2《草原》教案2026-2027学年统编版语文六年级上册 一、教学目标 1.语言运用：能找出文中 “从上到下”“由面到点” 的景物描写语句，概括草原主人的交往行为，并用简洁语言仿写场景；积累 “记叙、描写、抒情、议论、说明” 五种表达方式。 2.思维能力：通过分析 “蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳” 的语序争议，培养逻辑思辨能力；结合“留白”技法，学会从文本细节推导深层情感。 3.审美创造：体会草原“风景美”的层次之美、“人情美”的递进之美、“留白”的含蓄之美，尝试用文字描绘校园一角的美，融入个人情感。 4.文化自信：感受蒙汉两族人民的深情厚谊，理解“民族团结”的文化内涵，联系生活中的民族交往场景，增强文化认同感。 二、教学重难点 （一）教学重点 1.聚焦“风景美”：理清老舍“从上到下”（天空—地面）、“由面到点”（草原整体—羊群、小丘）的描写顺序，体会景物描写中融入的兴奋喜爱之情。 2.聚焦“人情美”：以时间为线索，梳理“迎接—相见—联欢—话别”的交往过程，感知作者情感从“喜爱”到“不舍”的递进。 （二）教学难点 1.聚焦“思辨美”：围绕“诗句语序是否可换”展开辩论，结合文本情感脉络与“留白”技法，阐述观点，培养逻辑思维。 2.聚焦“运用美”：将“层次描写”“留白技法” 迁移到《校园一角》的小练笔中，实现“读—思—写”贯通。 三、教学准备 1.草原风景视频（2分钟左右，含天空、小丘、羊群画面）、蒙汉人民交往的老照片、岑参《白雪歌送武判官归京》全诗及“山回路转不见君”意境图。 2.“风景美梳理表”（含“描写顺序、景物、关键词、作者情感”栏目）、“人情美时间轴”（空白时间节点：初到草原—途中—蒙古包—夕阳西下）、“思辨观点收集卡”（分“赞同调换”“不赞同调换”两栏）。 四、教学过程 环节一：青春入境——聚焦“风景美”，习得描写方法 聚焦六年级学生“旅游看风景”的青春体验，搭建“生活体验—文本描写”的桥梁，让学生从“自己看风景”的视角，理解老舍“写风景”的层次。 问题1.同学们，你们去旅游时，会先看远处的大风景，还是近处的小细节？老舍初入草原，先写了什么，再写了什么？（引导关注“从上到下”顺序） 问题2.默读第1段，用“（景物）像（文中比喻）”的句式，分享你找到的草原美景（如“羊群像白色的大花”“小丘像绿色的地毯”），这些景物是先写整体还是先写局部？（引导发现“由面到点”） 问题3.从“空气是那么清鲜，天空是那么明朗”“满心欢喜”这些词句里，你能感受到老舍当时像不像刚去游乐园的你？这种“把心情藏在景物里” 的写法，我们叫什么？（引出“情景交融”，补充“描写”表达方式） 【教学活动】 1.播放草原风景视频，学生边看边圈画文中对应景物，填写“风景美梳理表”，小组内互相核对。 2.教师点拨：老舍先写“天空”（蓝、明朗），再写“地面”（小丘、羊群），是“从上到下”；先写“草原整体”（一碧千里），再写“羊群、小丘”，是“由面到点”，就像我们拍照先拍全景、再拍特写，这样写条理更清晰。 3.补充“五种表达方式”：结合第 1 段，明确“描写”（写草原景物）、“抒情”（“满心欢喜”），简单介绍“记叙、议论、说明”，为后续学习铺垫，落实“语言运用”素养。 环节二：青春共情 —— 聚焦“人情美”，梳理情感脉络 聚焦六年级学生“和朋友交往”的青春体验，将“蒙汉交往”与“朋友相聚”关联，让学生从“自己和朋友相处”的情感变化，理解作者“从喜爱到不舍”的情感递进。 问题1.老舍和草原主人的交往，像不像你和好朋友从“见面”到“分别”的过程？默读第2-5 段，在“人情美时间轴”上填出关键事件（如“主人骑马迎接”“蒙古包内喝酒”“夕阳下话别”）。 问题2.主人迎接时“像一条彩虹向我们飞过来”，联欢时“姑娘们表演舞蹈”，这些描写让你觉得草原主人怎么样？作者此时的心情和初到草原时相比，多了什么？（引导感知“热情”“亲切”，情感从“喜爱”到“亲近”） 问题3.文中说“太阳已经偏西，谁也不肯走”，如果是你和好朋友分别，会有这种“不肯走”的感觉吗？“天涯碧草话斜阳” 这个场景，为什么能把情感推向高潮？（引导体会“不舍”，理解“情景交融”的高潮作用） 【教学活动】 1.学生独立填写“人情美时间轴”，同桌互相补充，教师选取 2 份展示，梳理“迎接—相见—联欢—话别”的时间线。 2.开展“情感接力”游戏：学生用“从______（语句）中，我感受到作者______（情感），就像我______（生活经历）时的心情”的句式分享，如“从‘谁也不肯走’中，我感受到作者的不舍，就像我和好朋友分别时不想说再见的心情”，实现“文本情感—生活情感”的共鸣。 3.教师总结：作者的情感从“初见草原的喜爱”，到“和主人相处的亲近”，再到“夕阳下的不舍”，像阶梯一样一步步递进，这就是“情感递进”的写法，落实“思维能力”与“审美创造”素养。 环节三：青春思辨——聚焦“语序争议”，深化文本理解 聚焦六年级学生“敢于表达观点”的青春特点，创设“和老师辩论”的真实情境，让学生从“自己的理解”出发，深入分析文本逻辑与情感。 问题1.老师认为“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”可以调换，理由是“形式上不用对仗，内容上可由景到情”，你们赞同吗？先看看第2-5 段，作者的情感是先有“不舍之情”，还是先有“斜阳场景”？（引导结合情感递进，发现“场景在前，情感在后”） 问题2.如果调换成“天涯碧草话斜阳，蒙汉情深何忍别”，就变成“先抒情，再写景”，和文中“太阳偏西—不肯走—话斜阳”的顺序一致吗？（引导关注文本叙事逻辑） 问题3.我们读过岑参的“山回路转不见君，雪上空留马行处”，诗人没直接说“我不舍”，但“马行处”的留白让我们感受到不舍。“天涯碧草话斜阳”是不是也像这样，用场景“留白”藏着不舍之情？如果调换，留白的效果会变吗？（结合 “留白” 技法，深化审美理解） 【教学活动】 1.学生分“赞同组”“不赞同组” 讨论，在“思辨观点收集卡”上写下理由，每组派1名代表发言，教师引导用“文本中的______（语句）证明我的观点”，避免空谈。 2.教师补充：文中情感是“交往中逐步递进，夕阳场景把情感推到高潮”，“天涯碧草话斜阳”是“景”，藏着“情”，再用“蒙汉情深何忍别”直接点出情感，是“以景衬情，情由景生”；调换后，情感表达会变得直白，失去“言有尽意无穷”的留白美，落实“思维能力” 与“审美创造”素养。 环节四：青春践行——聚焦“运用美”，实现读写贯通 聚焦六年级学生“观察校园生活”的青春场景，将文本中学到的“层次描写”“留白技法”迁移到生活写作中，让语文回归生活。 问题1.老舍用“从上到下”“由面到点”写草原，我们写“校园一角”（如操场、花坛），可以按什么顺序写？（引导说出“从远到近”“从整体到局部”） 问题2.写校园一角时，怎么像“天涯碧草话斜阳”一样，用场景“留白”表达情感？比如写操场，可以在结尾写“铃声响了，跑道上还留着我们的脚印”，藏着什么情感？（引导体会“留恋体育课”的情感） 问题3.试着写100字左右的《校园一角》，用上“层次描写”和“留白”，写完后和同桌分享，说说你藏在场景里的情感。 【教学活动】 1.学生完成小练笔，教师巡视指导，重点关注“描写顺序”和“留白结尾”，选取 2-3 篇优秀片段投影展示，作者分享写作思路。 2.教师总结：今天我们不仅读懂了草原的美，还学会了“层次写风景”“递进抒情感”“留白藏心意”，以后观察生活时，也能用这些方法记录美好，落实“语言运用”与“文化自信” 素养（联系校园生活中的同学情谊，呼应“民族团结”的文化内涵）。 五、作业设计 完善《校园一角》随笔，补充到200字左右，确保有“层次描写”和“留白结尾”，并在文末标注“我藏在场景里的情感”。 六、教学反思 1.需关注“思辨环节”中表达能力较弱的学生，下次可提前准备“观点支架”（如“我不赞同调换，因为文中先写了______场景，再表达______情感，调换后就变成______，不符合文本顺序”），帮助他们梳理思路。 2.随笔中，部分学生可能对“留白”理解不深，可在下次课展示更多“留白例句”（如“教室里的灯还亮着，黑板上还留着老师的板书”），让学生直观感受 “场景藏情” 的写法，进一步落实“审美创造”素养。 学科网（北京）股份有限公司 $